論有效課堂教學(xué)的六大主要特征

1、論有效課堂教學(xué)的六大主要特征內(nèi)容摘要: “有效教學(xué)”的研究為我們提供了評(píng)判課堂教學(xué)是否有效的新標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)有效教學(xué)研究成果認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,筆者總結(jié)了有效課堂教學(xué)的六大主要特征,它們是:能合理設(shè)計(jì)并充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo);有適切的教學(xué)策略;學(xué)生處于最佳投入狀態(tài);具有暢通的師生溝通渠道;具備良好的課堂管理方式;擁有優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。關(guān)鍵詞: 有效教學(xué);有效課堂教學(xué);主要特征一有效課堂教學(xué)的含義及研究意義有效教學(xué)(Effective teaching)是對(duì)教學(xué)效果和效率最優(yōu)化的追求。20世紀(jì)下半葉,作為教育科學(xué)化產(chǎn)物的有效教學(xué)演變成為一種明確的教育理念和自覺的教育實(shí)踐。在我國(guó),隨著新課程

2、改革的發(fā)展與深入,有效教學(xué)研究也受到了中小學(xué)教師的極大關(guān)注,本文嘗試揭示有效課堂教學(xué)的主要特征,為課堂教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)提供參考。有效教學(xué)指那些促使了學(xué)生持續(xù)地獲得高水平學(xué)習(xí)的教學(xué)。衡量教學(xué)是否有效關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的滿意程度,學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的改善程度以及保持這種學(xué)習(xí)的持久性。有效課堂教學(xué)作為有效教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,它在空間上和時(shí)間上為有效教學(xué)做了限定，主要考察教師利用課堂資源,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)為促成學(xué)生最大限度地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)的總投入。在有效課堂教學(xué)中,學(xué)生的現(xiàn)有水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),學(xué)生的最大可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿。在這之中教師起著關(guān)鍵的橋梁作用,教師擁有

3、怎樣的教學(xué)理念,采用怎樣的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)策略和教學(xué)手段,直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。是否存在“有效教學(xué)”,這是教育界爭(zhēng)論的一個(gè)話題,也是教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)之爭(zhēng)的延續(xù)。事實(shí)上,20世紀(jì)60年代以后,在行為主義心理學(xué)的影響下,人們已經(jīng)開始承認(rèn)那些被稱為藝術(shù)的教學(xué)是有科學(xué)規(guī)律可循的,并開始關(guān)注課堂中教師有效教學(xué)行為的研究。在此研究基礎(chǔ)上,英美學(xué)者們?cè)O(shè)計(jì)了有效教師和有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),并開發(fā)出一系列實(shí)際可行的挑選、培訓(xùn)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)有效教師的方法與策略,以此來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)效果?？梢?在國(guó)外,有效教學(xué)的研究具有很強(qiáng)的功用價(jià)值。在我國(guó),教學(xué)論體系長(zhǎng)期以來一直沿襲原理闡述多，策略方

4、法少的模式,對(duì)于廣大教師而言,其實(shí)踐意義和指導(dǎo)意義十分薄弱。有效課堂教學(xué)研究的目的,在于為教師提升課堂教學(xué)效果提供可資借鑒的科學(xué)的方法!策略!模式等,也為課堂教學(xué)的有效與無效的區(qū)分和評(píng)價(jià)提供具體的評(píng)判尺度。二有效課堂教學(xué)的六大主要特征決定課堂教學(xué)是否有效,關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,它將是我們探討有效課堂教學(xué)的主要特征的重要依據(jù)。下面,筆者從教學(xué)目標(biāo)!教學(xué)策略!學(xué)生投入狀態(tài)!師生關(guān)系!課堂管理和教學(xué)環(huán)境六個(gè)方面依次闡述有效課堂教學(xué)的主要特征:(一) 有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)并充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)意圖的一個(gè)清晰和明確的描述。在“學(xué)生中心說”和“生成性課堂”觀念

