關(guān)于探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)思考

1、.關(guān)于探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)考慮#TRS_AUTOADD_1231291436967 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1231291436967 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1231291436967 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1231291436967 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1231291436967

2、 LI MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px/*-JSON-"":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","p":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","td":"margin-top":"0","margin-bottom&

3、quot;:"0","div":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","li":"margin-top":"0","margin-bottom":"0"-*/一、教學(xué)目的確實(shí)定一般地說，在三維目的中知識(shí)和技能的目的比較容易確定。老師也容易傳授。比方“探究凸透鏡成像規(guī)律以下簡(jiǎn)稱“規(guī)律一節(jié)課中的知識(shí)與技能目的就是本節(jié)課題，即：讓學(xué)生理解凸透鏡成像

4、的規(guī)律。在三維目的中，“過程與方法目的是備課和上課的難點(diǎn)，也是新課程教學(xué)必走之路，更是課堂教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，是主干。如在“規(guī)律一節(jié)課中我把“過程和方法目的定為：使學(xué)生在探究活動(dòng)中初步獲得提出問題的才能；體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法；能從現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。關(guān)于三維目的中的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀這一目的有的課容易確定，有的課很難確定。如“規(guī)律這節(jié)課上學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)桌上的蠟燭和玻璃制品等生活中經(jīng)常看到的東西會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感、態(tài)度和價(jià)值觀呢？沒有情感就得培養(yǎng)，沒有價(jià)值觀你就得樹立。在三維目的中這一目的令老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此常被老師擱淺、忽略。在“規(guī)律一節(jié)中我把這一目的設(shè)定為：樂于探究、勇于探究生活中

5、的物理原理。教學(xué)中讓學(xué)生見這個(gè)要?jiǎng)忧椋娔莻€(gè)要有態(tài)度，實(shí)在讓老師感到頭痛。其實(shí)這一目的的范圍并不小。它包括使學(xué)生好奇什么、樂于什么、體驗(yàn)什么、具有什么樣的意識(shí)、有什么樣的精神、敢于提出見解、敢于修正自己的錯(cuò)誤等等?？梢姡S目的在教學(xué)中缺一不可，問題是如何有機(jī)的把它與課堂教學(xué)結(jié)合得天衣無縫。二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)三維目的的施行需要良好的教學(xué)過程。教學(xué)過程要由教學(xué)環(huán)節(jié)來表現(xiàn)。在“規(guī)律一節(jié)課中，物理課標(biāo)要求每23人為一組進(jìn)展探究，學(xué)生不僅能提出問題，還有會(huì)猜測(cè)、會(huì)假設(shè)、會(huì)設(shè)計(jì)試驗(yàn)、會(huì)分析并得出結(jié)論。面對(duì)“探究凸透鏡成像規(guī)律這個(gè)課題，學(xué)生能提出什么問題呢？假如不及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)說出一些與本節(jié)課無關(guān)的問題

6、。那樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又打亂了方案。所以，在實(shí)驗(yàn)探究課上老師有必要適當(dāng)控制學(xué)生，讓學(xué)生按照老師的設(shè)計(jì)的軌道運(yùn)行。為此，在“規(guī)律一節(jié)課上我首先把“我與學(xué)生共同探究白墻一事用來吸引、指導(dǎo)和控制學(xué)生。從而產(chǎn)生且浮現(xiàn)出探究的形式。接下來老師提出問題：“白墻由什么材料建成？學(xué)生猜測(cè)：“可能由水泥、砂石或磚建成。老師接著問：“怎樣來驗(yàn)證你的猜測(cè)是否正確？學(xué)生七嘴八舌這個(gè)說問問建房的人，那個(gè)說鑿開墻看看。總之，學(xué)生都能說出驗(yàn)證猜測(cè)的方法來。緊接著讓學(xué)生探究凸透鏡的兩側(cè)各有一個(gè)看不見的東西，是什么？怎樣探究？學(xué)生早已迫不及待，很容易的用陽光或燈光在白墻上找到了那個(gè)又小又亮又燙的光斑凸透鏡的焦點(diǎn)。顯然，學(xué)生從探究

