中小學教師教育科研知識培訓材料

1、中小學教師教育科研知識培訓材料中小學課題研究的意義與價值課題研究是改善教育實踐的要求。在飛速發(fā)展的現(xiàn)實社會，一切教育實踐模式，管理的，教學的，師生關系的等，無時無刻不在因環(huán)境、對象、內容等因素的變化發(fā)展而被要求更新。課題研究是學校可持續(xù)發(fā)展的需要。不斷吸納最新的教育改革理念和研究成果，使學校在辦學思想、學校管理、師資建設、課程建設等方面與時俱進，適應社會的發(fā)展。課題研究的發(fā)展趨勢是從“簡單粗放式”向“序列集約型”發(fā)展，實現(xiàn)從簡單到序列、從粗放到豐滿的跨越。課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的需要。沒有課題研究，就沒有教育改革的理論誕生；沒有課題研究，就沒有教育家。區(qū)分教書匠與名師、教育家的分水嶺就是有沒有

2、對教育本質的思考、有沒有對教育的個人見解，有沒有對改進教育工作、提高教育質量的孜孜追求，最終形成自己獨特的教育、教學風格。教師課題研究的關鍵語：研究就是生活教師既要將持續(xù)不斷的反思作為一種研究方式，還要將它作為自己的生活方式。問題就是課題直接性問題、探究性問題，反思性問題，要在日常實踐的追問與思考中產(chǎn)生。越是在日常實踐層面發(fā)生的，就越具有效益可言。教室就是研究場課堂是萌生孕育展現(xiàn)先進教育教學理念、教改實驗方案的基地，將課堂作為研究室，用科學的態(tài)度及方法去發(fā)現(xiàn)、去實踐、去探索、去檢驗，在工作中研究，在研究中工作。成長就是成果教師的成長和發(fā)展是最大的研究成果。中小學課題研究的模式：問題解決模式：是

3、一種以教育教學實踐中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為切入點，在學校的真實教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題的一種研究模式。經(jīng)驗總結模式：研究者對其自身的教育活動過程加以回顧描述、反思，通過分析和概括，將教育問題或現(xiàn)象、教育措施與行為和教育效果之間關系的感性認識上升到理性認識，達到理論化的高度，揭示教育規(guī)律，從而有效地指導教育實踐活動的一種課題研究模式。操作基本流程是：確定總結對象制定總結計劃呈現(xiàn)經(jīng)驗事實篩選經(jīng)驗經(jīng)驗理性化。實踐變革模式：一種以教育教學實踐整體變革為訴求的研究模式。操作的基本流程是：選定研究課題選擇理論依據(jù)確立變革內容實施教育實踐分析研究成效預定后期目標。假設驗證模式：一種遵循科學實證研

4、究思路的教育研究模式，以研究者對一定教育現(xiàn)象和教育問題做出的假設判斷為研究基點，在教育實踐中并通過實踐來分析、判斷假設的合理性，并對實踐做出一定改造的研究模式。文化建構模式：一種以構建學校文化、形成全體師生共同的愿景、信念、價值觀念和行為方式為目標的課題研究模式。研究者需要對學校潛在文化進行全面梳理、考察、分析和反思，進行否定性消解或建設性批判。文化建構的過程，是對學校文化進行設計、沉淀、總結、提升和升華的過程，也是弘揚學校的育人價值觀念與追求，使其得到全體成員認同并將之付諸實現(xiàn)的過程。教師課題研究的追求定位：認識教育，完善工作，完善自我。中小學課題研究的三個基本要素：客觀事實、科學理論、方法

5、技術。三者的關系：要進行課題研究，必須掌握反映研究對象的豐富而真實的材料，然后應用教育科學理論對所獲得的事實材料進行理性加工，以揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律。在收集材料和進行理性加工的過程中，要有意識、有目的、有計劃地運用科學的研究方法和技術進行研究?？陀^事實：要進行課題研究必須掌握反映研究對象的豐富而真實的材料，沒有事實材料不是言而無據(jù)，坐而論道；缺乏理性加工就只能堆砌材料，羅列現(xiàn)象?？茖W理論：任何課題研究都要有理論支撐。結合自己的課題研究，通過查閱教育文獻資料“有的放矢”地學習教育理論，平時利用一切機會積累教育文獻資料。看到一些好的資料，如新的理論、新的觀點、概念的界定、新的量表、好的研究論文

6、等。方法技術：課題研究方法是在研究教育問題和構建教育理論時所采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。行動研究：是由一線教師和研究者圍繞學校生活而協(xié)作進行的研究活動，是以解決教育教學中的實際問題為目標的“診斷性研究”，其宗旨在于判明現(xiàn)場面臨的實際問題的實質，改善教師和學生的學校生活?！皡⑴c”和“改進”是行動研究的核心目的。教師與行動研究：教師在行動中研究，不僅可以驗證某種理論假設的可行性，應用某種理論，而且在大量的問題解決中漸漸地改善教學技能和策略，不斷地改變著自己的認知圖式，形成新觀點，有機會直接將自己的新觀點用于指導教學活動。中小學課題研究課題名稱表述的內容：能夠體現(xiàn)出所研究問題的主要信息