5、的影響下,預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性,認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。加里·鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時(shí),其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”,即定制教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)課堂教學(xué)的研究中,研究者認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃將影響學(xué)生的內(nèi)容。因此,不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問題,而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問題。課堂教學(xué)目標(biāo)是否合理可以從以下五點(diǎn)來考察:(1)課堂教學(xué)目標(biāo)是否與學(xué)年、學(xué)期、單元計(jì)劃協(xié)調(diào)一致;(2)課堂教學(xué)目標(biāo)是否適合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)資源;(3)課堂教學(xué)目標(biāo)是否在教學(xué)中轉(zhuǎn)換成了學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括課堂教學(xué)

6、目標(biāo)是否從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì),是否考慮了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解能力,目標(biāo)是否落在了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;(4)課堂教學(xué)目標(biāo)是否能根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)體現(xiàn)出一定的彈性，有學(xué)者認(rèn)為這是課堂互動(dòng)階段的制定教學(xué)計(jì)劃;(5)課堂教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展尤其是終身學(xué)習(xí)的要求。需要說明的是,研究并未肯定在所有的課堂教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),但表明,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo),可以促進(jìn)他們進(jìn)行一些組織松散，結(jié)構(gòu)性較弱的活動(dòng),如進(jìn)行演講、研究計(jì)劃等還表明,在系統(tǒng)的直接講授的課堂中,教師清晰而簡(jiǎn)要地告知學(xué)生教學(xué)的目標(biāo)是一種有效的教學(xué)方式。為學(xué)生提供教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明,便于學(xué)生理解

7、和操作,加涅認(rèn)為一堂課中,如果給學(xué)生提供了多個(gè)目標(biāo),還應(yīng)使學(xué)生明了目標(biāo)之間的關(guān)系。此外,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)并選擇達(dá)到目標(biāo)的方法與途徑。有效課堂教學(xué)首先要考察課堂教學(xué)目標(biāo)的合理有效性,然后再考察課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度,教師花費(fèi)多長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間達(dá)到了這些目標(biāo),效率如何總之,能否設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)并充分地達(dá)成應(yīng)當(dāng)是衡量有效課堂教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)。(二) 有效課堂教學(xué)應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類很多,每一種方法都具有其適用的有效范圍,它的選擇受制于教育理念!教學(xué)目標(biāo)!教學(xué)內(nèi)容!學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等,對(duì)于同樣的教

8、學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略,但是一定不能違背適切性的原則。國(guó)外的有效教學(xué)研究中,最值得我們借鑒的是他們研究的微觀化,對(duì)于教學(xué)方法,除了考察諸如合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、直接講授和個(gè)別化教學(xué)等模式在不同情境中的有效性外,他們還仔細(xì)地考察了每一種模式之下的講述、提問、討論、反饋、練習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂自評(píng)等教學(xué)方法的使用細(xì)則。這一系列的研究以加涅的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論為代表,近幾十年又有許多研究者的教學(xué)策略專著問世,例如:艾倫·C·奧斯丁所著的有效教學(xué)策略一書列舉了教學(xué)策略有11種之多;又如坎貝爾則在其書中為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。這種對(duì)課堂教學(xué)的近似科學(xué)的、

9、條分縷析式的研究,其結(jié)果是為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了具體的可操作的指導(dǎo)法則。要保證教學(xué)策略的有效性,還要注意不同教學(xué)方法之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短,任何一種方法都有使用的局限性,需要其他方法加以補(bǔ)充,此外,一種方法的大量而長(zhǎng)時(shí)間的使用,也會(huì)造成學(xué)生的乏味與疲勞。我們?cè)谝惶谜n中方法選擇!搭配可能受多種教學(xué)模式的理念影響,那么,是否合理搭配了教學(xué)方法使之成為巧妙的教學(xué)策略也是衡量有效教學(xué)的尺度之一。在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提之下,往往還要考察不同教學(xué)策略的時(shí)效性,即達(dá)到同樣的教學(xué)效果,何者花費(fèi)的時(shí)間更省!重復(fù)率少,且能保證學(xué)生學(xué)習(xí)不疲勞,沒有吃力感。同時(shí),教師合理地使用多媒體等技術(shù)手段也有助于提升教學(xué)的有效性。(三)&

10、#160;有效課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度,它主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的意向與實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度。學(xué)習(xí)的意向又包括開始學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。一般說來,主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)投入;實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實(shí)際掌握的程度;深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。目前,研究者普遍將是否引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者有實(shí)驗(yàn)研究揭示:學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)其效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽講的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。要使學(xué)生主動(dòng)參與教師必須做到:(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn),激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)

