中小學(xué)教師教育教學(xué)理論測試

1、中小學(xué)教師教育教學(xué)理論測試題題 號第一題第二題第三題總評得 分一、填空題。（16分）1多元智能理論是由美國著名心理學(xué)家 加德納 提出的，該理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有相對獨(dú)立的多種智能，其中包括語言能力、數(shù)學(xué)邏輯能力、 空間能力 、音樂能力、肢體動(dòng)覺能力、人際關(guān)系、內(nèi)省能力、 自然觀察 能力。2葉圣陶先生“教是為了不教”理論的出發(fā)點(diǎn)和目的都是為了人自身的解放。3教師在教學(xué)過程中要處理好 傳授知識 與 培養(yǎng)能力 的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的 獨(dú)立性 和 自主性 ，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、 富有個(gè)性 地學(xué)習(xí)。4作業(yè)教學(xué)包括教師設(shè)計(jì)作業(yè) 、 學(xué)生做作業(yè) 、教師評改作業(yè)、實(shí)施矯正教學(xué) 等環(huán)

2、節(jié)。5評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我， 建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。二、簡答題。（15分）1請簡要敘述維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論內(nèi)涵。答：“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！白罱l(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能。2請列舉葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理論的主要觀點(diǎn)（至少列舉2條）。答：從生命

3、和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動(dòng)的每一個(gè)生命，讓每一個(gè)生命真正“活”起來。四個(gè)“還給”：（1）把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；（2）把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；（3）把創(chuàng)造帶給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；（4）把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。課堂教學(xué)“七條”：（1）保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間（自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不得少于13,學(xué)習(xí)空間的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)開放性、多樣性與靈活性）； （2）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況； （3）實(shí)現(xiàn)師生之間的民主與平等； （4）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難； （5）促進(jìn)師生的有效互動(dòng)； （6）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“書本世界”與“生活世界”的溝通； （7）注意教學(xué)行為的反

4、思與重建。班級建設(shè)“七條”：（1）學(xué)生自主參與班級建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)生主人翁意識； （2）班級管理中崗位設(shè)置的廣泛性與動(dòng)態(tài)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有自己的崗位，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感； （3）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展的均衡性； （4）班級建設(shè)中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性與特色； （5）關(guān)注學(xué)生在班級日常生活中的質(zhì)量； （6）班級群體中對學(xué)生評價(jià)的多元性； （7）班級建設(shè)中家長的參與性。3請簡要分析備課的內(nèi)容主要包括哪些方面。答：備課內(nèi)容主要包括研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提和情感前提，合理確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生的認(rèn)知障礙，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，備好所需教具學(xué)具，選擇教學(xué)手段、學(xué)

5、生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式等。三、論述題。（19分）1在給教師的建議中有一條“怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)”，蘇霍姆林斯基建議學(xué)習(xí)者先看看所有低年級教師的學(xué)生的練習(xí)本。如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)兒童練習(xí)本里的字跡端正秀麗，錯(cuò)別字很少，那么這就是個(gè)明顯的征兆：在這個(gè)班里可以學(xué)到許多東西。學(xué)生的練習(xí)本是全部教育工作的一面鏡子，練習(xí)本里包含著全部教育過程的成果。從這個(gè)案例中，你認(rèn)為作業(yè)教學(xué)可以從哪些方面折射出教師的教學(xué)行為？請結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際來分析這一教學(xué)現(xiàn)象。（9分）答：（1）作業(yè)本的整齊規(guī)范可以反映出教師在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的成果；（2）作業(yè)上交的數(shù)量可以反映出教師在班級管理中注重學(xué)生做事效率的習(xí)慣培養(yǎng)

6、；（3）作業(yè)本中的字跡端正可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)踏實(shí)平和，不浮躁；（4）作業(yè)本中的錯(cuò)別字很少說明學(xué)生的閱讀思考能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)細(xì)致細(xì)心；（5）作業(yè)中的錯(cuò)誤訂正及時(shí)認(rèn)真，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反思習(xí)慣較好；其他答案，根據(jù)教師的實(shí)際回答，能結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，合理即可，適當(dāng)賦分。2選做題（任選一題回答）。（10分）題目一：人民教育中曾刊登過這樣一個(gè)真實(shí)的事例：幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？” “聽螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。 “胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于

7、是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”請你運(yùn)用教育理論對該教師的行為作以評析。題目二：對于學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)知識和個(gè)性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究型學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。在班額達(dá)到五六十人的班級，實(shí)施有效的探究合作學(xué)習(xí)的難度較大。據(jù)授課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)中，只有那些主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生受益，多數(shù)學(xué)生則是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，而性格內(nèi)向的學(xué)生則成為旁觀者，這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。面對實(shí)施新課改過程中遇到的這類問題，

8、你認(rèn)為應(yīng)如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ顾袑W(xué)生在課程實(shí)施過程中都受益呢？請結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來談。題目一答案綱要：首先判斷該教師的行為是不正確的：(1)學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，而教師不善于保護(hù)并給予學(xué)生心理上的支持，不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。(2)孩子具有童心、童真與童趣，具有特有的想象力，該教師不善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。新課改的教育取向不只關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注過程與方法，情感與體驗(yàn)。“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，而案例中的教師沒有尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。(3)師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。(4)該教師缺乏

9、民主意識，沒有和學(xué)生實(shí)行等距離對話。其次依據(jù)教育理論辨析：（1）教育觀要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（2）學(xué)生觀要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。學(xué)生是人，而不是容器。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待，在人格上是平等的，要平等對話，實(shí)行等距離教學(xué)，要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)

10、中的權(quán)威主義、命令主義。評分標(biāo)準(zhǔn)：教師的回答能表達(dá)答案中表述的意思即可，不要求敘述方式完全相同。1能夠結(jié)合23處行為細(xì)節(jié)對教師的行為做出準(zhǔn)確的判斷，并能從“教育觀”和“學(xué)生觀”兩個(gè)視角對教師的行為做出恰當(dāng)?shù)姆治?，?10分。2能夠結(jié)合12處行為細(xì)節(jié)對教師的行為做出準(zhǔn)確的判斷，并能從“教育觀”或“學(xué)生觀”的視角對教師的行為做出恰當(dāng)?shù)姆治觯?8分。3能夠?qū)處煹男袨樽龀鰷?zhǔn)確的判斷，并能依據(jù)一定的教育理論對該教師的行為做出簡要分析，根據(jù)回答的實(shí)際情況，得46分。4回答和分析不合題意，適當(dāng)賦13分即可。題目二答案綱要：理論要點(diǎn)：對于新課程改革過程中遇到的這個(gè)問題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，重視思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，還應(yīng)重視個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。評分標(biāo)準(zhǔn)：教師的回答能表達(dá)答案中表述的意思即可，不要求敘述方式完全相同。1能夠結(jié)合貼切的教學(xué)事例，依據(jù)相關(guān)