在快樂(lè)自主的氛圍中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1、在快樂(lè)自主的氛圍中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上傳: 陳婉真     更新時(shí)間：2012-5-20 22:35:43 在快樂(lè)自主的氛圍中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 九江市潯陽(yáng)區(qū)柴桑小學(xué)  陳婉真 課程改革猶如和煦的春風(fēng)吹進(jìn)了校園，有如春雨滋潤(rùn)著每一個(gè)教師和學(xué)生的心田。它給我們廣大的師生帶來(lái)了新的機(jī)遇一個(gè)充分展示自我、形成自我風(fēng)采的空間，更是給師生提供了一個(gè)互相交往、共同發(fā)展的舞臺(tái)。在新教材這個(gè)嶄新的廣闊的天地里，教師的教學(xué)理念在不斷變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更是在不斷地轉(zhuǎn)變。由教師的“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變帶來(lái)學(xué)生的“以

2、被動(dòng)死氣沉沉的學(xué)習(xí)”為“活潑主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)”；由教師“重視現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)”使學(xué)生由“接受知識(shí)的容器”變?yōu)椤矮@取知識(shí)的快樂(lè)鳥(niǎo)”  “一切為了學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是體現(xiàn)課程改革的一個(gè)核心任務(wù)，課堂教學(xué)又是實(shí)施完成課程改革核心的最佳途徑?，F(xiàn)僅就學(xué)生在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的嘗試中摘取幾朵絢麗的小花和大家共享。       一、在寬松愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)           

3、0;“我來(lái)當(dāng)小老師！”     低年級(jí)語(yǔ)文以識(shí)字為主，如果單純地讓學(xué)生死讀硬記，學(xué)生一定感到枯燥、乏味。怎樣讓識(shí)字課變得生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)呢？上課時(shí)，我總要開(kāi)展一些猜字謎、摘蘋(píng)果、找朋友的游戲，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。其中當(dāng)小老師的游戲他們最喜歡。在課堂上經(jīng)常有學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，這個(gè)游戲我會(huì)，讓我來(lái)當(dāng)小老師。”說(shuō)完，就蹦跳著走上講臺(tái)，拿起教鞭，指著生字帶領(lǐng)大家進(jìn)行詞語(yǔ)接龍游戲。瞧他們一個(gè)個(gè)自信的樣子，還真是像模像樣的小老師。而全班的孩子們，學(xué)習(xí)興趣也特別的高，大家都爭(zhēng)著要讀生字，有的孩子甚至還把我當(dāng)成他的學(xué)習(xí)小伙伴，請(qǐng)我讀生字

4、呢！他們表現(xiàn)出的自信讓我欣賞不已，他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的愿望更是給我意想不到的驚喜。     課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。” 課堂的基本功能是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以前的課堂教學(xué)一般都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，或者引導(dǎo)學(xué)生按照一定的模式學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)的主宰者，是單純的傳授者，是絕對(duì)的權(quán)威者，這樣的教學(xué)完全無(wú)視學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，更談不上讓他們自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展。作為課堂教學(xué)組織者的老師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，多給他們表達(dá)自己思想、展示自我的機(jī)會(huì)，教師要走下講臺(tái)，與孩子們一起探討、合作學(xué)習(xí)，這樣的課堂

5、才會(huì)有“我來(lái)當(dāng)小老師！”，才能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，才能激起他們學(xué)習(xí)的熱情、創(chuàng)新的激情與活力，使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，健康地成長(zhǎng)，也才能真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 二、在和諧的合作中快樂(lè)發(fā)展          “老師，我們小組來(lái)！請(qǐng)我們小組！我們小組是最棒的！”    一位哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換以后，還是一個(gè)蘋(píng)果?！笨雌饋?lái)都是蘋(píng)果，其實(shí)蘋(píng)果是不一樣的，但交換到的蘋(píng)果就是你的收獲。于是，進(jìn)入課改后，我們把培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)中

6、的一個(gè)重點(diǎn)。首先，我們把學(xué)生按座位編排為一個(gè)個(gè)的四人小組，進(jìn)行分工合作，先請(qǐng)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)，一段時(shí)間后再成員輪流。老師在平時(shí)的教學(xué)中不斷教給學(xué)生合作的方法，同時(shí)，建立一套完善的評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生從中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，品嘗合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。可以說(shuō)，兩年的實(shí)驗(yàn)，孩子們?cè)敢夂托〗M成員討論交流，愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，愿意一塊解決學(xué)習(xí)中的疑惑困難，在合作中，他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，樹(shù)立了自信。      瞧，在學(xué)習(xí)秋天的圖畫(huà)這篇課文時(shí)，我請(qǐng)小組合作朗讀課文時(shí)，孩子們小手如林，發(fā)出“老師，我們小組來(lái)！請(qǐng)我們小組！我們小組是最棒的！”孩子們合唱般的聲音令人陶

