心理學(xué)復(fù)習(xí)題(小學(xué)幼兒園)余樺

1、心理學(xué)復(fù)習(xí)題（小學(xué)、幼兒園部分）第一章一、單選1（初等學(xué)校心理學(xué)）是研究初等學(xué)校(幼兒園小學(xué))兒童心理發(fā)展和兒童教育領(lǐng)域中各種心理現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。2（發(fā)展）是指人從胚胎出生成熟衰老直到死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一系列生理和心理的變化.3學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展，（游戲）在這一時(shí)期成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。4小學(xué)階段開始把（學(xué)習(xí)）作為主導(dǎo)活動(dòng)。5初等學(xué)校心理學(xué)為初等學(xué)校的教育提供（心理學(xué)）基礎(chǔ)。6（觀察法）是有目的的.有計(jì)劃地通過(guò)觀察兒童外部表現(xiàn)在研究其心理活動(dòng)的一種方法。7（測(cè)驗(yàn)法）是通過(guò)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的心理量表對(duì)兒童的某些心理品質(zhì)進(jìn)行測(cè)定來(lái)研究心理活動(dòng)的方法。二、多選1初等學(xué)校心理學(xué)是研究初等學(xué)校(幼

2、兒園小學(xué))（兒童心理發(fā)展）和（兒童教育領(lǐng)域中）各種心理現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。2（發(fā)展心理學(xué)）和（教育心理學(xué)）是初等學(xué)校心理學(xué)的框架。3初等學(xué)校心理學(xué)既是一門（理論性）的心理學(xué)的分支學(xué)科,又是一門（應(yīng)用性）的心理學(xué)分支學(xué)科,它是理論與應(yīng)用的結(jié)合。這種結(jié)合一般具有三種研究策略：（基礎(chǔ)科學(xué)研究）；（應(yīng)用性基礎(chǔ)科學(xué)研究）；（應(yīng)用水平的研究）。三、簡(jiǎn)答1觀察法及其特點(diǎn)？答：觀察法是有目的的.有計(jì)劃地通過(guò)觀察兒童外部表現(xiàn)在研究其心理活動(dòng)的一種方法。觀察法主要是在自然場(chǎng)所的現(xiàn)場(chǎng)觀察和人為場(chǎng)所的情境觀察。特點(diǎn)：在完全自然條件下進(jìn)行的，被試不受任何干擾，獲得的材料客觀、真實(shí)。2測(cè)驗(yàn)法及形式？答：測(cè)驗(yàn)法是通過(guò)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)

3、化的心理量表對(duì)兒童的某些心理品質(zhì)進(jìn)行測(cè)定來(lái)研究心理活動(dòng)的方法。方式分：個(gè)別測(cè)驗(yàn),團(tuán)體測(cè)驗(yàn).四、論述1如何理解初等學(xué)校心理學(xué)是理論研究與應(yīng)用研究的結(jié)合?答：初等學(xué)校心理學(xué)既是一門理論性的心理學(xué)的分支學(xué)科，又是一門應(yīng)用型的心理學(xué)的分支學(xué)科,它是理論與應(yīng)用的結(jié)合。這種結(jié)合一般具有三種研究策略：基礎(chǔ)科學(xué)研究。它是以探明理論為目的的研究，往往是指向一般的、抽象的實(shí)踐問(wèn)題。在這個(gè)意義上，其適當(dāng)性和應(yīng)用性均有一定的局限。應(yīng)用性基礎(chǔ)科學(xué)研究。是在把基礎(chǔ)科學(xué)研究高度簡(jiǎn)化的基礎(chǔ)上，選擇應(yīng)用領(lǐng)域中有意義的問(wèn)題進(jìn)行研究。這樣研究具有適當(dāng)性，但應(yīng)用性仍有局限性。應(yīng)用水平的研究。針對(duì)實(shí)踐問(wèn)題，考慮并把握復(fù)雜因素的研究，適

4、當(dāng)性和應(yīng)用性程度最高。五、案例 1“小A為了幫媽媽洗碗，打碎了15個(gè)碗，而小B因?yàn)橥党蕴?，打碎了一個(gè)碗”，教師接著要求兒童判斷這兩個(gè)小朋友（小A和小B）的行為哪個(gè)更壞。問(wèn)這是采用了哪種研究方法？ 答：這種方法是對(duì)偶故事法。即用兩個(gè)故事來(lái)做實(shí)驗(yàn)，把要研究的問(wèn)題、內(nèi)容投放到故事里面，讓兒童根據(jù)故事把自己頭腦里的觀念折射出來(lái)。第二章一、單選1（需要）是有機(jī)體內(nèi)部的不平衡狀態(tài)，是有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境和外部條件的要求在頭腦中的反映。2關(guān)于需要的結(jié)構(gòu)中，比較著名的有（馬斯洛）的需要層次理論。3動(dòng)機(jī)是在（需要）的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。4（注意的廣度）指在同一時(shí)間內(nèi)一個(gè)人所能清楚地覺察到對(duì)象的數(shù)量。5（注意的穩(wěn)定性）指在

5、同一對(duì)象或同一活動(dòng)上注意所能持續(xù)的時(shí)間。6左手畫方，右手畫圓屬于（注意的分配）。7（注意轉(zhuǎn)移）根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上。8感覺性和感覺閾限之間成（反比）關(guān)系。9“月明星稀”屬于感覺對(duì)比。10“入鮑魚之肆久而不聞其臭，入芝蘭之室久而不聞其香”屬于感覺適應(yīng)。11艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘規(guī)律是（"先快后慢"）的趨勢(shì)12心理學(xué)家陸欽斯的量水實(shí)驗(yàn)證實(shí)了（定勢(shì)）作用。13（想象）是人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過(guò)程。14（再造想象）是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意，在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。如讀小說(shuō)時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的相應(yīng)的形象。1

6、5（創(chuàng)造想象）是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立創(chuàng)造形象的過(guò)程。如作家的藝術(shù)構(gòu)思，科學(xué)家的新假設(shè)。16（幻想）是一種與生活愿望相結(jié)合并指向未來(lái)的想象，屬于（創(chuàng)造想象）的特殊形式。17（能力）是直接影響人的活動(dòng)效率并使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的最必需的心理特征。18晶態(tài)能力在人的一生中一直在發(fā)展，只是到（25歲）后，發(fā)展的速度逐漸平緩。19能力發(fā)展的水平差異呈（正態(tài)分布）。20（性格）表現(xiàn)了人對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)度，并表現(xiàn)在他的行為舉止中。二、多選1心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象是一個(gè)多層面、多側(cè)面的系統(tǒng)。心理現(xiàn)象包括（個(gè)體心理）（.群體心理）；（意識(shí)心理）（無(wú)意識(shí)心理）2個(gè)體心理包括（動(dòng)機(jī)心理

