答謝中書書教案以及反思

1、答謝中書書教案以及反思答謝中書書教案【教學(xué)目的】知識(shí)與技能1.能流暢而有感情地朗讀駢文。2.能抓住關(guān)鍵文言字詞：“入、“交、“亂、“競(jìng)等，讀出畫面。過程與方法：通過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。情感態(tài)度與價(jià)值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。【教學(xué)重點(diǎn)】抓文言字詞，品析山川之美【教學(xué)難點(diǎn)】品悟陶弘景超凡脫俗的境界【教學(xué)方法】朗讀法、討論法【課時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)流程】一、導(dǎo)語1.激趣：“有這么一個(gè)人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時(shí)候，引來朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，咸云宋、齊以來，未有斯事。這是一個(gè)怎樣的人？預(yù)設(shè)：學(xué)生

2、對(duì)人物進(jìn)展評(píng)價(jià)。2. 這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。“陶弘景在天下第十二福地大假設(shè)巖，編撰成道教最著名的經(jīng)典?真誥?乾隆?溫州府志?、光緒?永嘉縣志?。二、整體感知1.齊讀題目，并講解題目。預(yù)設(shè)：落實(shí)停頓和最后一個(gè)“書的意思。2. 一人朗讀，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，說一說，他讀得如何？預(yù)設(shè)：糾正停頓、讀音，并讓其他學(xué)生補(bǔ)充朗讀，可以及時(shí)落實(shí)讀錯(cuò)的文言字詞。3.這篇文章和我們以前學(xué)過的文言文在句式上有一個(gè)明顯的不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？預(yù)設(shè)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)駢體文的特點(diǎn)，4個(gè)字為主，句式兩兩相對(duì)。讓學(xué)生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。三、品讀文本1.一篇散文，短短68個(gè)字，卻成為

3、古今共談山水的經(jīng)典作品。陶弘景所議論的山川之美，終究美在何處？要求：結(jié)合文本，詳細(xì)談?wù)勛约旱睦斫?，并用這樣的句式：山川之美，美在 。預(yù)設(shè)：1清峻的山水：頂峰入云，清流見底。讓學(xué)生想象的畫面。追問：“入直接改為“插，行不行？“入是“峰與“云的結(jié)合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云的柔和之美，剛?cè)岵?jì)。而“插雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。2豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備。追問：都有哪些色彩？?jī)H僅只有這些嗎？你是從哪個(gè)詞語看出來的？預(yù)設(shè)：出示資料，交，甲骨文像一個(gè)人，兩腿左右錯(cuò)立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學(xué)生說說“交字背后，

4、你所看到的畫面。小結(jié)：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬千色彩的世界?！敖惠x，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色彩和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面可以感受的了。3勃勃的活力：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。追問：為什么“亂、“競(jìng)，能讓我們感受到那張揚(yáng)的生命？a. 說說你對(duì)“亂的理解。預(yù)設(shè)：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。白居易。讓學(xué)生先說說，此處“亂寫出了什么？花的多，花恣意，怒放的生命“喜從千里來，亂笑含春語。李賀。此處“亂又寫出了什么？亂中有一份對(duì)生命的欣喜。小結(jié)：可見“亂字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的活力之美。b.說說你

5、對(duì)“競(jìng)的理解。齊讀，讀出那份激蕩在山中的活力，讀的歡快些。四、深度解讀文本1.這些美景，經(jīng)過我們的努力，都能發(fā)現(xiàn)、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。陶弘景所覺察的美是不是僅僅是我們所體會(huì)到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的活力？再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什么發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè)：1自由的生命：讓學(xué)生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。追問：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃活力嗎？“鳴與“叫一樣嗎？“躍與“跳一樣嗎？小結(jié)：“鳴帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍充滿著生命的快樂，一種自由的生命，毫無拘束。2脫俗的心靈：“實(shí)是欲界之仙都。先請(qǐng)學(xué)生翻譯。a.作者為什么

6、將“人間，稱之為“欲界？資料：“欲：欲，欠，張大嘴巴，急于進(jìn)食，?說文解字?：欲，貪欲也。背景：陶弘景一生歷經(jīng)宋、齊、梁三朝。政權(quán)交替頻繁，時(shí)局動(dòng)亂不安，戰(zhàn)爭(zhēng)連綿不斷，皇室內(nèi)部也因?yàn)闋?zhēng)奪皇位的斗爭(zhēng)，時(shí)常發(fā)生宗室血腥事件。追問：用“欲界，看出陶弘景怎樣的情懷？是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。b.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。追問：“實(shí)是欲界之仙都?！皩?shí)是，可以看出什么樣的感情？應(yīng)該用“！，為什么用“。，你覺得哪個(gè)好，為什么？小結(jié)：句號(hào)，陳述，表達(dá)是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應(yīng)是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗

7、之心觀俗世之景，那么能尋到人間之天堂，俗世之凈土。2.當(dāng)朝皇上下詔幾次讓他辭別隱居的生活，想請(qǐng)他出山，都被他回絕了?；噬虾懿唤猓瑔査吧街卸加惺裁窗?？陶弘景答復(fù)道：“山中何所有？嶺上多白云。在看似簡(jiǎn)單的文字背后，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。3. 最后，一齊誦讀。五、 作業(yè)布置1.背誦并默寫這篇短文。2.讀一讀，寫一寫：請(qǐng)你展開想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地?cái)U(kuò)展描繪文中的風(fēng)光?？梢赃m當(dāng)增加精彩的描寫、生動(dòng)的修辭、合理的想象、簡(jiǎn)潔的議論六、板書設(shè)計(jì)清峻的山水 自由的生命豐富的色彩 悟勃勃的活力 脫俗的心靈答謝中書書反思一、是一篇短小精悍的六朝山水名作。在此教學(xué)設(shè)計(jì)中最突出的亮點(diǎn)是突出了大語文

8、的教學(xué)觀。1、在教學(xué)目的的設(shè)計(jì)上我不但設(shè)計(jì)了語文知識(shí)目的和語文技能目的，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生合作才能目的的設(shè)計(jì)，鑒賞文學(xué)作品的才能目的的設(shè)計(jì)，還強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)大語文的教學(xué)觀，緊貼了教學(xué)大綱和新課改。2、在教學(xué)內(nèi)容上，我不管在課前的預(yù)習(xí)，還是在課堂上的討論，還是在課后的作業(yè)，都已經(jīng)延伸到課文文本之外，很好的貫徹了大語文的教學(xué)觀。3、教學(xué)過程多變卻又層次明晰，一環(huán)扣一環(huán)，教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈敏的調(diào)動(dòng)，這是一種開放的教學(xué)觀。4、在教學(xué)形式上，情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，查找作家作品的相關(guān)資料，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛我國悠久的古典文化的興趣，朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練很到位，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)了文本中，學(xué)生自己去感受文句中的美，再和多媒體出示的畫面兩廂比較，學(xué)生對(duì)山川之美不僅有了形象生動(dòng)的感受，在自己的描繪中，學(xué)生也對(duì)文章的優(yōu)美意境、縝密的構(gòu)造、凝練的語言有了更深化的領(lǐng)悟。最后的拓展遷移，又讓學(xué)生回到大語文中去，在比較中既培養(yǎng)了自己的文言文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了