淺談多媒體教學(xué)在中數(shù)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、淺談多媒體在中學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)摘要多媒體在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用可以利用電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，化難為易；突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用；穿越時(shí)間空間，豐富課程資源；注重教學(xué)反饋，激勵(lì)學(xué)生參與思考，從而體現(xiàn)多媒體教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。 關(guān)鍵詞多媒體教學(xué)；中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)的手段一定是為課堂教學(xué)的目的服務(wù)。從具體的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)出發(fā)，合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、直觀、形聲結(jié)合、視聽并舉的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而且利于學(xué)生理解問(wèn)題結(jié)構(gòu)，形成空間觀念，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，增強(qiáng)教學(xué)效果

2、利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生理解基本概念，掌握基本規(guī)律可以化抽象偉具體，化繁雜為簡(jiǎn)易。中學(xué)生思維特點(diǎn)是以形象思維為主，是從形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，利用多媒體手段能使學(xué)生觀察數(shù)學(xué)基本規(guī)律和基本概念的形成，把抽象的難以理解的概念，變?yōu)榫唧w的容易掌握的知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。 例如： “分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的含義是有一定的難度。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段，就能起到化難為易的教學(xué)效果。首先出示“一個(gè)蘋果圖”讓學(xué)生說(shuō)出這是幾個(gè)蘋果，可用整數(shù)“”來(lái)表示，然后讓學(xué)生繼續(xù)觀察畫面，把這個(gè)蘋

3、果從中間切開，問(wèn)：這時(shí)蘋果發(fā)生了怎樣的變化，這時(shí)教師利用抽拉卡隱去其中的一半，問(wèn)學(xué)生這時(shí)是幾個(gè)蘋果能不能用整數(shù)來(lái)表示了？由此讓學(xué)生知道類似這種情況得不到整數(shù)的結(jié)果時(shí)，可以利用一種新數(shù)“分?jǐn)?shù)”來(lái)表示，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)建立了感性認(rèn)識(shí)。然后課件把一個(gè)餅、一個(gè)圓、一個(gè)長(zhǎng)方形、一條線段平均分成若干份，取其中的一份。使學(xué)生建立“平均分”的概念。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)把一個(gè)整體平均分成若干份，從中取出的一份，這一份就是這個(gè)整體的幾分之一，建立起幾分之一的表象。在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了幾分之一的基礎(chǔ)上，在用課件，把一個(gè)圓、一個(gè)長(zhǎng)方形、一條線段平均分成若干等分，取其中的份、份、份.，讓學(xué)生理解幾分之幾的含義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把

4、所學(xué)內(nèi)容加以抽象概括，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有比較完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和認(rèn)識(shí)思維能力。 二、突破重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)揮主體作用 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是構(gòu)成知識(shí)體系中最為本質(zhì)、最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展距離，教師可以用多媒體圖、文、聲、像等特點(diǎn)，變抽象為形象、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變不可操作為可操作，使“死”數(shù)學(xué)概念，變成“活”的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教材雖然提供了實(shí)驗(yàn)方法，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程復(fù)雜、難以具體操作，且費(fèi)力費(fèi)時(shí)。教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體演示：用紅色曲線表示圓的周長(zhǎng)，用藍(lán)色線段表示半徑，用黃色表示面積部分，多層次地將一個(gè)圓平均分成2份、

5、4份、8份、16份、32份使學(xué)生直觀感受到：一個(gè)圓分成很多的扇形,等分的份數(shù)越多,小扇形就越接近于等腰三角形,圍成的那條封閉曲線就越接近直線,并啟發(fā)學(xué)生想象,分組剪拼操作：怎樣把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形？學(xué)生有的把圓剪拼成近似長(zhǎng)方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究：所拼成的長(zhǎng)方形的面積與圓面積有什么關(guān)系？它的長(zhǎng)、寬與圓的周長(zhǎng)、半徑是什么關(guān)系？學(xué)生迅速就抽象概括出了圓面積計(jì)算公式。這樣，在多媒體演示的基礎(chǔ)上學(xué)生動(dòng)手操作，從而體驗(yàn)到圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程又優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，既有效地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，提高了教育質(zhì)量

6、。 三、運(yùn)用多媒體，在思維困惑處得到點(diǎn)撥、疏導(dǎo)。 由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，特別是理解有關(guān)幾何形體的組合圖形是比較困難的。在他們思維困惑處適時(shí)介入多媒體，呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“平移”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，有利于及時(shí)點(diǎn)撥疏導(dǎo)，使學(xué)生一目了然，這既發(fā)展了學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。 例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí)，常把圓周長(zhǎng)的一半誤為半圓周長(zhǎng)。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因：一是受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處產(chǎn)生了障礙，沒考慮圓周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)兩者的區(qū)別。此刻，教師用多媒體展示半圓圖（弧長(zhǎng)和直徑可以分離）。通過(guò)了多媒體的操作