7、）、（心理過(guò)程）、（心理特性）。3馬斯洛認(rèn)為，人的需要按優(yōu)勢(shì)出現(xiàn)的先后或力量的強(qiáng)弱劃分以下七個(gè)基本的層次：基本需要（生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要）；成長(zhǎng)需要（求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要）4社會(huì)性動(dòng)機(jī)包括（興趣、成就動(dòng)機(jī)、權(quán)利動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)）。5（注意）是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的（指向）和（集中）。6注意的特征(品質(zhì))包括（注意的廣度）（注意的穩(wěn)定性）（注意的分配）（注意的轉(zhuǎn)移）7記憶的基本過(guò)程有（識(shí)記、保持、再現(xiàn)或回憶）三個(gè)環(huán)節(jié)。8短時(shí)記憶儲(chǔ)存信息時(shí)間是（1分鐘）左右，信息容量是（7+ 2個(gè)組塊）。長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存信息時(shí)間是（1分鐘以上）直至許多年。9思維具有（間接性、概括性

8、）的性質(zhì)。10思維的心智操作包括（分析和綜合，比較和分類，抽象和概括。）11想象的綜合過(guò)程的形式有（黏合）（夸張）（典型化）（聯(lián)想）。12情緒根據(jù)性質(zhì)分為（快樂、悲哀、憤怒、恐懼）。13情緒根據(jù)社會(huì)內(nèi)容分為（道德感、理智感、美感）。14采取決定階段包括（動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、目的確立、選擇達(dá)到目的的方法、決定的做出）。15意志品質(zhì)有（自覺性、堅(jiān)韌性、果斷性、自制性）。16一般能力包括（記憶力、想象力、思維能力），也成為智力，其中（抽象概括能力）是核心。17人格的結(jié)構(gòu)包括（氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控）。三、判斷1 需要是個(gè)體活動(dòng)積極性的源泉。2 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間成U形曲線的關(guān)系。3 教師用紅筆批改作業(yè)、“鶴

9、立雞群”屬于刺激物之間對(duì)比關(guān)系引起無(wú)意注意。4 教師講課抑揚(yáng)頓挫，或突然停止講課屬于刺激物的運(yùn)動(dòng)變化引起的無(wú)意注意。5 新教師、教師變換服裝進(jìn)教師，或講課中教具的使用屬于刺激物新異性引起的無(wú)意注意。6 教師上課時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重要性屬于有意注意。7 熟練讀課文、熟練騎自行車、演奏家熟練地演奏樂曲屬于有意后注意。8 教師批作業(yè)用紅筆符合知覺的選擇性。9 門開的大小不一樣，我們從不同角度看門的形狀是不同的，但我們總是把門看成是矩形的屬于知覺的恒常性。10保持并非原封不動(dòng)地保存頭腦中識(shí)記過(guò)的材料的靜態(tài)過(guò)程，保持是一個(gè)富于變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。11一題多解，一事多議，一詞多組，就是發(fā)散性思維。12人逢喜事精神爽屬

10、于心境。13“人心不同，各如其面”，說(shuō)明了人格的獨(dú)特性。四、辨析1 創(chuàng)造性思維是輻合思維與發(fā)散思維的產(chǎn)物。答：此觀點(diǎn)是正確的。 理由：在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散思維是非常重要的，它能從不同的角度和側(cè)面提出多種假設(shè)或更好的方案，沒有發(fā)散思維，思維活動(dòng)就不可能有所創(chuàng)造。然而，創(chuàng)造性思維還必須從眾多選擇中選出最合理的方案，這又必須需要輻合思維。所以，一個(gè)完整的創(chuàng)造性思維過(guò)程，是從發(fā)散思維到輻合思維，又從輻合思維到發(fā)散思維的多次循環(huán)往復(fù)，不斷深化而完成的。2 任何想象都有創(chuàng)造性成分。答：此觀點(diǎn)是正確的。理由：想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過(guò)程。任何想象的構(gòu)成成分都是對(duì)已有表象的加工、改造。五

11、、簡(jiǎn)答1 動(dòng)機(jī)與行為效率答：動(dòng)機(jī)與行為有復(fù)雜關(guān)系。同一種行為可能有不同的動(dòng)機(jī)，同一種也可能產(chǎn)生不同的行為。在同一人身上，行為的動(dòng)機(jī)也是多種多樣的。動(dòng)機(jī)與工作效率。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間成U形曲線的關(guān)系。中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。各種活動(dòng)都存在著一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降，而且動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。這就是著名的耶基斯-多德森定律。2 引起無(wú)意注意的因素？答：客觀：刺激的強(qiáng)度、刺激物之間的對(duì)比關(guān)系、刺激的運(yùn)動(dòng)和變化、刺激的新異性。主觀：需要、興趣

12、、情緒、精神狀態(tài)和期待。3 引起有意注意的因素：活動(dòng)目的任務(wù)、間接興趣、活動(dòng)的合理組織、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。4影響遺忘過(guò)程的主要因素有哪些?答：識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量，學(xué)習(xí)程度，識(shí)記材料的系列位置，識(shí)記者的態(tài)度等。5創(chuàng)造性思維特點(diǎn)：新穎性是輻合思維與發(fā)散思維的產(chǎn)物有創(chuàng)造想象的積極參與。6意志行動(dòng)的特征：第一，意志行動(dòng)是自覺的、有目的的行動(dòng)，是人自覺的目的相聯(lián)系的。第二，意志行動(dòng)和克服困難的聯(lián)系。7能力的個(gè)別差異表現(xiàn)在哪些方面？答：1能力發(fā)展的水平差異。2能力發(fā)展的類型差異。3能力發(fā)展的早晚差異。4能力發(fā)展的性別差異。六、論述1影響問(wèn)題解決的心理因素有哪些？答：1動(dòng)機(jī)水平。指解決問(wèn)題的迫切程度。要使問(wèn)題

13、得以解決，必須維持一種緊張而有秩序的有條不紊的心理狀態(tài)。2原型啟發(fā)。解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作用的事物成為原型，包括自然界、人類社會(huì)、日常生活中的各種事物和現(xiàn)象。原型之所以能起到啟發(fā)作用，關(guān)鍵在于思維者能否發(fā)現(xiàn)與自己所面臨的問(wèn)題有相似形的事物和特征。3遷移作用。指原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在新情境新問(wèn)題中的應(yīng)用，有正遷移、負(fù)遷移之分。4定勢(shì)作用。指人在進(jìn)行心理操作活動(dòng)中的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。當(dāng)遇到類似問(wèn)題時(shí)，定勢(shì)有助于問(wèn)題的解決，在解決不同類型問(wèn)題時(shí)，定勢(shì)會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。5功能固著。人們習(xí)慣于將某種物體的功能或用途看成是該物體固有的，這種在人的觀念上限定事物的功用或性能的思維成為功能固著。它能促進(jìn)問(wèn)題

14、的解決也能阻礙問(wèn)題的解決。此外，還有個(gè)性特征，如自信心、注意力、觀察力、意志力、認(rèn)識(shí)方式、情緒狀態(tài)等。七、案例1一位教師講課中采用以下做法：是將教具小黑板朝里放在不顯眼的地方，等到需要教具時(shí)，才拿出來(lái)。這種做法是否恰當(dāng)？教師講課之前，首先說(shuō)明目的、任務(wù)，用實(shí)例幫助學(xué)生理解。有學(xué)生做小動(dòng)作，教師不點(diǎn)他的名，而是提高音調(diào)引起學(xué)生的注意。運(yùn)用心理學(xué)（注意）理論分析上述教師的做法。答：教師的做法恰當(dāng)，符合注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向有集中。講課前把教具先放在桌子后面，避免學(xué)生注意轉(zhuǎn)移到新刺激上，引起學(xué)生的無(wú)意注意。在需要時(shí)再拿出來(lái)，這時(shí)新異刺激可引起學(xué)生的無(wú)意注意，講課效果好