7、：研究對象、研究內容和基本的研究方法。課題名稱表述的要求：課題名稱表述的字數(shù)要恰當，在10-15字之間。課題名稱表述的焦點要突出。課題的表述要力求反映研究方向，有利于研究者明確研究內容及研究重點。要注意以下幾個方面問題：一是課題表述的用詞要具體化，二是一個課題名稱只有一個主題。三是要明確課題研究中的變量關系。課題名稱表述要專業(yè)規(guī)范。避免使用似是而非的詞語，以及口號式、結論式、疑問式的句型。問題如：如何培養(yǎng)小學生英語語音意識后進生心理健康狀況的研究幼兒園早期閱讀的研究中小學課題研究的課題研究論證一、問題的提出：要說明這一課題的緣起，主要是說明課題的背景、現(xiàn)狀、依據(jù)和發(fā)展的預見等，清晰地向別人說明

8、為什么要提出這樣一個課題，為什么要進行本項研究，主要包括時代背景的分析、學?，F(xiàn)狀的描述和發(fā)展需要的預見三個方面的。基本要求是簡潔、真實、可信、重要。對問題剖析應盡量做到真實、深刻、精準。存在的問題一是使用大量的例子切入，缺少相應的理論分析，二是過多地抄襲而缺少結合實際的分析，缺少對某現(xiàn)實或研究對象的具體分析。二、文獻綜述（國內外研究的現(xiàn)狀分析與研究的理論基礎）：表明研究者對國內外同類研究或相關研究的了解程度。這一部分主要包括：對文獻資料來源的羅列（參考文獻）；對主要研究成果的敘述，哪些人作了哪些相關的研究，其主要觀點是什么，取得了哪些成果，研究的進展情況如何，重點審查目前的研究進展狀況、研究的

9、發(fā)展趨勢。存在的問題是材料不全，不能有效論述當前已有的研究成果或目前的研究現(xiàn)狀。一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關信息，還要注意防止掛一漏萬、以偏概全等現(xiàn)象的發(fā)生；可突破點的選點。在明確前人研究成果基礎上，還要了解哪些問題已基本解決，哪些問題有待于進一步修正和補充，前期的研究還存在哪些缺憾，從而進一步明確研究課題的科學價值，找準研究者自己的研究起點。找準研究起點后，研究者還要形成一個可以集中精力研究的具體問題。研究的理論基礎主要對支撐課題研究的相關理論進行剖析，包括相應的心理學理論、教育學理論等，主要是進一步論證課題研究的可行性，為后續(xù)的研究和成果的總結提供理論上的支持。常見的問題是理論泛

10、泛，缺乏針對性，并不有有效地支撐本課題的研究，理論切口太大或太小，與本課題關聯(lián)之處沒有論述出來。課題的界定：核心概念的界定：對課題研究中的核心詞語進行闡述，既對課題中的關鍵概念或研究范圍，用自己的語言闡述對它的理解，主要遵循科學、正確、具體、明確的原則。常見的問題有題目內涵界定不清楚，過于隨意、簡單，缺乏實際可操作性；缺少對研究范圍的界定；界定內容與本課題研究不符；課題研究題目、對象、途徑等方面的論述不清楚，不充分，讓人們不明白所研究的基本內涵。如差生因智力障礙界定為“智力正常且學業(yè)成績不良學生”。主要有三種方法：一是經(jīng)典的定義方法，就是通過不斷尋找種差和鄰近的屬概念來實現(xiàn)；二是從文獻中尋找合

11、適的定義，從專業(yè)教科書、百科全書等有關條目中尋找合適的定義。第三中是自行定義。研究對象的限定：對研究對象的總體范圍進行界定；對一些研究對象的模糊概念進行界定。中小學課題研究內容：是研究方案的主體，主要回答研究什么的問題，研究問題的哪些方面，解決問題的主要策略乖。換言之，研究內容把課題所提出的研究問題進一步細化為苦干具體的小問題，用以支撐課題研究。常見問題一是研究內容的表述過于籠統(tǒng)，不能使人明白要研究什么，研究內容超出了本課題的研究范圍；研究已有定論的內容，研究內容缺乏價值；二是研究內容缺少實際操作的步驟，不能按照內容進行研究，要學會把課題進行分解細化，一點一點地去做；三是邏輯性欠缺，思路混亂，

12、內容與目標不匹配；內容與本課題的選題不相符。中小學課題研究方法：存在的問題：一是使用的研究方法過于單一。二是在研究過程中濫用實驗法，三是定性分析多，定量分析少。常用研究方法及其步驟為：1、調查法：即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關材料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的方法?；静襟E為：選擇課題確定調查對象選擇調查方法制定調查方案開展調查分析調查資料撰寫調查報告。2、文獻法：文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等?；静襟E為：確立課題搜集文獻閱讀文獻、做好摘記分析文獻得出結論、提煉觀點。3、實驗法：借鑒

