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1、去年,我校申請(qǐng)了桂林市級(jí)B類重點(diǎn)課題一一農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策 的研究,我有幸參與其中,可以說(shuō)是受益匪淺。一年以來(lái),理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及 課題研究工作的開展,使我更深地理解了課題研究的意義及思路,也使我對(duì)留守 學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí),給予更多的關(guān)注,促使我在教育教學(xué)工作中盡力去關(guān)愛(ài)留守 學(xué)生,分析他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,尋找相應(yīng)的對(duì)策。下面就談一談一年多來(lái)我個(gè)人的 一些心得體會(huì):一、開題會(huì)議令我豁然開朗開題會(huì)議上由課題負(fù)責(zé)人作課題開題報(bào)告后,市級(jí)、縣級(jí)各位專家提出了一 些精準(zhǔn)的問(wèn)題給我們討論,而后乂提出很有指導(dǎo)意義的研究思路及方法建議。我 清晰明確了我們課題研究的方向及策略,感覺(jué)心中有底了。在我們的學(xué)生中有這

2、樣一個(gè)群體:留守學(xué)生,他們中的大多數(shù)常常是我們工 作中遇到的“問(wèn)題學(xué)生”,總是被單獨(dú)教育的對(duì)象。到底他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何? 思想、生活、家庭情況怎樣?我們很需要去多加關(guān)注這些問(wèn)題??墒俏覀冏⒁獾?也有個(gè)別留守學(xué)生各方面表現(xiàn)非常優(yōu)秀,令老師也暗暗欽佩。這些表現(xiàn)優(yōu)秀的留 守學(xué)生是如何做到的呢?能否借鑒他們的優(yōu)點(diǎn)去幫助那些學(xué)習(xí)困惑的留守學(xué)生呢? 我想這就是我們課題研究的意義所在,也是我們努力的目標(biāo)。二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自身理論水平課題組定期召開會(huì)議,組織理論學(xué)習(xí)。本學(xué)期在第一次課題活動(dòng)時(shí)給我們每 位成員發(fā)一本“課題專用筆記本”,經(jīng)常性閱讀各類教育教學(xué)雜志,認(rèn)真做好讀 書摘記。充分利用網(wǎng)絡(luò)拓展理論學(xué)習(xí)

3、,及時(shí)了解當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),關(guān)注留守學(xué) 生的概況,學(xué)習(xí)他人好的經(jīng)驗(yàn)。開展課題研究過(guò)程中結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐撰寫留守 學(xué)生教育個(gè)案,并由課題組出版??N颐恳淮卧诳偨Y(jié)自己的教育案例時(shí),都得 到一次較深的反思,其中有一些令人欣慰,但也不乏感到遺憾。每每過(guò)后,我都 會(huì)不斷督促自己在以后的工作中努力做得更好。三、農(nóng)村留守中學(xué)生的教育任重道遠(yuǎn)當(dāng)我越深入了解留守學(xué)生,我的心情越復(fù)雜。他們的境遇令人擔(dān)憂,他們是 社會(huì)上最孤獨(dú)無(wú)助的群體,他們的心中渴望理解和關(guān)愛(ài)。有些留守學(xué)生因?yàn)閻?ài)的 缺失,成績(jī)下降;有些留守學(xué)生由于教育不當(dāng)而缺乏自理能力;有些留守學(xué)生由于 沒(méi)有正確的父母導(dǎo)向而成為問(wèn)題學(xué)生。這些不在父母身邊的留守