15、。因?yàn)槊鞔_活動(dòng)目的和任務(wù)有助于引起和保持學(xué)生的有意注意。有意注意是有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。教師在課前說(shuō)明目的正是為了更好保持學(xué)生的有意注意。學(xué)生做小動(dòng)作是注意的分散，教師提高嗓音也是為了引起學(xué)生的無(wú)意注意，從而使學(xué)生停止小動(dòng)作，又不傷害學(xué)生的自尊心，同時(shí)也不影響其它同學(xué)聽課和教學(xué)。第三章一、單選1發(fā)展持續(xù)人的一生，其中（兒童青少年）的身心發(fā)展最為顯著。2.幼兒期（37歲）；.童年期（612歲）；少年期（1115歲）。3童年期的思維開始從（以具體形象思維為主）過(guò)渡到以抽象思維為主，但此時(shí)的抽象邏輯思維仍須以（具體形象為支柱）。4少年期，少年的（抽象邏輯思維）已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)（反省思

16、維）。5青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向（成人接近）時(shí)期。6具體運(yùn)算階段（711歲），這一階段的標(biāo)志是（“守恒”概念）的形成。二、多選1心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是（1心理發(fā)展的連續(xù)性與階級(jí)性），（2心理發(fā)展的方向性與不可逆性），（3.心理發(fā)展的不平衡性），（4.心理發(fā)展的差異性）（5.發(fā)展的關(guān)鍵期）。2心理發(fā)展的二個(gè)加速發(fā)展期（幼兒期）和（青春發(fā)育期）。3皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的（認(rèn)知發(fā)展）呈現(xiàn)出階段性特征，從嬰兒期到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段1感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）；2前運(yùn)算階段（27歲）；3具體運(yùn)算階段（711歲）；4形式運(yùn)算階段（1115歲）。4弗洛伊德把人格分為三部分，即（意識(shí)、前意識(shí)

17、和無(wú)意識(shí)）。5弗洛伊德把性心理發(fā)展階段分為五個(gè)階段：（1）口唇期（01歲）； （2）肛門期（13歲）； （3）性器期（36歲）； （4）潛伏期（6歲至青春期）； （5）兩性期（青春期以后）6埃里克森人格社會(huì)化發(fā)展理論主要強(qiáng)調(diào)（自我成長(zhǎng)問(wèn)題）。埃里克森認(rèn)為（人格）的發(fā)展貫穿個(gè)體的終生。學(xué)前期兒童的（主動(dòng)性）與別人的主動(dòng)性產(chǎn)生沖突時(shí)，也可能引發(fā)（內(nèi)疚感）。青春期發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（自我同一性）。三、判斷1 在心理發(fā)展的關(guān)鍵期給予適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫?huì)促使其行為與能力得到更好發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。2 “性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”說(shuō)明了遺傳和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響。3 教育在兒童心理發(fā)展中起著

18、主導(dǎo)作用。四、辨析1 心理發(fā)展沒有前后順序。答：錯(cuò)誤理由：在正常情況下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。如個(gè)體動(dòng)作發(fā)展遵循自上而下，由軀體中心向外圍，從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作達(dá)到發(fā)展規(guī)律。盡管發(fā)展具有個(gè)別差異，或加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的。2 把學(xué)生置于“接近全知而又不能全知”的境地，在教師幫助下從事新知識(shí)的學(xué)習(xí)。答：正確理由：維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”思想，認(rèn)為教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)。在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)，除了帶領(lǐng)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)到新知識(shí)外，而面對(duì)新知識(shí)需要新的認(rèn)知思維時(shí)，啟發(fā)了他的智力活動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，如果教師在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候助他“一臂之力

19、”，就可以使學(xué)生的能力提高一級(jí)。五、簡(jiǎn)答教育在兒童心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。第一，教育是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)兒童施加影響的過(guò)程。第二，教育可以根據(jù)個(gè)體差異因材施教，因此更能充分地發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素，克服其不利因素。第三，兒童進(jìn)入幼兒園后，大部分時(shí)間是在集體中接受教育。六、論述1論述影響心理發(fā)展的因素？答：制約兒童心理發(fā)展的因素主要有三大類：遺傳因素、環(huán)境因素和教育。遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提和自然條件。遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的作用主要表現(xiàn)為，通過(guò)素質(zhì)影響兒童的智力和性格的發(fā)展。良好的素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，素質(zhì)的缺陷則是兒童心理發(fā)展的巨大障礙。遺傳因素也影響其性格的發(fā)展。兒

20、童神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程基本特性奠定了氣質(zhì)類型基礎(chǔ)，又對(duì)其性格發(fā)展產(chǎn)生影響。環(huán)境規(guī)定了兒童心理發(fā)展現(xiàn)實(shí)性。遺傳因素提供兒童心理發(fā)展的可能性。要使這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，則取決于兒童所處的社會(huì)生活環(huán)境和所受的教育，社會(huì)生活環(huán)境和教育制約著兒童心理發(fā)展的內(nèi)容、方向和水平。社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展起著決定作用。教育是兒童心理發(fā)展的重要條件，對(duì)其心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。教育在兒童心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。第一，教育是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)兒童施加影響的過(guò)程。第二，教育可以根據(jù)個(gè)體差異因材施教，因此更能充分地發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素，克服其不利因素。第三，兒童進(jìn)入幼兒園后，大部分時(shí)間是在集體中接受教育。總之，

21、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展中的作用是極為重要的，這種作用的發(fā)揮必須以兒童自身積極的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，并通過(guò)自身心理發(fā)展的內(nèi)部原因才能實(shí)現(xiàn)。七、案例1狼孩例子（略）。分析狼孩心理水平低下的原因。答：狼孩之例說(shuō)明在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，遺傳因素提供了兒童心理發(fā)展的可能性，然而要使這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，則取決于兒童所處的社會(huì)生活環(huán)境和所受的教育，它們制約著兒童心理發(fā)展的內(nèi)容、方向和水平。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展起著決定作用。社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展起著決定作用。研究表明，兒童離開正常的社會(huì)生活環(huán)境，心理活動(dòng)就不可能得到正常的發(fā)展。兒童心理發(fā)展存在關(guān)鍵期，而教育應(yīng)該在兒童心理發(fā)

