管理類專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用

1、管理類專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用         摘要 管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。本文在對(duì)管理類專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和構(gòu)成分析基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)分析思想，提出了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建思路和應(yīng)用分析方法。關(guān)鍵詞 管理類專業(yè)； 實(shí)踐教學(xué)； 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系； 構(gòu)建doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 15. 072目前，實(shí)踐性教學(xué)在地方高校管理類專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)始逐步得到普及和應(yīng)用，但在實(shí)踐教學(xué)方面還普遍存在師資匱

2、乏、教學(xué)條件落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一等諸多問(wèn)題，需加以全面審視和改革。因此，如何構(gòu)建科學(xué)的、完整的實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)地方院校的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，已成為高校管理類專業(yè)教育研究的熱點(diǎn)之一。筆者曾以邵陽(yáng)學(xué)院為例，探討了地方高校管理類專業(yè)的立體化、全程化的實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵、構(gòu)建思路和應(yīng)用價(jià)值。本文將在上述研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建思路和應(yīng)用分析。一、立體化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和主要構(gòu)成立體化實(shí)踐性教學(xué)是指圍繞創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)工程思想，按照理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、目標(biāo)管理和過(guò)程管理相結(jié)合的原則，分別從時(shí)間維、邏輯維和專業(yè)維的三維結(jié)構(gòu)角度

3、構(gòu)建全程化、多元化和復(fù)合化的實(shí)踐性教學(xué)體系，以達(dá)到創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力得到全方位、多角度、深層次培養(yǎng)的教學(xué)目的。立體化實(shí)踐教學(xué)體系的主要構(gòu)架體現(xiàn)為時(shí)間維、邏輯維、專業(yè)維三維的立體結(jié)構(gòu)。時(shí)間維主要衡量該教學(xué)體系從規(guī)劃到實(shí)施、反饋的階段性工作，包括：調(diào)研和分析專業(yè)人才需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃等方面。邏輯維則主要體現(xiàn)該體系的研究思路和實(shí)現(xiàn)途徑，即按照實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯步驟，分為體系的規(guī)劃、構(gòu)建、實(shí)施、評(píng)估和運(yùn)行反饋等5個(gè)環(huán)節(jié)，確保體系的運(yùn)行循序漸進(jìn)、梯次推進(jìn)，并在循環(huán)反饋中不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整，達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)。專業(yè)維則表明該體系建設(shè)需要運(yùn)用的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為適應(yīng)管理類專業(yè)的創(chuàng)新

4、型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)體系中構(gòu)建工程技術(shù)、信息技術(shù)、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量學(xué)等“基礎(chǔ)課程學(xué)科課程工程素質(zhì)課程質(zhì)量管理課程”的模塊化課程體系。管理類專業(yè)立體化實(shí)踐性教學(xué)體系的核心內(nèi)容則是要構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系。依據(jù)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律和要求，該體系通常包括課程實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)和社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。其中課程實(shí)踐平臺(tái)體現(xiàn)為各種專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)性實(shí)踐學(xué)習(xí)，如案例討論、課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等；專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)則指貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種專業(yè)性實(shí)踐活動(dòng)，如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，則體現(xiàn)為學(xué)校的內(nèi)部條件和外部資源相結(jié)合的各種綜合性實(shí)踐活動(dòng)，如社

5、會(huì)調(diào)查、科技文化活動(dòng)、各種知識(shí)與技能競(jìng)賽活動(dòng)等。二、立體化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則 系統(tǒng)性原則。該原則首先要求評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)完整、全面地反映實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵、特性；其次，要求指標(biāo)體系能夠自上而下形成層層分解、相互支撐的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而分層次、分步驟地反映實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)部構(gòu)成。 規(guī)范性原則。一是要求實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系要有理論依據(jù)支撐，不能隨意為之；二是要求評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)的采集要有可獲得性，從而有利于同類院校、同類專業(yè)之間的相互評(píng)價(jià)和比較。 動(dòng)態(tài)性原則。動(dòng)態(tài)性原則要求評(píng)估指標(biāo)不但注重實(shí)踐結(jié)果考核，而且注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程考核。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)改變以往單一地由教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法，并形成由教

