關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)“五想”啟迪學(xué)生思維的建議

1、.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)“五想啟迪學(xué)生思維的建議關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)“五想啟迪學(xué)生思維的建議 啟迪思維，培養(yǎng)思維才能，是開(kāi)展學(xué)生智能的核心，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。本文建議數(shù)學(xué)老師在教學(xué)理論中要通過(guò)“五想啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)思維才能：一、激發(fā)求知欲，使學(xué)生愿想。在教學(xué)過(guò)程中，教是外因，學(xué)是內(nèi)因，教通過(guò)學(xué)而起作用。教學(xué)的藝術(shù)就在于根據(jù)學(xué)生愿意想，發(fā)揮內(nèi)因的積極作用。這也是啟迪思維的基矗為奠定啟迪思維的根底，教學(xué)時(shí)，應(yīng)在講每一問(wèn)題之前，首先向?qū)W生介紹好此問(wèn)題的重要性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心及集中學(xué)生的注意力；其次說(shuō)明解決此問(wèn)題的方法的特殊性，要求學(xué)生找到這種解法，以引起學(xué)生的好勝心，活潑學(xué)生的思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)

2、興趣，最后用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言和醒目的板書(shū)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使全體學(xué)生都到達(dá)要試一試愿意想的狀態(tài)。二、創(chuàng)造條件，使學(xué)生能想。愿想只是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。要啟迪學(xué)生思維，老師必須為其創(chuàng)造能想的條件。創(chuàng)造條件時(shí)要注意：一是啟發(fā)的問(wèn)題的內(nèi)容必須符合學(xué)生的知識(shí)根底和思維特點(diǎn)，太難太易都不利于啟迪學(xué)生思維；二是要在課堂造成一種生動(dòng)活潑的集體思維的氣氛；三是要注意學(xué)生的個(gè)性差異，尤其是要對(duì)差生進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們知難而進(jìn)。三、以練為主，讓學(xué)生多想。多想才能出智慧。為使學(xué)生多想，老師要改變以講為主的注入式教學(xué)為以練為主的啟發(fā)教學(xué)。一般情況下，通常采用學(xué)、講、練的形式進(jìn)展教學(xué)。開(kāi)場(chǎng)只提問(wèn)題不講解，讓學(xué)生帶著

3、問(wèn)題去自學(xué)、討論。在此階段，老師起著檢查、引導(dǎo)和解疑的作用。然后老師進(jìn)展精講，這種精講起著明確重點(diǎn)、理清系統(tǒng)、解決疑難的作用。講后再練，使學(xué)生進(jìn)一步深化地理解、穩(wěn)固知識(shí)及理解知識(shí)的應(yīng)用。這樣安排，課堂上大部分時(shí)間由學(xué)生自己練習(xí)、考慮，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。四、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)想。啟迪思維才能的詳細(xì)表現(xiàn)。要會(huì)想就必須掌握科學(xué)的思維方法。為此，老師在講每一個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生研究解決問(wèn)題的各種方法，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維；其次引導(dǎo)學(xué)生從各種方法中挑選出最優(yōu)解法；最后由老師引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律。五、課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。要啟迪學(xué)生思維，就要親密聯(lián)絡(luò)課內(nèi)外生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)

4、生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的幾何知識(shí)去觀察和聯(lián)想周?chē)h(huán)境中的各種幾何圖形，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的興趣、習(xí)慣和才能。例如，在講相似三角形的對(duì)應(yīng)邊成比例時(shí)，讓學(xué)生在課外利用三角形相似的原理，去測(cè)量樹(shù)高和建筑物的高。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%

5、,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?！拔逑氲暮诵氖嵌嘞牒蜁?huì)想，為了有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多想