22、展的關(guān)鍵期進(jìn)行。如果在這個(gè)時(shí)間給兒童適應(yīng)的教育會(huì)促進(jìn)兒童行為與能力的發(fā)展，而錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，則可能導(dǎo)致其行為與能力的缺失，無(wú)法使兒童正常成長(zhǎng)。狼孩之例也說(shuō)明了這一點(diǎn)。2遺傳決定論的鼻祖高爾頓做了家譜研究。選出977個(gè)英國(guó)名人，包括政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家，調(diào)查他們的親屬，看有多少人和他們有同樣著名，結(jié)果是332人。另外又調(diào)查了977個(gè)普通人，結(jié)果其親屬中只有1個(gè)名人。于是得出結(jié)論：智力由遺傳決定。 問(wèn)，這種觀點(diǎn)是否正確，并說(shuō)明原因。答：雙生子研究以及不同血緣與智力研究表明，遺傳在智力中有一定的作用。從小生活在同一環(huán)境中而無(wú)血緣關(guān)系的兒童，智力也有一定的相關(guān)?？梢?，智力可以受到遺

23、傳的影響，但遺傳只是智力發(fā)展的自然前提，為其心理發(fā)展提供可能性。智力是遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果。遺傳因素提供兒童心理發(fā)展的可能性，后天環(huán)境和教育使這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。高爾頓忽視了名人成長(zhǎng)中家庭提供的環(huán)境比普通家庭要好，它們之間沒有可比性。第四章一、單選1（幼兒3歲時(shí)），腦重量相當(dāng)于成人腦重的75%2（枕葉）最早成熟，其次是顳葉、頂葉，（額葉）成熟最晚。3（游戲）是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。4（想象）是幼兒參加游戲時(shí)最重要的心理成分。5兩排相等數(shù)目的棋子，如果等距離擺開，幼兒知道一樣多，但將其中一排棋子聚攏，不少幼兒會(huì)認(rèn)為密的一排棋子數(shù)目少。反映了幼兒思維突出特點(diǎn)是（具體形象性），借助實(shí)物形象來(lái)思維

24、。6兒童最早的思維是依靠（動(dòng)作）進(jìn)行的。7學(xué)齡前早期以（直覺行動(dòng)思維）為主；學(xué)齡前中期以（具體形象思維）為主；學(xué)齡前末期開始出現(xiàn)（抽象邏輯思維萌芽）。8 （性別認(rèn)同）指兒童習(xí)得性別角色，掌握相應(yīng)的性別角色行為的過(guò)程。9 幼兒到（5歲）才開始初步懂得性別穩(wěn)定性和性別恒定性。二、多選1幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于入學(xué)后的正規(guī)學(xué)習(xí)，只是（正規(guī)學(xué)習(xí)的一種準(zhǔn)備），更重要的是要養(yǎng)成兒童良好的（學(xué)習(xí)態(tài)度）和（學(xué)習(xí)習(xí)慣）。幼兒的學(xué)習(xí)往往要運(yùn)用（游戲、看圖片、觀察周圍事物）等生動(dòng)具體的形式，有時(shí)學(xué)習(xí)與游戲之間沒有嚴(yán)格的界限。2幼兒的品德發(fā)展的基本特點(diǎn)是（他律性）和（情境性）。三、辨析1學(xué)齡前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是具體形象

25、性思維占優(yōu)勢(shì)，抽象邏輯思維有了萌芽。 答：正確 理由：學(xué)齡前兒童思維發(fā)展從思維憑借的工具變化看，從主要借助于感知和動(dòng)作，到主要借助于事物的表象或形象，再過(guò)渡到借助于概念；從思維方式變化看，從直觀行動(dòng)性思維，到具體形象性思維，在過(guò)渡到抽象邏輯思維。四、簡(jiǎn)答1幼兒游戲的發(fā)展表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：（1）從幼兒游戲的內(nèi)容看。幼兒初期的游戲往往是有關(guān)日常生活的內(nèi)容，游戲的情節(jié)往往是反復(fù)模仿成人的個(gè)別動(dòng)作，或表現(xiàn)事情的個(gè)別情節(jié)。幼兒中后期的游戲內(nèi)容逐漸反映成人的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)工作等等，游戲情節(jié)比較豐富、完整。（2）從游戲的組織形式看。幼兒初期的兒童常常一個(gè)人獨(dú)自玩。即使幾個(gè)孩子在一起也是各玩各的，游戲缺乏計(jì)

26、劃。幼兒中期的兒童在一起游戲的人數(shù)有所增加，時(shí)間可延長(zhǎng)到幾十分鐘，游戲能預(yù)先擬定主題。幼兒晚期的兒童，游戲時(shí)參加的人數(shù)更多，而且往往是群體性游戲，出現(xiàn)了有聯(lián)系的分組游戲。（3）從游戲的創(chuàng)造性看。最初，幼兒游戲幾乎完全是模仿或再現(xiàn)成人的動(dòng)作，他們的獨(dú)立性很差。在幼兒中期，幼兒逐漸能夠重新組織或改造以往的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開展游戲。在幼兒晚期的結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲等創(chuàng)造性游戲中，幼兒更樂意與同齡伙伴一起玩，出現(xiàn)了問(wèn)題一般能自己商量著解決。2學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)有哪些？答：一是認(rèn)知活動(dòng)的具體形象性占優(yōu)勢(shì)；二是心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性，三是情境性與模仿性。3學(xué)齡前兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展特點(diǎn)？從依從

27、性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面和多方面評(píng)評(píng)；從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)，逐步出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)的傾向。4說(shuō)明幼兒同伴交往的意義。答：幼兒在與同伴的交往活動(dòng)中，練習(xí)著有關(guān)的社交技能，逐漸學(xué)習(xí)與他人以平等的方式合作、協(xié)商。同伴對(duì)幼兒行為的不同反應(yīng)，對(duì)幼兒的社會(huì)行為也產(chǎn)生了積極的或消極的強(qiáng)化。同伴對(duì)幼兒的各種評(píng)價(jià)也為幼兒提供了社會(huì)性比較和形成自我意識(shí)的依據(jù)。五、論述1 用實(shí)例說(shuō)明小、中、大班幼兒的游戲的異同。答案參照簡(jiǎn)答題中第1題，并需要結(jié)合幼兒園實(shí)例答出。2幼兒記憶的發(fā)展。答：無(wú)意識(shí)記效果較好。有意記憶雖已初步發(fā)展，但仍以無(wú)意識(shí)記為住，兒童的識(shí)記主要取決于事物本身是否具有鮮明、生動(dòng)、新奇的特點(diǎn)。是否能激

28、起其興趣和強(qiáng)烈情感體驗(yàn)。形象記憶占優(yōu)勢(shì)。幼兒容易記住具體的、直觀形象、熟悉的事物，抽象的、詞的材料難記住。 以機(jī)械記憶為主，意義記憶逐步發(fā)展。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏理解能力較差，只能用簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械記憶方法易記易忘。幼兒神經(jīng)系統(tǒng)易于興奮，神經(jīng)聯(lián)系不穩(wěn)定，記得快也忘得快。記憶不精確。記憶完整性差，常出現(xiàn)主次不分、漏洞和顛倒順序的現(xiàn)象。六、案例1幼兒園為了開發(fā)兒童智力，從中班開始進(jìn)行小學(xué)的教育，進(jìn)行課堂正規(guī)訓(xùn)練，這樣做是否適當(dāng)？答：不適當(dāng)。原因有三：.教育要適合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)。中班的幼兒是具體形象思維為主，應(yīng)該是通過(guò)游戲?yàn)橹鱽?lái)掌握知識(shí)的。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，又是兒童的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，使幼兒能假想情

