小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)策略課題研究實(shí)施方案

1、精品文檔“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)策略”課題研究實(shí)施方案漢中市龍崗學(xué)校課題組課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)策略課題來源 ：漢市教研發(fā)201324 號規(guī)劃立項(xiàng)課題研究對象：小學(xué)1 6 年級學(xué)生課題組成員：組長：柴立（小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師）組員：陳剛（小學(xué)數(shù)學(xué)一級老師）劉璐（小學(xué)數(shù)學(xué)一級老師）徐彥紅（小學(xué)數(shù)學(xué)一級老師）周國軍（小學(xué)數(shù)學(xué)一級老師）技術(shù)指導(dǎo)：汪建業(yè)（陜西省特級教師，龍崗學(xué)校教科所所長）一、課題的提出練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課的重要課型，它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)，以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成解題技能和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題為主要任務(wù)的課，練習(xí)課的設(shè)計(jì)和有效課堂組織是完成這一任務(wù)的根本保證。然而在實(shí)際的教

2、學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師長期以來教學(xué)中把練習(xí)課與復(fù)習(xí)課混淆，使得練習(xí)課等同于進(jìn)行知識梳理的整理復(fù)習(xí)課。 有的老師忽視練習(xí)的重要性，認(rèn)為只要拿幾道題目去做做就行了， 甚至有的老師認(rèn)為練習(xí)課就是做題，把練習(xí)課上成了學(xué)生一味做題的作業(yè)課。經(jīng)過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)主要存在以下問題：（一）盲目重復(fù)，缺乏系統(tǒng)。由于對練習(xí)缺乏可操作的模式借鑒，有的教師在課堂練習(xí)的安排上常常是隨便挑幾道題目簡單拼組，有的教師是拿著書本，按照習(xí)題的安排一題一題地做，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)重復(fù)單調(diào)，效率低下。（二）形式單一。在課的設(shè)計(jì)和教師組織的方式基本上都是學(xué)生做一道，教師講一道。不重視練習(xí)的層次性、趣味性和發(fā)展性

3、。這種單一乏味的練習(xí)使得課堂沉悶無味，學(xué)生疲于應(yīng)付，久而久之，對數(shù)學(xué)失去了興趣。（三）整齊劃一，少彈性。課的設(shè)計(jì)形式單一，采取“一刀切”的形式，習(xí)題的設(shè)置和訓(xùn)練重結(jié)果而忽視過程和思維的發(fā)展，學(xué)生的練習(xí)往往是機(jī)械的模仿和重復(fù)的做題。不能根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情和學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)出形勢靈活、層次分明、趣味性強(qiáng)、能引發(fā)學(xué)生思考的練習(xí)?；谝陨显颍覀兲岢隽?“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)與組織策略”的研究， 旨在通過研究，改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，確立效率意識。從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，提煉出一些具體可操作的策略和方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的高效性。二、課題研究目標(biāo)1、通過本課題的研究，探索和總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)高效練習(xí)課的設(shè)計(jì)和

4、組織教學(xué)的策略，以指導(dǎo)教師們的教學(xué)工作。2、通過實(shí)踐研究，為學(xué)生提供更具實(shí)效性、豐富性和開放性的數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3、通過本課題研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)際操作能力強(qiáng)的骨干教師，打造一支專業(yè)化程度高的教師隊(duì)伍，提升學(xué)校的品位和教育教學(xué)質(zhì)量。三、研究內(nèi)容1、練習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位練習(xí)課是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)，以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成解題技能和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題為主要任務(wù)，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升和教師教學(xué)質(zhì)量的重要保證。2、練習(xí)課的設(shè)計(jì)策略“有效” 是進(jìn)行設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情和學(xué)生的知識水平，設(shè)計(jì)出形式靈活、層次鮮明、趣味性強(qiáng)、

5、具有鞏固基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的練習(xí)課，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3、課堂的組織策略以課堂為主陣地，通過動口、動手、動腦活動，對教學(xué)中的計(jì)算、概念、數(shù)學(xué)與代數(shù)、圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率、解決問題等方面內(nèi)容鞏固內(nèi)化形成能力，發(fā)展思維。4、成果的形成與推廣通過研究，改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，確立效率意識。提煉出一些具體可操作的策略和方法，形成具有指導(dǎo)意義的案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、心得體會，并在校內(nèi)外推廣實(shí)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的高效性。四、課題研究方法及實(shí)施步驟（一）課題研究方法1、文獻(xiàn)資料法：組織小組成員通過查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)練習(xí)課的設(shè)計(jì)策略和教學(xué)組織形式相關(guān)理論及課程標(biāo)準(zhǔn)和教師用書，全面了解練習(xí)內(nèi)容在

6、整個(gè)小學(xué)階段及本年級的總體目標(biāo)。2、行動研究法：在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分利用教研、公開課、組內(nèi)研討課的時(shí)間進(jìn)行交流，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索研究，并及時(shí)記錄、歸納、總結(jié)和反思進(jìn)行案例分析，聘請專家進(jìn)行指導(dǎo)，不斷優(yōu)化改進(jìn)，為成果的形成貯備足夠的理論依據(jù)。3、歸納法：用于提煉研究過程中具有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)、心得、方法等，以形成科學(xué)的易于操作和可推廣的研究成果。（二）研究的實(shí)施步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2013.10-2013.11 ）確立研究課題，組建研究團(tuán)隊(duì)，制定研究方案，提交研究報(bào)告。第二階段：研究階段（2013.11-2014.9 ）第一步： （ 2013.11-2014.3 ）（ 1）組織教師進(jìn)行

7、理論學(xué)習(xí)，針對數(shù)學(xué)教學(xué)中的計(jì)算、概念、數(shù)學(xué)與代數(shù)、圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率、解決問題等方面內(nèi)容進(jìn)行分類研究，制定切實(shí)可行的設(shè)計(jì)和組織策略。（ 2）舉辦研究講座、階段性成果展示，邀請教育同行、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級教育領(lǐng)導(dǎo)及教研專家進(jìn)行指導(dǎo)。（ 3）對階段性研究中的設(shè)計(jì)、案例、反思及心得體會進(jìn)行系統(tǒng)整理優(yōu)化。調(diào)整制出更加切實(shí)可行的研究計(jì)劃。第二步： （ 2014.4-2014.9 ）（ 1）完善第一階段的研究，優(yōu)化制定下階段的研究計(jì)劃。（ 2）繼續(xù)進(jìn)行研究，并對研究的過程、課例、設(shè)計(jì)、論文、反思心得進(jìn)行整理為形成系統(tǒng)的研究成果做準(zhǔn)備。第三階段：總結(jié)階段（2014.9-2014.11 ）（ 1） 整 理研究資料，做好總結(jié)及成果匯編工作，形成優(yōu)秀研究案例集。（