7、白墻到探究凸透鏡的焦點(diǎn)已經(jīng)有所上路。再趁熱打鐵，演示了蠟燭通過凸透鏡在白墻上成倒立縮小和倒立放大的像后，問學(xué)生：“你對(duì)這一現(xiàn)象能提出什么樣的問題？學(xué)生快樂的答復(fù)：“凸透鏡成像的大小跟物體的位置有關(guān)系。學(xué)生這一問題的提出與教材剛好吻合，應(yīng)該說學(xué)生的探究學(xué)習(xí)已經(jīng)上路并且在路上漸漸走了起來。物理課標(biāo)中指出：“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的，探究的過程比探究的結(jié)果更重要。所以在“規(guī)律一節(jié)課中我把讓學(xué)生如何探究放在教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)上?？梢哉f學(xué)生愛學(xué)、真學(xué)其效果明顯。三、教法與學(xué)法的整合課堂教學(xué)中教法很多，學(xué)法也不少。在備課中老師們對(duì)教法和學(xué)法這一問題時(shí)常被忽略甚至模糊不清。簡(jiǎn)單地說，在理論教學(xué)中教法和

8、學(xué)法可以互相轉(zhuǎn)化。假如一個(gè)方法是老師指導(dǎo)學(xué)生用的，這就是教法。假如這個(gè)教法被學(xué)生學(xué)去，那么教法又轉(zhuǎn)化為學(xué)法。在“規(guī)律一節(jié)中觀察和試驗(yàn)是教和學(xué)的主要方法。當(dāng)一種方法不理想時(shí)，就要考慮另外的方法同時(shí)并用效果明顯。多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我，學(xué)生在“規(guī)律一節(jié)，實(shí)驗(yàn)中都能作出凸透鏡成放大和縮小的像，但像和像距大小的變化規(guī)律很難找出，而且過一段時(shí)間學(xué)生會(huì)遺忘或張冠李戴。為此，我在觀察和實(shí)驗(yàn)的方法上又附加了強(qiáng)化記憶的教學(xué)方法。如：物體在凸透鏡的二倍焦距以外時(shí)所成的像是倒立、縮小的實(shí)象。為了讓學(xué)生牢記這一規(guī)律我問學(xué)生：“我們祖祖輩輩都生活在地球上，都想生活得美滿、幸福，那么祖祖輩輩中的兩輩子以外是哪一輩兒？學(xué)生立

9、即答道：“是孫子輩。我補(bǔ)充說：“兩輩子以外還有重孫子輩呢，看來兩輩子以外實(shí)在小。這里的意思是說物體在凸透鏡二倍焦距以外所成的像是“實(shí)、倒、小“實(shí)在小的諧音。接著又啟發(fā)學(xué)生：“我們白音昌水泥廠每天倒的方言，運(yùn)輸?shù)囊馑疾皇羌Z食，是什么？學(xué)生答道：“是石頭?！皩?duì)了，一輩兩輩倒大石意思是物體在凸透鏡一倍和兩倍焦距之間所成的像是倒立、放大的實(shí)像，簡(jiǎn)稱倒、大、實(shí)。是“倒大石的諧音。課后學(xué)生不停的叼念道：“兩輩倍以外實(shí)在倒小，物近像遠(yuǎn)像變高。一輩倍兩輩倍倒大石實(shí)。一輩倍金馬駒，一輩倍正大虛。幾句俏皮話概括了凸透鏡的成像規(guī)律，何樂而不為？看來，這樣的教法自然的就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)法。所以，筆者認(rèn)為新課程的教學(xué)不能徹底丟掉過去的老教法，關(guān)鍵是我們要在舊方法上有所