29、境中自由地從事自己向往的活動(dòng)，體驗(yàn)人間的情感和關(guān)系。過(guò)于正規(guī)的訓(xùn)練不符合幼兒心理發(fā)展水平。在身體發(fā)育中，幼兒的小肌肉發(fā)育不完善，切忌進(jìn)行過(guò)量的書寫訓(xùn)練。2五歲男孩小明愛看動(dòng)畫片奧特曼，并模仿其出拳動(dòng)作，家里來(lái)了客人也要表演給客人，受到稱贊，在幼兒園中他也常常展示，在模仿奧特曼時(shí)小朋友經(jīng)常會(huì)挨到他的拳頭，于是總有小朋友到老師那里告他的狀。如果你是教師，如何對(duì)待小明？應(yīng)采取怎樣的教育策略？答：1幼兒社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)顯著特點(diǎn)是模仿性。一般有權(quán)威的人，或有能力喚起兒童某種強(qiáng)烈情感體驗(yàn)的人經(jīng)常被兒童模仿，兒童的模仿受到表?yè)P(yáng)強(qiáng)化時(shí)，他們就會(huì)更積極地去模仿有關(guān)行為。2性別認(rèn)同發(fā)展表明，5歲幼兒開始初步懂得性

30、別穩(wěn)定性和性別恒定性。5歲男孩模仿同性榜樣的行為，對(duì)性別發(fā)展有益。3教育策略：善于樹立模仿榜樣；引導(dǎo)兒童模仿積極的行為；善于和家長(zhǎng)溝通。第五章一、單選1 小學(xué)兒童思維發(fā)展存在一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵年齡在小學(xué)四年級(jí)（10-11歲）二、多選1元記憶可分為（元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)與記憶監(jiān)控）。三、判斷四、辨析1 小學(xué)生入學(xué)后，學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)。答：正確理由：小學(xué)生的學(xué)習(xí)是在有計(jì)劃、有目的、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的，兒童在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度上都體現(xiàn)出新的特點(diǎn)。2 小學(xué)兒童思維具有不平衡性。答：正確理由：小學(xué)兒童思維的具體形象成分和抽象成分不斷發(fā)生變化，在不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出很大的不平衡性。

31、如，同一兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以離開具體事物進(jìn)行抽象思考，但是在歷史學(xué)習(xí)中，仍舊停在比較具體的形象水平上，對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的理解還感到很大的困難。五、簡(jiǎn)答1 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)。答：學(xué)習(xí)興趣的深化。學(xué)習(xí)興趣的分化。學(xué)習(xí)興趣的抽象化。學(xué)習(xí)興趣的廣泛化。2 小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)。答：觀察的目的性。一年級(jí)觀察的目的性較差，排除干擾能力較差，觀察時(shí)間短錯(cuò)誤多，三、五年級(jí)有所改善，但提高不大。觀察精確性。一年級(jí)全面感知客體細(xì)節(jié)差，三、五年級(jí)有所改善。觀察順序性。低年級(jí)觀察事物零亂缺乏系統(tǒng)，中高年級(jí)觀察順序性有較大發(fā)展觀察的深刻性。低年級(jí)觀察事物難以做出整體概括，往往注意于表面的、明顯的、無(wú)意義的特

32、征而忽略有意義特征，中高年級(jí)有較大發(fā)展。3小學(xué)兒童記憶特點(diǎn)的表現(xiàn)： 由無(wú)意記憶為主向有意記憶為主轉(zhuǎn)化。機(jī)械記憶和理解記憶的效果提高。形象記憶和抽象記憶的發(fā)展。4小學(xué)生自我評(píng)價(jià)有什么特點(diǎn)？答：自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性的發(fā)展自我評(píng)價(jià)全面性的發(fā)展自我評(píng)價(jià)穩(wěn)定性的發(fā)展。5團(tuán)體對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的作用。答：無(wú)論是有組織的集體，還是自發(fā)形成的團(tuán)體都對(duì)兒童學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往技能有積極意義；它能滿足兒童歸屬的需要，增強(qiáng)同伴之間的情感支持，對(duì)兒童的人格產(chǎn)生重要影響；自己在團(tuán)體中的地位，團(tuán)體成員對(duì)自己的評(píng)價(jià)等對(duì)其自我概念的形成也起著很大的作用。六、論述1小學(xué)生入學(xué)前心理上需要做些什么準(zhǔn)備？答：學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)備。入學(xué)前培養(yǎng)

33、兒童愛學(xué)校生活、愛學(xué)校的興趣。采取積極辦法鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)參加班集體生活，將學(xué)習(xí)和游戲區(qū)分開來(lái)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備。教會(huì)兒童如何聽課；要求兒童遵守學(xué)習(xí)規(guī)則和組織紀(jì)律；幫助其形成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣；教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀、心算等。學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備。教師針對(duì)兒童不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備。培養(yǎng)兒童語(yǔ)言能力；發(fā)展感知能力；訓(xùn)練注意、記憶的隨意性和穩(wěn)定性，為學(xué)校學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要條件。社會(huì)性能力的準(zhǔn)備。培養(yǎng)一定的自主能力；情緒、情感表達(dá)和調(diào)節(jié)能力；一定的意志力；一定的交往能力。2小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)答：從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡。低年

34、級(jí)兒童所掌握的概念大部分是具體的，可以感知的，很難掌握本質(zhì)的東西，思維活動(dòng)在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系。中高年級(jí)，才逐步學(xué)會(huì)區(qū)分概念中本質(zhì)的和非本質(zhì)的東西，掌握初步的科學(xué)定義。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大的具體形象性。小學(xué)兒童思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展存在一個(gè)轉(zhuǎn)折期。小學(xué)四年級(jí)（10-11歲）是這個(gè)過(guò)渡的關(guān)鍵期。轉(zhuǎn)折的實(shí)現(xiàn)主要取決于教育。兒童思維發(fā)展有很大潛力，正確的教育可極大促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。小學(xué)兒童思維的不平衡性。小學(xué)兒童思維的具體形象成分和抽象成分不斷發(fā)生變化，在不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出很大的不平衡性。七

35、、案例1教師每天給學(xué)生留作業(yè)抄課文若干遍，小學(xué)生做題時(shí)，做錯(cuò)了，教師罰學(xué)生抄20遍。分析這種做法對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響。答：這種做法不恰當(dāng)，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展不利。從生理上看，小學(xué)生兒童興奮與抑制的平衡性較差，興奮強(qiáng)于抑制。要求兒童過(guò)分的興奮或抑制都會(huì)產(chǎn)生不良后果。而作業(yè)量過(guò)大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，致使大腦超負(fù)荷地興奮，長(zhǎng)此以往，會(huì)使興奮與抑制過(guò)程的正常關(guān)系遭到破壞。另外，兒童的小肌肉發(fā)展不夠完善，切忌過(guò)分訓(xùn)練，更不可以過(guò)量的書寫訓(xùn)練作為懲罰手段。從心理上看，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、初步形成階段。剛?cè)雽W(xué)的兒童未把作業(yè)作為學(xué)習(xí)的一部分，教師的這種做法會(huì)挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)的積極性，這是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

