語文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)設(shè)計(jì)

1、語文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容提要：設(shè)置情境是語文課堂上常用的一種教學(xué)手段。情境教學(xué)的核心在于 激發(fā)學(xué)生的情感。設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境、設(shè)計(jì)課文教學(xué)情境和設(shè)計(jì)作文情境是創(chuàng)設(shè)富有情 感色彩的課堂教學(xué)情境的有效途徑。關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境 設(shè)計(jì)課文教學(xué)情境 設(shè)計(jì)作文情境設(shè)置情境是語文課堂上常用的一種教學(xué)手段。所謂情境教學(xué)指的 是：在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、 制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體 驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助 學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧的發(fā) 展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目的的教

2、學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在 于激發(fā)學(xué)生的情感那么，創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂情境有哪些途徑呢？在多年的教 學(xué)實(shí)踐中，我常采用的有以下幾種。一、設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到一堂課的成功與否，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué) 習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就 為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng) 一節(jié)課的開始學(xué)生們就積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)的不僅是學(xué)生，甚至還包 括我們自己?？梢哉f，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。常用 的情境導(dǎo)入有以下幾種：（一）、從問題中導(dǎo)入11我們都有這樣的體會(huì)，只要有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默 無語。學(xué)習(xí)源自于疑問，結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提

3、出疑問，激發(fā)懸念， 讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中心存疑問，在渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我常 在課前給學(xué)生來一個(gè)“小甜點(diǎn)”，給他們一些語文的趣味問題，從而 激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造 了探索的氣氛。例如：在教學(xué)新型玻璃一課時(shí)，我改變了過去逐 段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行 “產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是玻璃廠的 廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時(shí)也讓一些同學(xué)充當(dāng)記 者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進(jìn)行發(fā)問。在此過程中教師 也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒有想到的問題加以提問，最后完 成課后思考練習(xí)2。整堂課學(xué)生

4、學(xué)得其樂融融，有效地避免了說明文 枯燥無味的毛病，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活的 熱愛。（二）、從故事中導(dǎo)入故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)的奇 聞逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文中學(xué)習(xí)。這其中常見的就是 作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀 興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在教學(xué)課文死海不死時(shí), 我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)死海的故事，這能迅速引起學(xué)生對(duì)死 海不死之謎的學(xué)習(xí)興趣。（三）、巧妙扮演“角色”23在教定語這個(gè)語法知識(shí)的時(shí)侯，我上課后走上講臺(tái)，說是上課要 用報(bào)紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問 取什

5、么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙，我均未明確回答，只是叫學(xué)生去拿。 結(jié)果學(xué)生對(duì)老師群起而攻之，批評(píng)老師只說報(bào)紙?zhí)\統(tǒng)，不具體。而 后老師指出：在“報(bào)紙”前面加上一句話，表明什么報(bào)紙。這些加在 名詞前確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學(xué)生恍然大悟，自己 不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色二二、設(shè)計(jì)課文教學(xué)情境課文是每個(gè)語文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的 情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本， 就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)的。情境教學(xué)的 目的是在于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無動(dòng)于衷的。所以在課堂教學(xué)

6、 中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情境，從而激發(fā)起 學(xué)生的情感，使學(xué)生深刻理解課文，以下是我個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn) 實(shí)踐。（一）設(shè)計(jì)情境，理解課文蘊(yùn)涵的深情。小學(xué)課本里的不少文 章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的 深情呢？有的時(shí)侯，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。 要抱一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi) 到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)侯學(xué)生對(duì)課文的理解已 經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。比如在小麻雀這篇課文中，在課文學(xué)習(xí)完后, 33讓學(xué)生去運(yùn)用創(chuàng)造想象寫出小麻雀的各種未來。學(xué)生興高采烈，各 抒己見：有的學(xué)生寫小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥飛

7、；有 的則寫小麻雀痛苦的死亡；還有的寫回到了父親的身邊這些看 法都跳出了教材從而取得了較好的教學(xué)效果。（二）設(shè)計(jì)表演情境，理解課文深意。有的時(shí)侯利用課文本身 具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速的理 解課文。例如：教學(xué)陶罐和鐵罐一文，可以讓學(xué)生分角色朗讀 課文并排演課本劇陶罐和鐵罐。教學(xué)中，先組織學(xué)生討論：怎樣 改編課本中角色的語言？怎樣表現(xiàn)出不同的動(dòng)作神態(tài)？然后在小組 里自編自演，讓幾名學(xué)生帶上頭飾，扮演角色，其他同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。 最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還 發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字 變成可見的情境，自然加快了