13、自然科學的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設求證”活動。基本步驟為：提出研究假設選擇實驗對象進行前測開始實驗進行后測對檢測結果統(tǒng)計分析撰寫實驗報告。4、案例法：以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程?；静襟E為：確立案例呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程分析和診斷案例歸納結論、得出啟示。5、行動研究法：從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，解決實際問題的過程。步驟：計劃行動觀察反思。6、敘事研究法：所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)

14、研究結果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問題選擇研究對象進行觀察訪談（記述事件）整理分析資料撰寫研究報告（教學反思）。每一種方法都有其優(yōu)點與局限性，一般可采用綜合（多法并用、交替使用、各法互補） 的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔，這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的結論。中小學課題研究的過程：就是全面規(guī)劃課題的任務、研究時間和具體步驟，真正體現(xiàn)研究的過程性和真實性?；靖袷揭话惆ǚ桨笢蕚潆A段、方案實施階段和總結結題階段，在結題階段中一般還要專家論證評價、總結驗收和成果升華三項工作。中小學課題研究的可行性分析可行性分析是對完成課題的條件進行分析，從而能讓自己和他人進一步明確：

15、研究者是否具備相應的研究能力，研究隊伍是否能夠按照預期的研究目標開展研究，開展此項研究的資料占有情況、經(jīng)費支持情況、學校支持條件是否具備等?；靖袷桨ㄕn題研究的價值，進一步論證課題研究的理論意義和現(xiàn)實價值，二是研究人員的構成情況，要分析研究人員、實驗教師的知識結構、科研水平、心理素質、興趣愛好等，根據(jù)研究者的實際從各自的研究專長、團隊構建、時間保證等方面詳細分析各主要參與者具備的與本課題研究相關的條件。三是相應的支持條件，包括課題研究所必需的經(jīng)費和設備是否具備。中小學課題研究的成果形式：指每個階段和最后的研究成果以什么形式呈現(xiàn)。研究成果可以有研究論文和研究報告、專著和教材、教學軟件。中小學課

16、題研究之開題概念：開題主要是對課題研究的可行性再次論證，進一步完善研究方案、細化研究內容，同時對課題研究人員所承擔的研究任務進行具體的分工。意義：由于教師個人認識不足等原因，對研究目標的定位、實施方案的設計、研究內容的規(guī)劃都會有一些不周到的欠缺，這些欠缺需要在開題階段經(jīng)過進一步的論證后予以完善，有助于進一步提高課題實施的可行性，進一步細化課題實施方案。形式：開題論證會（專家、部門負責人和課題組主要成員集中交流研討，進一步審社立項設計，重點論證課題選題及研究目標是否恰當，研究對象的選取與方法使用是否科學，研究內室民課題實施計劃是否清晰可行，研究步驟、人員分式等問題是否合理等。）專家審查指導會（專

17、家對內容評審，針對立項設計中存在的問題與不足提出修改建議，細化研究方案和基本操作。）課題組自我論證。內容：一是對課題名稱的重新審定，基本要求是準確、規(guī)范、簡潔；二是對研究目的與意義的進一步思考；三是研究內容進一步細化與深化；四是對操作流程的細化；五是對研究人員進行具體細致的分工?；靖袷剑赫n題名稱、署名（研究單位，非個人姓名）、課題研究目的意義、現(xiàn)狀、理論、內容、研究創(chuàng)新點、研究步驟與分工、研究可行性分析、研究的參考文獻等。開題相關工作：一是做好課題研究方案的細化和完善，通過查閱大量相關資料，并進行研討交流，對課題各項內容進行再次論證，二是課題研究人員研究任務的具體分工，三是初步撰寫開題報告，

18、研究者需要通過資料查閱進一步學習相關文獻，包括課題涉及的理論基礎、相同類型的課題研究情況，再次認識要研究的問題及背景，找出支撐理論，明確研究目標和內容，論證具體做法的可行性等。四是通過專家對研究方向、研究方式、研究方略進行論證指導，調整研究目標，分解研究任務，安排研究活動，通過傾聽意見，對研究方案進行全面系統(tǒng)的研究與審議，修正，使得整個研究設計周密、研究方案切實可行，有很強的操作性，進一步引導課題研究人員對課題的選題和研究方案從感性的熱情轉入理性的思考。中小學課題研究之課題實施：將研究目標轉化為可操作的實踐活動。課題的階段計劃、階段活動材料、課題的學習材料、課題的階段總結需要留心整理的過程性材料1基礎性材料，課題申報表和評審書、課題實驗教師基本情況調查表、課題開題論證報告和研究方案；課題開題報告書、各種調研產(chǎn)、研究實驗前后的數(shù)據(jù)對比、各階段查閱和學習的文獻資料目錄。2計劃性資料。課題組的各階段研究計劃、課題研究過程中的主要設想和調整。3過程性材料：各學年課題研究進展報告、每一階段重要的活動記錄材料或階段成果記錄；研究過程中觀察記錄、調查材料、測驗統(tǒng)計等；研究全程各階段的教學設計、研究方法設計、問卷及檢測數(shù)據(jù)資料；典型實驗課教案、課后反思等；參與課題研究人員的記錄、隨筆；研究過程中引進的文字教材、與課題研究有關的活動的文字、照片等記錄材料。4.專題性資料：專題學習材料，包括學