36、作為教師，應(yīng)采取積極的辦法耐心指導(dǎo)、鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。 2一位教師將小學(xué)語(yǔ)言第三冊(cè)美麗的公雞中插圖涂上顏色，并放大，讓學(xué)生觀察。許多學(xué)生只看到公雞的大紅雞冠、美麗的羽毛和金黃色的大爪子，而偏偏沒有看到公雞站在水邊欣賞自己的形象、表現(xiàn)出洋洋得意的驕傲神態(tài)。請(qǐng)用心理學(xué)知識(shí)解釋這一現(xiàn)象。答：這種的做法不恰當(dāng)。從小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展來(lái)看，低年級(jí)兒童的觀察水平低，深刻性差，觀察事物難以做出整體概括，往往注意于表面的、明顯的、無(wú)意義的特征而忽略有意義特征，看不到事物之間的聯(lián)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。所以小學(xué)課文中的大公雞，過(guò)于強(qiáng)調(diào)公雞的雞冠羽毛等外在的特征，忽略了公雞的

37、神態(tài)，會(huì)使小學(xué)生不能觀察到公雞的神態(tài)，影響了課堂效果。 3某教師做低年級(jí)班主任，對(duì)學(xué)生有很高的期望，對(duì)待學(xué)生和藹、親切，學(xué)生逐漸向教師期望的方向發(fā)展。請(qǐng)加以分析。答：教師的期望對(duì)學(xué)生的行為發(fā)生了影響，這稱為教師期望效應(yīng)，也叫羅森塔爾效應(yīng)。教師的期望尤其對(duì)（一、二、年級(jí)學(xué)生）的學(xué)習(xí)有明顯作用。低年級(jí)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)教師的關(guān)注、對(duì)待方式更為敏感。所以，教師對(duì)學(xué)生有高期望時(shí)，會(huì)通過(guò)情緒、身體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言等方面表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生微笑、點(diǎn)頭、注視、提問(wèn)更多，等待學(xué)生回答的時(shí)間更長(zhǎng)，更經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生。學(xué)生感受到了教師的期望，將教師的積極評(píng)價(jià)逐漸內(nèi)化為自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸向教師的

38、期望方向發(fā)展。 4一個(gè)二年級(jí)學(xué)生，在班級(jí)默默無(wú)聞，開學(xué)第一天，教師說(shuō)他字寫得好，讓他幫著收作業(yè)，從此，他愛學(xué)語(yǔ)文，上課主動(dòng)發(fā)言，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很大，和同學(xué)的關(guān)系也很融洽。請(qǐng)分析這個(gè)學(xué)生變化的原因。答：從小學(xué)兒童對(duì)教師的態(tài)度看。教師具有絕對(duì)權(quán)威性。低年級(jí)小學(xué)生無(wú)條件信任和服從教師，對(duì)老師充滿了崇拜有敬畏，對(duì)教師的態(tài)度中情感成分比較重，對(duì)喜歡的老師抱以積極反應(yīng)。體現(xiàn)出了羅森塔爾效應(yīng)。低年級(jí)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)教師的關(guān)注、對(duì)待方式更為敏感。學(xué)生感受到了教師的期望，將教師的積極評(píng)價(jià)逐漸內(nèi)化為自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸向教師的期望方向發(fā)展。從自我評(píng)價(jià)特點(diǎn)看。小學(xué)生低年級(jí)兒童

39、的自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性差，在很大程度上依從于老師和父母的評(píng)價(jià)，同時(shí)教師的評(píng)價(jià)會(huì)影響班級(jí)其他同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)，激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性。第六章一、單選1（替代性強(qiáng)化）是學(xué)習(xí)者可以通過(guò)觀察被模仿者受到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。二、多選1布盧姆等人根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為（認(rèn)知）、（情感）和（心因性動(dòng)作技能）等領(lǐng)域的三類教育目標(biāo)。認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由分低級(jí)到高級(jí)共分為六級(jí)：（知識(shí)；領(lǐng)會(huì)；運(yùn)用；分析；綜合；評(píng)價(jià)）2聯(lián)結(jié)主義提出學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素（內(nèi)驅(qū)力）、（線索）、（反映）、（獎(jiǎng)賞既強(qiáng)化）。3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素（情境）、（協(xié)作）、（交流）、（意義建構(gòu)）。4根據(jù)學(xué)習(xí)遷移效果，分為（正遷移、負(fù)遷移），根

40、據(jù)學(xué)習(xí)遷移方向分為（順向遷移、逆向遷移）。5曾經(jīng)指出，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的（清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨性）等組織特征始終影響著新的學(xué)習(xí)或遷移。6奧蘇伯爾提出的“先行組織者”分為兩類（陳述性組織者）、（比較性組織者）。三、辨析1 人的學(xué)習(xí)具有特殊性。答：正確因?yàn)椋喝说膶W(xué)習(xí)是一個(gè)特殊的過(guò)程，人的學(xué)習(xí)在多數(shù)情況下是（有目的、自覺積極主動(dòng)）的過(guò)程。四、簡(jiǎn)答1 現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的主要觀點(diǎn)是什么？答：認(rèn)為學(xué)習(xí)中存在著一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知、獲得意義和意向形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。他們強(qiáng)調(diào)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。不論是接受學(xué)習(xí)或

41、是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都是積極主動(dòng)的過(guò)程。他們都重視學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的內(nèi)在強(qiáng)化作用。五、論述1人本主義是如何看待學(xué)習(xí)的？答：持人本主義學(xué)習(xí)觀的人認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學(xué)會(huì)與教師及班集體成員的交往，闡明自己的價(jià)值觀和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到最佳境界的過(guò)程。就學(xué)習(xí)動(dòng)力而言，馬斯洛認(rèn)為，學(xué)習(xí)不能由外鑠，只能靠?jī)?nèi)發(fā)。學(xué)生生來(lái)就俱有潛在的探究動(dòng)機(jī)，教師不能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)知識(shí)，而是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇，自行決定，他就會(huì)學(xué)到他所需要的一切。就學(xué)習(xí)原則而言，羅杰斯提出了以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)原則。認(rèn)

42、為人都有天賦的學(xué)習(xí)潛力；教材有意義且符合學(xué)生目的才會(huì)產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)；在較少威脅的教育情境下才會(huì)有效學(xué)習(xí)；主動(dòng)、自發(fā)、全心投的學(xué)習(xí)才有良好效果；自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可培養(yǎng)獨(dú)立思維能力與創(chuàng)造性；更重視生活能力培養(yǎng)。2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是什么？答：1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用來(lái)生成信息的意義的過(guò)程； 2）學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新信息意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組； 3）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，每個(gè)人都以自己的方式理解到事物的某些方面，不存在惟一標(biāo)準(zhǔn)的理解。教學(xué)要

