dfs-service-激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣落實(shí)課標(biāo)精神

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣九年義務(wù)教育從根本上來說是國民最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育的一門重要學(xué)科，應(yīng)堅持聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，堅持面向全體，堅持全面發(fā)展，堅持學(xué)生的主動性、促進(jìn)個性發(fā)展，堅持打好基礎(chǔ)、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。興趣是人力求認(rèn)識某種事物、參與某項活動和渴望探求真理，并具有積極情緒色彩的意識傾向。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，是學(xué)習(xí)入門的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。特別是小學(xué)生，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是喜歡愉快，還是厭倦畏難，直接影響知識的掌握和智力、能力的發(fā)展。一、 營造課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往在沉悶的氣氛中度過漫長的40分鐘，學(xué)生看似遵

2、守紀(jì)律，循規(guī)蹈矩，但教學(xué)效果卻不盡人意。良好的課堂氛圍，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識至關(guān)重要，這就要求教師在課堂中通過多種方式，努力營造自由、民主、合作的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。讓學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，有利于他們的全面發(fā)展和提高。因此，教師應(yīng)激勵學(xué)生去思考、探索，敢于放手讓學(xué)生自己做主。在教學(xué)“圓柱體的表面積”時，我就利用了學(xué)生愛實(shí)驗不愛計算的特點(diǎn)，將圓柱體的數(shù)據(jù)設(shè)計成能夠口算的簡單數(shù)，要求學(xué)生自己動手將圓柱體的側(cè)面展開、觀察，自己得出圓柱體表面積的計算方法，然后口算出多個圓柱體的表面積。既讓學(xué)生嘗到成功的甜頭，又找到了學(xué)習(xí)的感覺。再如我教學(xué)“圓錐的體積”時，在鞏固圓柱體積的基礎(chǔ)上，

3、什么也不說，只讓他們分組合作，用倒沙子的辦法討論得出：圓錐的體積等于和它等底高的圓柱體積的。 即V=sh。學(xué)生很快將自己體驗到的知識牢記心中，并能夠運(yùn)用自如。像這樣的課堂教學(xué)，不僅改變了教師主宰課堂，學(xué)生被動接受知識的狀況，更為創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下良好的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個體學(xué)習(xí)”為“集體合作”實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺，能有效的激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，

4、有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個性。1、一題多解時，交流學(xué)習(xí)。一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個人的

5、思維在集體的智慧中得到發(fā)展。2、突破難點(diǎn)時，培養(yǎng)學(xué)生動手合作。在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀冊诮虒W(xué)中應(yīng)該提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。如學(xué)習(xí)圓面積公式時，學(xué)生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，興趣盎然，結(jié)

6、果學(xué)生們拼出了多種圖形。不但得出了圓的面積公式，更重要的是發(fā)展了思維。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。三、創(chuàng)設(shè)活動性的問題情境從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)材料來看，它具有高度的抽象性，而我們小學(xué)生的思維卻處在具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的階段，它們兩者之間的差異，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙。而且，書本上的內(nèi)容是以規(guī)范化、結(jié)論化、靜態(tài)的形式固定下來的，但它又蘊(yùn)含著深刻的思維和豐富的內(nèi)涵，這給小學(xué)生的學(xué)習(xí)又增添了難度。為此，我們要對學(xué)習(xí)材料與小學(xué)生的思維進(jìn)行分析，通過創(chuàng)設(shè)活動性的問題情境，將簡單、靜止、抽象的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計成為豐富、生動

7、、具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的思維提供形象支撐，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中感悟和體驗知識，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。例如：教“商末尾有0的除法”中，先借助一幅主題圖引出除法算式62÷3，再利用對畫面的觀察來理解商末尾有0的除法的算理。雖然教材也創(chuàng)設(shè)情境，但這種靜止的畫面很難促進(jìn)學(xué)生主動的建構(gòu)數(shù)學(xué)，很難讓學(xué)生理解被除數(shù)個位上的數(shù)除以除數(shù)不夠商1時，為什么一定要在商的個位上寫0，這些對小學(xué)生來說是十分抽象的，思維的層面也比較高，為此，在計算62÷3之前，我們要創(chuàng)設(shè)活動性的問題情境，先讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作，擺一擺，分一分，使學(xué)生能將抽象的數(shù)學(xué)算理與具體的實(shí)物聯(lián)系起來，為豎式計算的思維提供形象支撐

8、，幫助學(xué)生理解和構(gòu)建數(shù)學(xué)。四、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。1、再造想象拓寬思維。心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會。例如，在教學(xué)了“比的應(yīng)用后”，我出示了這樣一題：“某校有若干名學(xué)生參加數(shù)學(xué)競賽，其中男女生人數(shù)的比為

9、75，后來又有4名女生參加，這時候女生占總?cè)藬?shù)的44%，問參加數(shù)學(xué)競賽的男生有多少人？”這題的一般解法是先求出參加數(shù)學(xué)競賽的總?cè)藬?shù)，再進(jìn)而求出參加數(shù)學(xué)競賽的男生的人數(shù)，但有一位學(xué)生卻提出可以不求出參加數(shù)學(xué)競賽的總?cè)藬?shù)，而直接求出參加數(shù)學(xué)競賽的男生人數(shù)，我請他說出解題思路，他這樣回答：原來參加數(shù)學(xué)競賽的人男女生人數(shù)的比為75，后來又有4名女生參加，這時候女生人數(shù)發(fā)生了變化，參加數(shù)學(xué)競賽的總?cè)藬?shù)也隨之發(fā)生了變化，但參加數(shù)學(xué)競賽的男生人數(shù)未發(fā)生變化。原來參加數(shù)學(xué)競賽的的男生人數(shù)占參加數(shù)學(xué)競賽的總?cè)藬?shù)的比為：7÷（57）7/12 14/24；在“又有22名女生參加了數(shù)學(xué)競賽后”，參加數(shù)學(xué)競賽

10、的男生人數(shù)占參加數(shù)學(xué)競賽的總?cè)藬?shù)為：144%56%14/25。在多了4名女生參加數(shù)學(xué)競賽前后，女生人數(shù)和參加數(shù)學(xué)競賽的總?cè)藬?shù)均發(fā)生了變化，但男生人數(shù)沒有發(fā)生變化，而參加數(shù)學(xué)競賽的總?cè)藬?shù)卻從原來的24份變成了25份，增加了1份，正好是多了4人，因此可得，參加數(shù)學(xué)競賽的男生人數(shù)為：4×1456（人）由此我們教師應(yīng)該想到，如果經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路。2、遙遠(yuǎn)想象變通思維。動物病理學(xué)教授貝弗里奇說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設(shè)想之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！边@種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。如學(xué)習(xí)比的知識以后，根據(jù)六（1）班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4，可以引導(dǎo)學(xué)生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4，女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7，女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3.通過想象，進(jìn)一步溝通比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。遙