11、讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo);(3)給予學(xué)生一定的決策權(quán),包括目標(biāo)的制定!學(xué)習(xí)方式的選擇!課堂管理的方式等;(4)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù),引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為;(5)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。深層參與學(xué)習(xí)包括學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生了積極的思維過程,即進(jìn)行了知識(shí)的綜合、分析、比較、歸類、抽象、概括,產(chǎn)生了新舊知識(shí)的聯(lián)系,形成了相應(yīng)的知識(shí)體系,學(xué)會(huì)在其他情境中創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí),還包括學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ伎疾呗?、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行總結(jié)與反思、能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)等。美國(guó)圣地亞哥郡教師評(píng)價(jià)指南中要求評(píng)價(jià)者聽課

12、時(shí)要注意的事項(xiàng)中就包含:(1)學(xué)生是否投入學(xué)習(xí)活動(dòng),如參與討論!做演講!參與小組活動(dòng)等。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有創(chuàng)造性,教師是否啟迪了學(xué)生的思維,如學(xué)生互評(píng),學(xué)科知識(shí)的整合,運(yùn)用分析!比較!歸類等技巧。當(dāng)然,實(shí)施深度參與在教學(xué)上會(huì)相對(duì)費(fèi)時(shí),因此,教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況來進(jìn)行有效教學(xué)。例如:對(duì)于一些簡(jiǎn)單明了的知識(shí),采用教師直接講解是最有效的方法;對(duì)于一些低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,采用直接教育也優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。(四) 有效課堂教學(xué)具有暢通的師生溝通渠道課堂中師生溝通渠道的暢通,主要指為有效促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,達(dá)成教學(xué)目的,師生借助口頭語言或其他傳遞方式進(jìn)行教學(xué)信息傳遞的自由

13、性與通暢性。有效的溝通是圍繞教學(xué)目的的!多向的、可接受的!建設(shè)性的和可持續(xù)的溝通。從人的因素看,教師與學(xué)生同為課堂溝通的主體,因此都應(yīng)當(dāng)具有溝通的主動(dòng)意識(shí),教師應(yīng)當(dāng)充滿教學(xué)熱情,富有表達(dá)技能與傾聽、反饋技巧,能進(jìn)行有效的教學(xué)鋪墊、啟發(fā)、反饋、評(píng)價(jià);學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有思考的主動(dòng)性!發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力!對(duì)他人言語的批判力以及對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的反省力,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)的即時(shí)!明確的!合理的回應(yīng)。從物的因素上看,應(yīng)當(dāng)采用多種媒介,實(shí)施多種溝通方式,包括應(yīng)用現(xiàn)代化的溝通設(shè)備以達(dá)到溝通的便捷!快速!靈活和個(gè)性化,從而提高課堂的教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代化技術(shù)手段的逐步提高,技術(shù)將會(huì)更好地服務(wù)于課堂溝通。此外,在國(guó)外課堂教

14、學(xué)評(píng)價(jià)中,很重視課堂公平、相互尊重的文化氛圍的創(chuàng)設(shè),“在這種文化中師生關(guān)系和諧,······教師了解每一個(gè)學(xué)生,給學(xué)生積極的反饋,學(xué)生敢于提出冒險(xiǎn)性的問題。當(dāng)學(xué)生提出荒唐問題時(shí),不會(huì)感到被嘲笑;學(xué)生參與自評(píng)和反思并有明顯的師生交流。除了對(duì)課堂氛圍的注重外,國(guó)外的研究者還細(xì)致地研究了教師進(jìn)行“互動(dòng)式指導(dǎo)”所需的提問技巧、候答技巧、引導(dǎo)技巧強(qiáng)化技巧等,為教師實(shí)施互動(dòng)教學(xué)提供了詳細(xì)的建議。在課堂對(duì)話中,尤其要注意來自學(xué)生的聲音,我們已經(jīng)認(rèn)可學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中卻很少仔細(xì)傾聽學(xué)生的感受!困難和建議只有進(jìn)行了有效的師生溝通