43、增進(jìn)學(xué)生之間的合作。3影響遷移的因素有哪些？答：（一）相似性材料相似性。材料間共同因素越多，越容易產(chǎn)生遷移，遷移量也就越大。學(xué)習(xí)目標(biāo)與過(guò)程的相似性?；顒?dòng)目標(biāo)的一致、相似，將在一定程度上決定加工過(guò)程是否相似，進(jìn)而決定能否產(chǎn)生遷移。此外，態(tài)度、情感以及目前學(xué)習(xí)與未來(lái)所從事活動(dòng)的相似性，都有提高遷移的可能性。（二）學(xué)習(xí)的定勢(shì)。指先于一定活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。它對(duì)遷移既有促進(jìn)作用，也有阻礙作用。（三）原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的水平。是遷移發(fā)生的前提，能有效促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的組織性。合理組織的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)易于提取，也容易遷移。原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性。原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)必須被有效地

44、激活、提取，遷移才能產(chǎn)生。4如何在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律？答：（一）精選教材。1）精選的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)遷移規(guī)律，將那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果選擇作為教材的基本內(nèi)容。2）還必須包括基本的、典型的事實(shí)材料。3）精選教材要隨科學(xué)的發(fā)展而不斷變化和更新。（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過(guò)合理的編排，才能充分發(fā)揮其遷移的效能，學(xué)習(xí)與教學(xué)才能省時(shí)省力，否則遷移效果小，甚至?xí)璧K遷移的產(chǎn)生。編排標(biāo)準(zhǔn)是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化是一致的，其關(guān)鍵是建立教材內(nèi)容之間的上下左右、縱橫交叉的聯(lián)系。（三）合理處理教學(xué)程序。1）在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主

45、干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)。 2）在微觀上，應(yīng)合理組織每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)順序。（四）注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的手段、措施，是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提條件。六、案例1有位媽媽重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，考試前許諾如果考到90分獎(jiǎng)勵(lì)20元，95分獎(jiǎng)勵(lì)50元，孩子的學(xué)習(xí)還不錯(cuò)。媽媽認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)就可以提高成績(jī)。請(qǐng)分析媽媽做法是否值得借鑒。答：媽媽做法體現(xiàn)了強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。行為主義認(rèn)為強(qiáng)化是影響學(xué)習(xí)的要素之一，可以提高學(xué)習(xí)反應(yīng)的概率，教育者要善于科學(xué)運(yùn)用強(qiáng)化。媽媽的做法錯(cuò)誤運(yùn)用了強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的作用。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)如好奇心、求知欲對(duì)學(xué)習(xí)更為重要，學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)

46、的過(guò)程，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的內(nèi)在強(qiáng)化作用。如果教育者只是把錢作為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化物，使學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。 2小學(xué)四年級(jí)教師講新課前，用講小故事、復(fù)習(xí)提問(wèn)等形式給學(xué)生提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快、有趣、學(xué)習(xí)成績(jī)好。分析原因。答：教師運(yùn)用了奧蘇伯爾提出的“先行組織者”策略?！跋刃薪M織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有概念和新的的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。教師用講小故事、復(fù)習(xí)提問(wèn)等形式先行提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)材料，使學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)合，達(dá)到舉一反三的效果。第七章一、單選1 對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，（

47、表?yè)P(yáng)的效果）要優(yōu)于批評(píng)的效果。二、多選1學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有四項(xiàng)基本內(nèi)容（知識(shí)價(jià)值觀；對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣； 學(xué)習(xí)勝任感；成就歸因）。2強(qiáng)化可分為（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）。3班杜拉提出三種強(qiáng)化形式，包括（外在直接強(qiáng)化）、（替代性強(qiáng)化）、（自我強(qiáng)化）。4班杜拉認(rèn)為，人類的行為是通過(guò)（觀察）而習(xí)得的，這一過(guò)程受到（注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)）四個(gè)子過(guò)程的影響。5弗魯姆認(rèn)為，人的的行為動(dòng)機(jī)有兩個(gè)決定因素：（期望）和（價(jià)值）。6韋納認(rèn)為，人們傾向于將成敗原因歸為六個(gè)因素（能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況、外界環(huán)境）。三、辨析內(nèi)外歸因有無(wú)好壞之分。答：有好壞之分。因?yàn)椋瑢?duì)成功失敗的歸因會(huì)對(duì)以后行為產(chǎn)

48、生重大影響。一般說(shuō)，把成敗歸因?yàn)橥獠坎豢煽刂频囊蛩?，?huì)降低個(gè)體對(duì)后繼行為的動(dòng)力；而歸因?yàn)閮?nèi)部可控的因素，則會(huì)增強(qiáng)個(gè)體對(duì)后繼行為的動(dòng)力。四、簡(jiǎn)答1影響兒童成就動(dòng)機(jī)形成和發(fā)展的因素有哪些？答：首先父母對(duì)子女的早期成就訓(xùn)練和獨(dú)立訓(xùn)練是兒童成就動(dòng)機(jī)形成與發(fā)展的關(guān)鍵因素。成就訓(xùn)練是指父母要求子女努力追求成功，鼓勵(lì)他們盡力達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)他們的成功給予關(guān)注、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)；而獨(dú)立訓(xùn)練是指父母要求子女在日常生活中獨(dú)立自主地完成某些任務(wù)，不依賴他人，自養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。其次，兒童所觀察到的各種社會(huì)榜樣會(huì)影響他在活動(dòng)中的成就目標(biāo)的大小。絕大多數(shù)兒童都會(huì)按成人榜樣的行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)行動(dòng)，因此對(duì)孩子的行為有高標(biāo)準(zhǔn)要求

49、的父母和教師顯然應(yīng)該以身作則。最后，個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響其成就動(dòng)機(jī)的水平。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高個(gè)人的抱負(fù)水平；相反失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低個(gè)人的抱負(fù)水平。由此可見，使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其以后樹立合適的成就目標(biāo)，穩(wěn)步提高成就動(dòng)機(jī)水平是非常重要的。2自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響表現(xiàn)？答：自我效能感通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇，而間接地影響學(xué)業(yè)成績(jī)；自我效能感通過(guò)控制非智力因素而間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。自我效能感能過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)行為的控制和調(diào)節(jié)而間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)?？傊晕倚芨杏绊懼鴮W(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)反過(guò)來(lái)又能影響著其自我效能感。五、論述1個(gè)體自我效能感獲得的主要途徑答： 實(shí)踐的成敗經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體對(duì)自己在實(shí)踐活動(dòng)中所

50、取得的成就水平的感知，是獲得自我效能感的一種最基本、最重要的途徑?；顒?dòng)的成功能保證和提高自我效能，失敗則削弱自我效能。 替代性經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體看到與自己能力相當(dāng)?shù)娜嗽诨顒?dòng)中取得成功時(shí)，便相信自己處于類似情境時(shí)也同樣能獲得成功，從而提高自我效能。若個(gè)體看到與自己能力相當(dāng)?shù)娜嗽诨顒?dòng)中最終失敗，會(huì)降低自我效能，削弱在類似活動(dòng)中的努力程度。 言語(yǔ)勸導(dǎo)。即接受別人認(rèn)為自己能力能勝任的鼓勵(lì)，而相信自己確實(shí)能勝任該項(xiàng)任務(wù)。缺乏體驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)說(shuō)服，在形成自我效能方面的效果脆弱。說(shuō)服者的身份和可信度影響對(duì)意見的接受。個(gè)體依據(jù)自己在面臨活動(dòng)任務(wù)時(shí)的生理反應(yīng)來(lái)判斷自我效能。平靜的反應(yīng)使人鎮(zhèn)定、自信，焦慮不安的反應(yīng)則會(huì)對(duì)自

