小班化班級管理特色

1、小班化班級管理特色小班化教育作為一種新型的班級教育形式，有其與傳統(tǒng)大班教學不同的內在價值和教育教學規(guī)律。了解其中迥異，對于教師了解和適應小班化教學意義重大。1、課程設計小班化教育強調課程標準的唯一性，放棄了教材作為學習內容的唯一性，增強了教學內容的靈活性、創(chuàng)生性，為教師教學內容的組織提供了廣闊的空間。教師可以根據(jù)需要，依據(jù)課程標準，任意地創(chuàng)設學習材料。重視法定課程與校本課程的統(tǒng)一，學科課程與綜合課程的統(tǒng)一，顯性課程與隱性課程的統(tǒng)一，為學生構建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，構建起有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性和諧發(fā)展的“大教材”。2、教學原則平等性原則對每一位學生的發(fā)展負責，給每一位學生的發(fā)

2、展提供機會。不是統(tǒng)一要求，體現(xiàn)差異性，因此又叫個別化原則。開放性原則建立開放性課堂教學氛圍: 開放性題目、開放性情景、開放性結論，適應學生個性化學習，因此又叫個性化原則。實踐性原則通過趣味活動，全方位調動學生學習的興趣和內在潛力，主動參與教學過程。綜合性原則教師跨學科教學，拓寬學生的認知基礎加強與學生生活實際的聯(lián)系。3、教學模式小班化教育以創(chuàng)設適應學生經(jīng)驗水平的問題情景為起始，通過探究、體驗發(fā)現(xiàn)問題，進而分析、思考問題，直至提出解決問題方案為終結，它以問題為主線、以活動為主要形式貫穿四個環(huán)節(jié): 創(chuàng)設情景參與互動交流分享成功創(chuàng)造。充分體現(xiàn)了探究學習、體驗教學、互動合作的“以人為本“觀。其教學策略

3、有 : 互動教學策略、角色教學策略、分層教學策略、興趣教學策略、體驗教學策略、問題教學策略、反饋教學策略、彈性教學策略等4、班級布置教室像一個童話世界春、夏、秋, 冬中英文對照的文字和每個季節(jié)不同的景色變化。墻壁上面或寫著名詩佳句, 或貼上同學們的文章、圖畫, 還有智力測試題等 , 內容不定。另外教室還有“光榮角”, “評比廊”, “英語角”等。在此基礎上 ,我?！靶“嗷杯h(huán)境布置漸漸向實用而富有個性化的方向發(fā)展 , 如 : 有的教室墻上掛著學生的折紙作品; 有的教室則學生的標本作品特別多, 至于教室內課桌的排列變化也從早期的隨意出新, 走向基于科學理論和教學內容需要的創(chuàng)新。如: 老師根據(jù)教學

4、的需要, 把課桌拼成波浪形, 馬蹄形 , 圓桌形等各種形狀。也可分成同智, 異智 , 興趣小組 , 如平時課上的面對面的小組型到獨立測驗時的背對背的小組型, 教插秧時又回到從前的秧田型。教學描寫山水的古詩時, 擅長繪畫的結合在一起, 喜歡朗讀的組織在一起, 這時可把課桌擺成兩個圓形。這種課桌椅的擺放, 既讓學生常有新鮮感 , 又在教學中有著很強的實用性。5、教學形式多樣性是小班化教育教學形式的最大特點。它體現(xiàn)在: 一是課桌排列為品、口、 , 、 , 等形式排列，便于小組學習和教師分層次教學; 二是學習方式為聽老師講、或自我學習、或小組講座; 三是學生參與教學活動的機會多; 四是教師教學準備更加

5、復雜。教師為了加強對學生的個別輔導和實施分層次教學，必須準備幾套教學方案，隨時根據(jù)學生的學習情況，調整教學內容和計劃; 五是作業(yè)批改形式，基本上是一對一面批，作到及時反饋; 六是教學中弱化教師管理，強化學生組長和個體作用，鍛煉學生自我教育的能力。6、教學方法小班化教學是集體教學、小組教學和個人學習的統(tǒng)一，以小組學習為主要形 式。其教學方法多種多樣，最主要的方法有分組教學法和分層教學法。分組教學以同質或異質或學生自由組合編組為形式，把班級有機劃分成若干教學小組進行教學，即小組教學。教師在上課時，把要求解決的問題放到小組去討論，讓每一個學生都有表達機會，然后由每個小組派代表發(fā)言，老師給予評價和鼓勵

6、。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體學習積極性得到調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。小組教學貫穿教學始終。在探索新知識時: 教師在備課和課堂教學中，處處站在小組的角度鉆研教材，并做到: 凡是小組交流、討論能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替; 凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示。一切以學生為先，讓學生在小組內先思考、先表達，自己探索知識的形成過程。在新知識教學中，形成一個以組織學生主動探索為特征的教學程序，即明確教學目標小組探索小組反饋教師點撥掌握知識。在練習中 : 教師把學生推上第一線，把練習的時間、空間、主動權還給學生，確保

7、學生的主體地位。例如，針對教材上出現(xiàn)的有關說的練習，均讓學生在小組內互說。在進行有關筆答練習時，教師讓學生在小組內先獨立完成，再由組長負責相互檢查、評判，發(fā)現(xiàn)錯誤及時指出、改正。在競賽游戲中: 小組之間以競爭為主，合作為輔; 小組內以合作為主，競爭為輔。在教學中，教師根據(jù)所教內容的不同，采取不同的競賽游戲。例如，在講授“加減法式題”時，教師設計了“奪紅旗游戲”，即以小組為單位，每組一塊小黑板，上面寫有一定量的練習題，在相同的時間內，每人做一題，做完后按照時間的快慢依次擺放在黑板前，教師采取小組互查，集體評判的方式，速度快而且全部正確的小組即可奪得一面紅旗。分層教學教師以學生客觀存在的差異為前提，按照學生接受能力、學習程度分幾個層次。教師在備課時，根據(jù)不同層次設計問題、制定要求，用“同步教，異步學”的方法進行教學，分層練習。此外，還有游戲教學法、角色轉換法、練習 輔導法、個別指導法等。7、教學評價在小班化教學中，學生主動參與的機會多，小組合作競爭的機會多，因此在教學的各個環(huán)節(jié)中進行合理的評價，促進學生全面發(fā)展