15、,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性!時(shí)效性,才能有效地推動(dòng)教學(xué)反思,并營(yíng)造良好的課堂心理氛圍,促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。還有學(xué)者認(rèn)為:只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠用自己的語言表達(dá)自己的親歷過程和所獲得的結(jié)果的時(shí)候,我們才能考察到學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度,因此要重視學(xué)生親歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程,并重視學(xué)生在這一過程中的自我表達(dá)。(五) 有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備良好的課堂管理方式與技巧良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生參與課堂,同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾,維持課堂秩序,保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。它包括預(yù)防性的管理與應(yīng)對(duì)性的管理。預(yù)防性的管理包括:教師在接手新班級(jí)時(shí)與學(xué)生共同制定的班級(jí)規(guī)則與慣例

16、,養(yǎng)成學(xué)生對(duì)規(guī)則慣例的良好適應(yīng)性與自覺服從的意識(shí);也包括在每一堂課之前教師對(duì)課堂干擾的預(yù)見與預(yù)防,例如:課前的準(zhǔn)備(去除不必要的干擾物,準(zhǔn)備好課堂用具等);設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意!防止學(xué)生分心的方法手段;設(shè)計(jì)不同性質(zhì)教學(xué)任務(wù)并進(jìn)行教學(xué)方法的適當(dāng)轉(zhuǎn)換,防止學(xué)生疲勞;針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)預(yù)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)反應(yīng)并制定對(duì)策等。應(yīng)對(duì)性的課堂管理是指對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的課堂意外實(shí)施干預(yù),從而保證教學(xué)進(jìn)程的管理。良好的課堂管理是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的重要輔助,實(shí)施課堂管理的時(shí)間要簡(jiǎn)短而有效,盡可能做到無聲管理,不干擾教學(xué)進(jìn)程,它對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)及技巧要求較高。一方面要求教師能夠善于建立良好的班級(jí)制度,培養(yǎng)學(xué)生自我管

17、理的意識(shí)與能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)從而得以自律;另一方面需要教師施教中能一心多用,富有教學(xué)敏感,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并能有效應(yīng)對(duì)。國(guó)外對(duì)有效課堂管理的研究也比較多,翻譯的專著近年也有不少,如中國(guó)輕工業(yè)出版社出版的自主課堂全面課堂管理健康課堂管理以及華東師范大學(xué)出版社出版的課堂管理技巧等,它們從多種角度探討有效課堂管理的特征及方法,也充分說明課堂管理的方式與技巧是可以學(xué)習(xí)提高的。同時(shí),中外的研究表現(xiàn)出課堂管理這樣的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì):即從重視應(yīng)對(duì)性的管理轉(zhuǎn)向重視預(yù)防性的管理,變消極被動(dòng)管理為積極管理:包括根據(jù)學(xué)生個(gè)性與心理,主動(dòng)營(yíng)造民主的教學(xué)管理氛圍,從而有效滿足學(xué)生的決策!創(chuàng)造等需求;通過積極的準(zhǔn)

18、備策略和合理設(shè)計(jì)的教學(xué)策略減少學(xué)生分心的概率等,認(rèn)為最有效的課堂管理者是那些能夠首先防止問題產(chǎn)生的人。(六) 有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)擁有優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境課堂教學(xué)環(huán)境包括自然環(huán)境與心理環(huán)境。課堂自然環(huán)境指課堂中那些可見的具體的環(huán)境因素,包括:教室的形狀!大小!座位的擺放!設(shè)備和資料的有無和放置等。自然環(huán)境設(shè)計(jì)的好壞影響心理環(huán)境,早期的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)算出了感知覺的適宜刺激量,人們認(rèn)為教室的光線、色彩、溫度、濕度、噪音等條件對(duì)課堂教學(xué)有著基本的影響,因此要保證學(xué)生在聽課過程中所接受的各種刺激的適宜度。現(xiàn)在人們對(duì)課堂自然環(huán)境的關(guān)注不僅局限于這些,探討的是課堂自然環(huán)境的設(shè)置是否有助于增進(jìn)學(xué)生的良好的情緒情感體驗(yàn),諸如安全感!舒適感!歸屬感等;是否方便每一位學(xué)生的聽講,適合他們與教師!與同學(xué)之間的交流,適合他們