4、中學(xué)生,大多數(shù) 時(shí)間是在學(xué)校度過(guò),作為學(xué)校老師,我們應(yīng)給予留守學(xué)生更多的愛(ài)。關(guān)心一下留 守學(xué)生一日三餐是否吃飽;天氣寒冷了,他們有沒(méi)有添加衣物。他們學(xué)習(xí)上有困難 時(shí),多給予幫助和支持,遇到挫折時(shí)多與他們談心溝通。還可以教育其他同學(xué)多幫 助他們。讓留守中學(xué)生感覺(jué)到雖然遠(yuǎn)離父母親,卻沒(méi)有遠(yuǎn)離父母般的愛(ài),從而對(duì)學(xué) 習(xí)充滿信心和渴望。教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè),農(nóng)村留守中學(xué)生的教育更是任重道遠(yuǎn)。需要學(xué)校、 家長(zhǎng)和社會(huì)共同關(guān)注,給予他們更多的關(guān)愛(ài),讓他們笑對(duì)人生,健康成長(zhǎng)!從事教師職業(yè)十多年了,最近兒年對(duì)工作莫名的產(chǎn)生了倦怠心理,怎樣走出 職業(yè)倦怠,實(shí)現(xiàn)自己第二次成長(zhǎng)呢?通過(guò)這次課題研究學(xué)習(xí),閱讀大量的研究資

5、 料讓我茅塞頓開,對(duì)未來(lái)乂充滿了期待和向往。現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下:一、要不斷的學(xué)習(xí)。在當(dāng)下教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠 了,必須要成為有專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的教師。要成為有專業(yè)特長(zhǎng)的專家型教師只 有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)提高,充實(shí)自己,要適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求,適應(yīng)時(shí)代的發(fā) 展變化,在教育教學(xué)工作中能有所創(chuàng)新。在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的思想, 不斷的提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。二、要不斷的反思。教師要做一名哲學(xué)的思考者。帶著問(wèn)題去思考教育;帶 著嘗試去解決問(wèn)題;帶著反思去總結(jié)問(wèn)題;帶著結(jié)論去驗(yàn)證問(wèn)題。關(guān)注教師的專業(yè) 發(fā)展、以反思和課題研究為特點(diǎn)的在崗培訓(xùn)已經(jīng)成為教師成長(zhǎng)的趨勢(shì),其中,“反 思

6、被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?!睂<艺J(rèn)為:沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹 隘的經(jīng)驗(yàn),如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考,那么即 便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思 中吸取教益,否則就不可能有什么改進(jìn)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公 式:經(jīng)驗(yàn)十反思二成長(zhǎng),已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式。反思的過(guò)程實(shí)際上是自己在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)雙重角色,既是引 導(dǎo)者乂是評(píng)論者,既是教育者乂是受教育者的過(guò)程。自己不僅要成為教學(xué)的主體, 而且要成為教學(xué)研究的主體,把自己作為研究的對(duì)象,研究自己的教學(xué)觀念和實(shí) 踐過(guò)程,反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及

7、教學(xué)效果。反思可以貫 穿教學(xué)的全過(guò)程,體現(xiàn)在教育活動(dòng)的始終。反思本身并不是一件復(fù)雜的事情,只 要具有批判性分析的眼光,善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,隨時(shí)隨地都可以開 展相關(guān)的反思工作,就會(huì)使自己的教育教學(xué)活動(dòng)變得更具理性色彩,實(shí)現(xiàn)自身的 專業(yè)化發(fā)展。三、要不斷的研究?!敖處熂囱芯空摺笔菄?guó)際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教 育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)即研究,一旦教師樹立了這樣的理念, 那么他的一切教學(xué)活動(dòng)都是在研究中發(fā)生,在研究中開展,有效的研究活動(dòng),必 然是帶來(lái)觀念的改革。課題是開展教育科研的載體,也是開展科研的方向。課題從哪里來(lái)?這就要 求我們要善于從紛繁蕪雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后

8、圍繞問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論,再 進(jìn)行篩選,建立起有價(jià)值的研究課題。課題確立之后,我們就要從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出 發(fā),以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),借鑒最新的理論成果去開展課題研究。即“發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題一學(xué)習(xí)理論(論證)一建立課題一開展研究一反思總結(jié)(理論)”,這是教師參與 教育科研的基本進(jìn)程。這一進(jìn)程是一個(gè)具體實(shí)踐與理性思辨交織的探究過(guò)程:科 研取得了成績(jī)固然需要我們?nèi)ニ伎?,從而發(fā)掘規(guī)律;而研究失敗了,或者遇到了 問(wèn)題和困難,更需要我們?nèi)ニ伎?,尋找解決問(wèn)題和困難的辦法。教師既是課程的消費(fèi)者,也是課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者,這就要求教師應(yīng)以研 究者的身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;不同的學(xué)生也需要教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教育,這也需要 教師具備較濃的科