7、醉，一組賽過(guò)一組，氣氛高漲；在學(xué)完秋天到后，小組聚精會(huì)神地合作著編寫(xiě)小詩(shī)，孩子們有的輕輕說(shuō)，有的忙著寫(xiě)，有的認(rèn)真畫(huà)讓我們欣賞欣賞小詩(shī)人的大作吧：秋天到，秋天到，園里果子長(zhǎng)得好。黃黃的是梨，紅紅的是蘋(píng)果，一串串的是葡萄，秋天多美麗??！ 秋天來(lái)了，來(lái)到了田野里，來(lái)到了小溪邊，來(lái)到了高山上，大地?fù)Q上了迷人的秋裝，秋菊綻開(kāi)甜美的笑臉，啊，秋天來(lái)了！ 樹(shù)上落葉飄下來(lái)，秋風(fēng)習(xí)習(xí)好涼爽。大雁南飛排成行，果實(shí)累累好景象。       一首首生動(dòng)有趣的甚至有些顯得笨拙的小詩(shī)，無(wú)不展示了孩子們的風(fēng)采。又如：在學(xué)習(xí)黃山奇石一課

8、中，孩子們依照課文中的段落寫(xiě)了自己想象中的奇石。有的小組的孩子是這樣寫(xiě)的：“就說(shuō)天狗望月吧。有一只天狗犯了天規(guī)，被貶下了凡間。天狗想到月亮上去，可是怎么也上不去。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，月亮就在黃山那兒。于是天狗登上黃山?？墒堑搅松巾?，天狗還是沒(méi)有辦法到月亮上去。二百年后，天狗依然在山頂一動(dòng)不動(dòng)。最后天狗變成了石狗。”你瞧,學(xué)生在不知不覺(jué)中編了一個(gè)有趣的神話(huà)故事。他們用自己的行動(dòng)證明自己能行，他們真正成了學(xué)習(xí)的主人，和諧的合作使他們更深地感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自我發(fā)展的快樂(lè)。      三、在積極的思考中快樂(lè)探究    &

9、#160;    “老師，我發(fā)現(xiàn)了！我又發(fā)現(xiàn)了！”     素質(zhì)教育觀(guān)念學(xué)習(xí)提要指出：“頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓他燃燒?！皩W(xué)生應(yīng)該是發(fā)光的燈，而不是存儲(chǔ)燃料的瓶?！苯處煵蛔鰧W(xué)生思維的保姆，要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。于是，課堂中，我常常把思考的時(shí)間充分留給他們，讓他們有充分的足夠的思考、探究、交流的時(shí)間，讓他們用自己的眼去觀(guān)察，用自己的腦子去思想，用自己的手去操作，用自己的口去表達(dá)。下面是兩件寶的教學(xué)片段： 師：人的兩件寶是什么？ 

10、60;  生：老師，人的兩件寶是手和腦?？墒牵野l(fā)現(xiàn)烏鴉的兩件寶是嘴和腦。    師：（抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)）大家聽(tīng)過(guò)小壁虎借尾巴的故事嗎？    生：聽(tīng)過(guò)。    “誰(shuí)知道小壁虎的兩件寶是什么？”    “小壁虎的兩件寶是尾巴和大腦?！?#160;   “你還知道其他動(dòng)物的兩件寶是什么？”    一石激起千層浪，漣漪向無(wú)邊。  

11、  這時(shí)候，另一個(gè)孩子站起來(lái)：“老師，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)人和動(dòng)物的第一件寶是一樣的都是腦，第二件寶都不一樣。這是為什么？”    師：你真是個(gè)會(huì)思考的孩子。誰(shuí)來(lái)幫助他？    生：因?yàn)樗麄兊拈L(zhǎng)相不一樣，所以，他們的第二件寶不一樣。    “因?yàn)樗麄兂缘牟灰粯?，所以，他們的第二件寶不一樣?！?#160;   “因?yàn)樗麄兩畹牡胤讲灰粯?，所以，他們的第二件寶不一樣?！?#160;   從以上的

12、教學(xué)片段不難看出，教師是帶著學(xué)生走向知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，啟迪學(xué)生智慧，通過(guò)多種方法去探究，去追尋與眾不同的的但又合情合理的答案。同時(shí)，尊重孩子們對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 “老師，我發(fā)現(xiàn)了！我又發(fā)現(xiàn)了！”是孩子們感受到探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)心聲，更是我的收獲：我們的課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的，充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，只有讓學(xué)生的各種感官，全方位地參與學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命活力。記?。骸敖o孩子一片空間，讓他自己朝前走。”“教育是給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，讓每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中收獲肯定和贊嘆?！?#160;   寫(xiě)到這里，我不禁想起陶行知老先生說(shuō)的：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生?！笔?/p>