7、演示并稍加提示，使學(xué)生明白“半圓周長(zhǎng)是由哪幾部分組成的”學(xué)生對(duì)此解法突破了思維困惑，從而化難為易，化隱為明。 四、利用多媒體教學(xué)，驗(yàn)證學(xué)生思維的正確性 在講授“平行線的認(rèn)識(shí)”，這節(jié)課時(shí)，利用多媒體產(chǎn)生的精彩環(huán)節(jié)也有很多。實(shí)際上，多媒體不僅是用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生氣氛，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率的，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中還有一個(gè)重要的作用，那就是利用它動(dòng)態(tài)的演示來(lái)證實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和想法。在這節(jié)課中有這么一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解平行線之間的距離處處相等。我先讓學(xué)生在平行線之間作垂線段，問(wèn)：可以做幾條這樣的垂線段呢？學(xué)生1答：1條。學(xué)生2答：4條。學(xué)生3答：無(wú)數(shù)條。然后我請(qǐng)大家量出這些線段的長(zhǎng)度，問(wèn)他們有什么發(fā)現(xiàn)，他們異口

8、同聲地回答：垂線段的長(zhǎng)度都是相等的。這時(shí)屏幕上出現(xiàn)了兩條平行線，又出現(xiàn)了一把三角尺，三角尺開始沿著兩條平行線緩緩平移，學(xué)生們清楚地看到了兩條平行線之間的距離始終是保持在0到3厘米這個(gè)刻度上，也就證實(shí)了學(xué)生的結(jié)論是正確的平行線之間的距離處處相等。多媒體技術(shù)在這里又一次展現(xiàn)出了它的魅力。 五、穿越時(shí)間空間，豐富課程資源 信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合可以把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富課余知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。如教學(xué)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)時(shí)，1、讓學(xué)生回憶班級(jí)里在選舉班干部的情景，讓學(xué)生知道劃“正”字統(tǒng)計(jì)的方法；2、設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)計(jì)

9、劃：播放一個(gè)十字路口的交通場(chǎng)景，啟發(fā)思考：你用什么方法能概括出這個(gè)路口各種車輛經(jīng)過(guò)的狀況呢？學(xué)生在小組中進(jìn)行分工（卡車、轎車、摩托車、自行車等）在播放的同時(shí)學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。3、集體交流，說(shuō)說(shuō)你從這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)任務(wù)中知道了什么？4、讓學(xué)生在網(wǎng)上收集各城市人均收入、各國(guó)森林面積等信息，整理數(shù)據(jù)，自己進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，并闡明統(tǒng)計(jì)意圖。學(xué)生在這一自主探索的過(guò)程中，學(xué)生穿越時(shí)空盡情地汲取知識(shí)，而且深深地領(lǐng)悟了其知識(shí)在社會(huì)生活中的“實(shí)用性”和“價(jià)值性”，借助多媒體技術(shù)，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)觀察、思考而發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)帶來(lái)喜悅，在經(jīng)過(guò)自己努力而發(fā)現(xiàn)的真理面前的驚異感，這是智力發(fā)展的動(dòng)力?！睂W(xué)生

10、的主體參與意識(shí)更強(qiáng)烈了，主體作用得到了進(jìn)一步的發(fā)揮。 六、利用多媒體教學(xué)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，有服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，既能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。 例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓的各個(gè)部分名稱和圓的特征后，提出以下幾個(gè)思考題：現(xiàn)在你知道為什么車輪都要做成圓形，而不做成方形或橢圓形呢？車軸應(yīng)裝在哪里？經(jīng)過(guò)小組合作討論，學(xué)生能回答這些問(wèn)題，但說(shuō)不清楚。這時(shí)我們就可以用多媒體展示如下畫面：裝著正方形車輪的汽車在跳躍，裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車?yán)锏男?dòng)物難受極了。同學(xué)們?cè)谂醺勾笮χ忻靼琢藶槭裁雌囓囕喴龀蓤A形的道理。接著又顯示一組車輪同時(shí)圓形的對(duì)比畫面：紅色汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛得又快又穩(wěn)，車?yán)锏男?dòng)物神情自然；藍(lán)色汽車的車軸不裝在圓心，汽車在平坦的馬路上顛簸不停，車?yán)锏男?/p>