51、己能力發(fā)生懷疑。2培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施有哪些？答：（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育。其核心是幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上確立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育的過(guò)程中，應(yīng)注意做好以下幾個(gè)方面的工作：1.結(jié)合小學(xué)兒童特點(diǎn)進(jìn)行教育；2.提出明確而又適度的期望和要求；3.幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；4定期考查。（二）及時(shí)反饋與適當(dāng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。要注意做到.1.及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；2.評(píng)價(jià)與反饋相結(jié)合。（三）適當(dāng)運(yùn)用強(qiáng)化。1.強(qiáng)化要及時(shí)。2.采用適當(dāng)強(qiáng)化程序。（四）是表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)（簡(jiǎn)答）：1.要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；2.對(duì)于學(xué)習(xí)較差而

52、且又很自卑的學(xué)生，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)他某一方面的特長(zhǎng)（體育、音樂等）來(lái)帶動(dòng)他學(xué)習(xí)其他學(xué)科的積極性；3.要考慮學(xué)生受表?yè)P(yáng)與受批評(píng)的歷史；4.只有尊重學(xué)生，教師才能提出恰如其分的表?yè)P(yáng)與批評(píng)；5.應(yīng)注意學(xué)生的年齡特征；6.應(yīng)注意兒童的個(gè)別差異；7.了解學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的估價(jià)；8.注意使用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的頻率與范圍（五）是科學(xué)使用獎(jiǎng)賞與懲罰。在使用懲罰時(shí)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1懲罰要及時(shí)；2.懲罰的強(qiáng)度；3.懲罰的連貫性；4.懲罰者同兒童的關(guān)系；5.語(yǔ)詞懲罰；6.把懲罰與正強(qiáng)化相結(jié)合；7.正確運(yùn)用“自然后果懲罰”。（六）是正確認(rèn)識(shí)并妥善組織競(jìng)賽活動(dòng)。教師在組織競(jìng)賽時(shí)應(yīng)注意：1.競(jìng)賽內(nèi)容應(yīng)多樣化；2.以團(tuán)體間競(jìng)賽為主，

53、個(gè)體間競(jìng)賽為輔；3.增加獲勝的機(jī)會(huì)；4.注意競(jìng)賽的頻率和難度。（七）是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確歸因訓(xùn)練。1.引導(dǎo)學(xué)生找出真正原因。2.從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因。（八）是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我概念。1.鼓勵(lì)學(xué)生直接參與計(jì)劃和完成活動(dòng)。2.讓學(xué)生擔(dān)任積極的新角色。六、案例1學(xué)校學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生受表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)積極性就高，受批評(píng)，學(xué)習(xí)積極性就低；考高分，學(xué)習(xí)有興趣，考低分，學(xué)習(xí)沒興趣。請(qǐng)從人格動(dòng)機(jī)角度分析原因？如何改變這一狀況？答：動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體朝向某一目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)有情境動(dòng)機(jī)（暫時(shí)性動(dòng)機(jī)）和人格動(dòng)機(jī)（持久性動(dòng)機(jī)）。案例中的學(xué)生以表?yè)P(yáng)和考高分為目標(biāo)學(xué)習(xí)的學(xué)生，遇到挫折就會(huì)

54、失去學(xué)習(xí)興趣，沒有形成穩(wěn)定的人格動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)屬于短暫的、不穩(wěn)定的情境性動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教育，用遷移、用說(shuō)服教育加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育、進(jìn)行正確歸因訓(xùn)練等方式激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2孩子總是問(wèn)媽媽各種問(wèn)題：“天會(huì)下雨嗎？”“烏云多嗎？”等等。媽媽說(shuō)：“煩人”。請(qǐng)說(shuō)明：孩子的表現(xiàn)是什么需要？屬于馬斯洛需要的哪一級(jí)？媽媽的做法有何不當(dāng)？答：作為孩子，正處于認(rèn)知需要發(fā)展階段，因此對(duì)一切事物都感興趣，想探知究竟，而家長(zhǎng)沒有滿足孩子的認(rèn)知需要，孩子就會(huì)發(fā)問(wèn)。屬于馬斯洛需要的第五級(jí)求知需要。媽媽的做法無(wú)知，是對(duì)孩子的壓抑，這種做法會(huì)降低孩子的好奇心，會(huì)減弱孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是不恰當(dāng)?shù)?。這也是因?yàn)榧议L(zhǎng)不懂得如何正確激

55、發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3一位教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，用各種辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)差生耐心幫助，及時(shí)表?yè)P(yáng)，每個(gè)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出極大熱情。請(qǐng)用馬斯洛需要理論解釋。答：馬斯洛認(rèn)為，人的行為是受一定的需要所驅(qū)使的，人類有七種基本需要，這些需要從低到高排列成七個(gè)層次。分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。一個(gè)健全的人，當(dāng)他的生理、安全、愛以及尊重的需要得到適當(dāng)?shù)臐M足之后，會(huì)持續(xù)不斷地努力并對(duì)自我實(shí)現(xiàn)具有較高的要求。教師的做法符合馬斯洛需要理論，教師對(duì)學(xué)生愛、尊重，學(xué)生感到愉快、被理解，就可能使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。4一個(gè)教師嚴(yán)厲要求學(xué)生無(wú)條件完成作業(yè)，一個(gè)學(xué)生沒寫完作

56、業(yè)，就要求他中午不許吃飯必須要寫完作業(yè)。分析教師的做法。答：馬斯洛需要理論認(rèn)為，一個(gè)健全的人，當(dāng)他的生理、安全、愛以及尊重的需要得到適當(dāng)?shù)臐M足之后，會(huì)持續(xù)不斷地努力并對(duì)自我實(shí)現(xiàn)具有較高的要求。反之，則會(huì)降低對(duì)自己的要求，尋求低級(jí)需要的滿足。教師的做法表面是重視學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)是無(wú)視學(xué)生基本需要。吃飯、休息是學(xué)生合理的基本需要，不能一味無(wú)視學(xué)生基本需要，追求成績(jī)提高。5教師認(rèn)為應(yīng)經(jīng)常組織兒童競(jìng)賽活動(dòng)，每周考試、排名。這種做法是否正確？答 ：不正確。適當(dāng)?shù)亻_展競(jìng)賽活動(dòng)，在一定程度上能增強(qiáng)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力，從而影響學(xué)習(xí)效果。但如果競(jìng)賽太多，會(huì)增加學(xué)生精神緊張度，產(chǎn)生一定心理壓力，落后的學(xué)生容易受到自尊心的傷害，自卑，不利于學(xué)習(xí)提高，不利于心理健康。第八章一、單選二、多選1 學(xué)習(xí)策略的結(jié)