6、學(xué)管理單位、專業(yè)教師、實(shí)踐學(xué)生、實(shí)踐單位共同參與的綜合評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，以有利于實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。 可操作性原則?？刹僮餍栽瓌t，既要求指標(biāo)體系簡(jiǎn)明，測(cè)評(píng)結(jié)果便于查詢；又要求定量分析與定性研究相結(jié)合，使評(píng)估能夠真實(shí)客觀反映現(xiàn)實(shí)情況，提高評(píng)估的科學(xué)性。 突出重點(diǎn)原則。該原則指在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和評(píng)價(jià)過(guò)程中，要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求變化和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及特色，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系中的某些指標(biāo)權(quán)重，以突出實(shí)踐教學(xué)隨需而變的人才培養(yǎng)要求。三、立體化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建思路依據(jù)管理類專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原理，對(duì)該體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)也可相應(yīng)分為體系結(jié)構(gòu)

7、和體系內(nèi)容兩個(gè)方面。 首先，依據(jù)霍爾（）系統(tǒng)工程方法理論，本實(shí)踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)（）可分別從時(shí)間維、邏輯維、專業(yè)維3個(gè)次級(jí)指標(biāo)來(lái)加以體現(xiàn)（）。其中，時(shí)間維指標(biāo)（）可由規(guī)劃性、調(diào)適性和周期性3個(gè)具體指標(biāo)來(lái)量化；邏輯維指標(biāo)則可具體量化為系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析和系統(tǒng)循環(huán)3個(gè)子指標(biāo)；專業(yè)維指標(biāo)則可進(jìn)一步分解為學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)3個(gè)細(xì)分指標(biāo)。其次，從內(nèi)容體系指標(biāo)方面（）來(lái)看，可進(jìn)一步分解為課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐3個(gè)次級(jí)層次指標(biāo)（）；按照實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律和要求，上述3個(gè)實(shí)踐層次均可用實(shí)踐條件、實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐效果這3個(gè)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行衡量（）；其中，實(shí)踐條件還可進(jìn)一步分解為實(shí)踐師資、實(shí)踐環(huán)境

8、和實(shí)踐時(shí)間3個(gè)四級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（）；實(shí)踐過(guò)程則可具體量化為實(shí)踐指導(dǎo)、實(shí)踐監(jiān)督和實(shí)踐總結(jié)3個(gè)評(píng)價(jià)子指標(biāo)（），而實(shí)踐效果亦可進(jìn)一步量化為實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐技能和實(shí)踐參與3個(gè)細(xì)分評(píng)價(jià)指標(biāo)（）。通過(guò)上述評(píng)價(jià)指標(biāo)的層層分解過(guò)程，有序地構(gòu)建起管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)，具體見(jiàn)表。四、立體化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用分析由于評(píng)價(jià)指標(biāo)大多為定性指標(biāo)，通常需要采取相對(duì)比較法、模糊數(shù)學(xué)隸屬度法、專家排序打分法等方式加以量化。本文推薦采取一種相對(duì)簡(jiǎn)化的間接量化方式，即設(shè)計(jì)一份包含上述指標(biāo)因素的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)目標(biāo)調(diào)查對(duì)象（通常是教師、學(xué)生、企業(yè)人員等）的問(wèn)卷調(diào)查，獲得關(guān)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)各因素的滿意度或認(rèn)可度的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)指標(biāo)經(jīng)過(guò)量化處理后，可采用主客觀原則相結(jié)合的層次分析法（）來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重加以確定。以表中評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重確定為例，大體包括有如下步驟：首先，將2個(gè)一級(jí)指標(biāo)相對(duì)于總體指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較，確定層次的判斷矩陣和各指標(biāo)的權(quán)重向量；其次，將各二級(jí)指標(biāo)與相對(duì)應(yīng)