8、對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的 語言和表達(dá)能力。（三）設(shè)計(jì)音樂情境，體驗(yàn)意境。利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情 境，體會(huì)感情，感受意境。音樂與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然 有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感 受，調(diào)動(dòng)過往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場(chǎng)景或者情感。兩者互有長短，所 以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)完全可以在有的時(shí)侯利用音樂的長處與文字的優(yōu) 勢(shì)，讓學(xué)生更好的去體會(huì)文章，同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的 想象力。例如在教學(xué)月光曲時(shí)，課前播放貝多芬的著名鋼琴曲45月光曲，學(xué)生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙 的琴聲上。這時(shí)，教師望著學(xué)生用莊重而舒緩的語調(diào)說：“同學(xué)們， 一百多年前，德國有

9、個(gè)偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說過 '我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么 幸福'，他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首， 叫月光曲片刻，老師把音量放小，接著說：“月光曲是怎 樣譜寫出來的呢？ ”美妙的琴聲和教師動(dòng)情的講述，叩響了學(xué)生的 情感之弦，營造了一個(gè)和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文 定下了情感的基調(diào)，取得了好的教學(xué)效果。（四）設(shè)計(jì)語言描述情境，體驗(yàn)情感。以情動(dòng)情是教育的共同 規(guī)律，教師的情感對(duì)于學(xué)生來說，是導(dǎo)體、是火種。也就是說教師 的情感直接影響、感染著學(xué)生。我在教草原一課時(shí)，學(xué)完第一 段進(jìn)行小結(jié)，我激動(dòng)地說：“我們來到了

10、草原，仿佛看到了一幅美麗 的圖畫，藍(lán)天、白云、草原、小丘、羊群。面對(duì)這樣的境界，我們 怎能不想放聲高唱，又怎能不想吟誦小詩？同學(xué)們，把你們的這種 情感讀出來吧！”頓時(shí)，教室里傳出有滋有味的讀書聲，透過他們的 聲音，我感到學(xué)生此時(shí)已被充滿生氣和活力的草原深深吸引，深深 陶醉了，他們完全進(jìn)入了課文所描寫的情境中，很輕松、愉快地學(xué) 習(xí)了課文。三、設(shè)計(jì)作文情境作文在許多孩子的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板 一眼的去寫作。對(duì)于小學(xué)生來說，更多的時(shí)候是沒有內(nèi)容可寫，缺 55乏寫作的欲望情境。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把 孩子們內(nèi)心的寶藏發(fā)掘出來。或者說情境只是一個(gè)觸點(diǎn)，從而激發(fā) 了他們

11、本身具備的寫作能力。其實(shí)，孩子的內(nèi)心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常 常在作文是一種作業(yè)的形式下，就變得無話可說了。所以，消除這 種畏懼心理，給之以輕松的寫作情境，是必須的。比如在寫人作文 中，我提前一個(gè)星期告訴學(xué)生去收集資料。這個(gè)資料要求把范圍縮 小，只要是身邊的人，比如在學(xué)校、班級(jí)生活中發(fā)生的事都可以。 然后在作文課上，我告訴學(xué)生今天進(jìn)行一次“新聞聯(lián)播”，每個(gè)小組 的同學(xué)用十分鐘的時(shí)間每個(gè)人分別寫出一則身邊的人的事，然后請(qǐng) 每個(gè)小組選出兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)模仿電視臺(tái)的新聞聯(lián)播給同學(xué)們播報(bào)新 聞。孩子們寫身邊的人的事，有的寫上體育課時(shí)同學(xué)到達(dá)終點(diǎn)時(shí)的 神態(tài)，有的寫學(xué)校的建設(shè)發(fā)生的事，有的寫班級(jí)里的趣事，豐富多 彩。孩子們爭先恐后的播報(bào)新聞，課堂里不時(shí)的發(fā)出笑聲。因?yàn)椋?寫的是他們身邊的人的事，描寫的就是他們自己。通過這一節(jié)作文 課，許多學(xué)生消除了對(duì)作文的恐懼，在這種寫