9、研意識(shí);還有,教師的專業(yè)知識(shí)拓展、職業(yè)素養(yǎng)的提高都離不 開研究。所以,課題研究是教師使自己逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”,由“教 書匠型”向“專家型”轉(zhuǎn)化的孵化器。通過(guò)研究,我們才能轉(zhuǎn)變教育思想,構(gòu)建 新的教育理念。教師要不斷地超越過(guò)去的自己,就是要以樸素的感情,調(diào)整自己的心態(tài);以 奉獻(xiàn)的精神,從事崇高的事業(yè);以高超的技藝,展示個(gè)人的才華;以不斷的追求, 提升自己的價(jià)值。忙忙碌碌一年的小課題研究工作就要結(jié)束了,在這一年的時(shí)間里我們收獲 過(guò)、困惑過(guò)、欣喜過(guò)、苦惱過(guò)。在整個(gè)研究過(guò)程中所有課題組老師在成績(jī)面前相 互鼓勵(lì),在挫折面前從不氣餒,一年的研究和實(shí)踐,使我們得到了很多。首先,我們堅(jiān)持歷史單元主題

10、的教學(xué)原則,歷史單元主題教學(xué)就是從歷史學(xué) 科的實(shí)際出發(fā),根據(jù)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性原則,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合,使教學(xué)按知 識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行,真正達(dá)到高效課堂的要求的主題教學(xué)。是從更為寬泛、更為廣闊的 角度來(lái)重新審視與定位的歷史教學(xué)。腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)研究,真正的貫徹單元主題 教學(xué)理論。而新課程歷史教科書的一個(gè)單元就是一個(gè)歷史階段,是這一時(shí)期歷史 發(fā)展的基本線索。因此,在教學(xué)中我們可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),在研究課標(biāo)、鉆 研教材的基礎(chǔ)上,改變以往備課時(shí)只著眼于某一節(jié)課的思維模式,而從單元組織 的角度出發(fā),進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì),從而將某一節(jié)課的準(zhǔn)備納入單元教學(xué)的 序列之中,從整體上構(gòu)思單元學(xué)習(xí)主題的教與學(xué),以單元主題

11、為主線來(lái)進(jìn)行教學(xué) 設(shè)計(jì)。在課程上我們大膽嘗試,立足課堂。其次,在實(shí)施新課程改革的今天,依據(jù)新教材主題教學(xué)的特點(diǎn)及教育教學(xué)因 素進(jìn)行主題單元教學(xué)設(shè)計(jì),既符合新課程的創(chuàng)新理念,乂適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律, 既可以突出歷史重點(diǎn)和主干知識(shí),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),乂可以提高教師教學(xué)和學(xué) 生學(xué)習(xí)效率,符合新課程理念和教育教學(xué)的新趨勢(shì)。從教學(xué)實(shí)踐上看,學(xué)生有一 種全新的感覺(jué),他們投入很大的興趣和老師一起進(jìn)入探討,并且改變了以往教學(xué) 中上課不用聽看書則可以的不良學(xué)習(xí)品質(zhì),真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。另外,在課題的研究過(guò)程中,我們還驚奇的發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)單元主題的整合興 趣非常大,他們主動(dòng)進(jìn)行總結(jié),歸類,將歷史縱向聯(lián)系,達(dá)到了歷史的時(shí)序性。 同時(shí)也體現(xiàn)了新課改的理論。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),課題組的老師教學(xué)態(tài)度和風(fēng)貌也發(fā)生了改變,大家積極探索、 學(xué)習(xí)研究,是教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)空前加強(qiáng),聽課、評(píng)課共同進(jìn)步。對(duì)老師的個(gè)人教 學(xué)能力、教師素養(yǎng)等各方面都有提高,新的教學(xué)理念也開始滲透,開闊了眼界。 學(xué)生對(duì)歷史課也表示出了重視了,歷史教學(xué)不再是照本宣科,而是新意不斷。雖 說(shuō)以前的教學(xué)活動(dòng)中也有類

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