初中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧與策略

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流初中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧與策略.精品文檔.初中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧與策略 課堂提問是教師教學(xué)的一種高效手段。一是通過教與學(xué)的互動可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激活學(xué)生的思維；二是在問與答的過程中可以使學(xué)生理解數(shù)學(xué)定義、掌握基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的思維向更高的層次發(fā)展，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。課堂提問，不僅是一門綜合性的教學(xué)藝術(shù)，更是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。下面就初中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧與策略談點體會。 一、設(shè)計懸疑問題，激發(fā)學(xué)生的興趣 在教學(xué)中，教師可以尋找一個切入點，將數(shù)學(xué)問題與實際生活中的問題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對新知識的好奇，

2、誘發(fā)他們探索問題的興趣，提高課堂氣氛的活躍度，使學(xué)生對新知識有深層次的理解。在實際教學(xué)中，教師可以變換角度，設(shè)計懸疑問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力。 例如，在講“三角形的全等”時，教師可以提出問題：小明同學(xué)不小心打碎了家里的一塊玻璃（如圖1），他打算重新配一塊一模一樣的玻璃，為了省力，他只帶了其中一塊碎片去玻璃店。請問：小明應(yīng)該帶哪塊碎片去，才能配出和原來一樣的玻璃呢？問題一提出，學(xué)生立即產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛舉手回答：學(xué)生A：應(yīng)該帶去，比較小，攜帶方便。學(xué)生B：應(yīng)該帶去，大一些，配玻璃的師傅可以照著樣子補全?！睂W(xué)生C：教師：同學(xué)們，到底應(yīng)該帶哪一塊去呢？今天就讓我們帶著這個疑問

3、一起來學(xué)習(xí)“三角形的全等”。在這個案例中，教師由生活人手，創(chuàng)設(shè)猜想的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生主動思索，同時讓學(xué)生在新課伊始就感受到新知識在生活中的重要作用，勾起了學(xué)生對新知識的濃厚探索欲。事實證明，這種將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生實際生活的案例相結(jié)合的方法，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維以及教會他們?nèi)绾芜\用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決實際的生活問題。 二、設(shè)計導(dǎo)向問題，引導(dǎo)學(xué)生探究 在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動去思考問題、探索問題。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些比較有導(dǎo)向性的問題，將重難點凸顯在問題中，學(xué)生在解決問題過程中便會觸及所謂的難點與重點，教師再引導(dǎo)學(xué)生慢慢地深入問題，最終掌握教學(xué)中

4、的重點與難點。 例如，為了讓學(xué)生理解正比例函數(shù)和一次函數(shù)之間的概念以及兩個變量之間的聯(lián)系，教師可以采用數(shù)形結(jié)合的思想來展現(xiàn)兩個變量之間的關(guān)聯(lián)，利用教材的一道變形題來闡述。例題：周末小強和爺爺一起去登山訓(xùn)練，小強決定先讓爺爺?shù)且欢?，然后他在后面追趕。如圖2，兩條直線分別代表爺爺?shù)巧降母叨群蜁r間的關(guān)系和小明登山的高度和時間的關(guān)系。設(shè)置問題：（1）從兩條直線你能得出什么樣的信息？（2）兩條直線的交點代表什么意義？這時小強用時多少？離山腳的距離是多少？（3）如果兩條線段的起始點不一樣，（2）中的結(jié)論是否一致？通過對這一問題的概述，學(xué)生就能領(lǐng)悟到正比例函數(shù)與一次函數(shù)的相同點與不同點以及兩個變量之間的聯(lián)系

5、。 三、設(shè)計開發(fā)問題，拓展學(xué)生的思路 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣是課堂提問的一門藝術(shù)。教師通過提出具有建設(shè)性的問題，讓學(xué)生擁有一個自我創(chuàng)新的空間，從而養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。對于教師提出的開放性的問題，每個學(xué)生都會有自己獨特的見解，不僅能夠提高課堂氣氛的活躍度，也能夠促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。 例如，在講“多邊形內(nèi)角和”時，教師可以設(shè)置這樣一個問題：截掉一個五邊形的瓷磚的一個角后，瓷磚還剩下幾個角？內(nèi)角和是多少度？讓學(xué)生分組討論并進行回答。有的學(xué)生說：截下一個角后，還剩四個角，則剩下的四邊形的內(nèi)角和是360°；有的學(xué)生說：截下一個角后，還剩六個角，則剩下的六邊形的內(nèi)角和是（6-2）×180°=720° 。此題主要考查學(xué)生思維的活躍度。對于此題，學(xué)生不能簡單認為五邊形的五個角，截去一個角后剩下四個角，而是要考慮截掉一個角后，原來的五邊形會發(fā)生怎樣的變化。設(shè)置這樣的開放性問題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，而且能夠讓他們領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的無窮魅力。 總之，新課改旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題