課程體系建設(shè)

1、課程體系建設(shè)1、建設(shè)內(nèi)容人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是以就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì) ，按照“產(chǎn)業(yè) +企業(yè)+專業(yè)”的校企共建專業(yè)模式，實(shí)施與職業(yè)崗位工作過程對(duì) 接的情境教學(xué)、理實(shí)一體項(xiàng)目工作室教學(xué)，開發(fā)基于工作過程的科 目課程，科學(xué)構(gòu)建以“雙證融通情境教學(xué)工學(xué)結(jié)合”的模塊化課程 體系。該課程體系應(yīng)以崗位群所需職業(yè)能力為框架，以技能訓(xùn)練為 主線，按照基本職業(yè)素質(zhì)、雙證融通情境教學(xué)、職業(yè)定位頂崗實(shí)習(xí) 三個(gè)模塊七類課程若干個(gè)項(xiàng)目單元進(jìn)行模塊化建構(gòu)，設(shè)計(jì)模塊化課 程體系。針對(duì)學(xué)院服務(wù)湖南及周邊省份計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì) 算機(jī)信息技術(shù)等崗位要求，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，通過四步 法系統(tǒng)構(gòu)建“基于工作過程導(dǎo)向”的

2、工學(xué)結(jié)合模塊式項(xiàng)目課程。圖16課程體系設(shè)置步驟圖(1)確定培養(yǎng)職業(yè)崗位工作能力的模塊化科目課程以雙證融通模式設(shè)計(jì)課程，在教學(xué)單元基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)上將 崗位群內(nèi)完成典型工作任務(wù)所需的關(guān)鍵知識(shí)和能力分解為模塊化 教學(xué)單元，并按實(shí)際培養(yǎng)的需要?jiǎng)澐殖梢唤M核心課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目, 形成按崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)應(yīng)的課程和技能綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，要克服高職課程內(nèi)容的重疊，減少課時(shí)數(shù)量和課程門數(shù)， 使課程的功能取向和整個(gè)系統(tǒng)的取向一致，通過各門科目的相互 配合和協(xié)調(diào)發(fā)展達(dá)到課程體系的最佳狀態(tài)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè) 雙證融通情境教學(xué)工學(xué)結(jié)合模塊化課程體系科目課程構(gòu)成如表所 示：圖17模塊化科目課程開發(fā)共建流程圖(2)建

3、立以就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系本專業(yè)以就業(yè)崗位(群)所需職業(yè)能力為框架、以技能訓(xùn)練為主 線、以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，把本專業(yè)所涉及到的職業(yè)活動(dòng)分解成為若干 相對(duì)獨(dú)立的工作項(xiàng)目，形成突出能力培養(yǎng)、與上崗對(duì)接的雙證融通情 境教學(xué)工學(xué)結(jié)合的模塊化課程體系， 以全新的模式組織教學(xué)。本專業(yè)從 07 年開始，全面打破學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，以國家計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試大綱為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置課程大綱。在教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，模擬實(shí)際職業(yè)崗位作業(yè)中的環(huán)節(jié)，進(jìn)行基本技術(shù)訓(xùn)練，在信息產(chǎn)業(yè)部電子信息與考試中心的支持下，我們正在編寫自己的教材以形成具有自身特色的模塊化課程結(jié)構(gòu)。通過認(rèn)真分析與研究，

4、制定出科學(xué)的具有地域特色的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。通過每年對(duì) “軟考”考試大綱進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)分析并對(duì)本地網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的能力要素與人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)研并分析，確立如下核心技能，分別為：網(wǎng)絡(luò)組建技能、網(wǎng)絡(luò)管理技能、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)技能、網(wǎng)絡(luò)安全技能、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和優(yōu)化技能、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序開發(fā)技能、IPv6、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)容錯(cuò)與災(zāi)難恢復(fù)、無線等高新技能。核心技能與課程結(jié)構(gòu)圖:頂崗文習(xí).面前培訓(xùn)禍絡(luò)應(yīng)用理 序升三f.l W、斂據(jù) 存儲(chǔ)、數(shù)得 容錯(cuò)三災(zāi)難 慷復(fù)、無線 網(wǎng)緒技能（%）網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)圖與AutoCAD SM網(wǎng)絡(luò)工程程預(yù)篁無線廨絡(luò)技術(shù)4：P汨技術(shù)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)匕安生技術(shù)售業(yè)設(shè)計(jì)鈦?！熬W(wǎng)絡(luò)管理員，“閘絡(luò)工程師”證書建雉絡(luò)甜視

5、優(yōu)能用站與用全箔與技視同設(shè)抵安用劃代：用悶頁制作技本fJNA程序受計(jì)弗站設(shè)計(jì)與規(guī)劃拉卡闕結(jié)數(shù)據(jù)庫耳網(wǎng)疆安全技術(shù)黑客防葩技術(shù)）服努器的果役與園區(qū)網(wǎng)建設(shè)設(shè)備調(diào)試與網(wǎng)珞優(yōu)化技術(shù)矛就有“網(wǎng)皓管理員F證節(jié)結(jié)津網(wǎng)管技金 網(wǎng)罪和絡(luò)理能助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)杷程序設(shè)計(jì)3tcp/ip協(xié)議匏據(jù)涌信檸本K晾合布線技術(shù)3網(wǎng)絡(luò)操作系施局域網(wǎng)組裝枝木UI茸機(jī)鹿絡(luò)管理與明直技末衛(wèi)即絡(luò)設(shè)備選型圖18核心技能與課程結(jié)構(gòu)圖（3）建立專業(yè)的核心課程（群），開發(fā)出版相應(yīng)教材按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確立專業(yè)核心課程。課程主體采用“項(xiàng) 目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過程。明確核 心課程的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)崗位知識(shí)、技能要求，促進(jìn)學(xué)生

6、職業(yè)能力培養(yǎng)。 以精品課程要求重點(diǎn)建設(shè)局域網(wǎng)組建、服務(wù)器的配置與管理、ASP.NET程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、計(jì)算 機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與配置等6門核心課程（群）建設(shè)為重點(diǎn)，與企業(yè)相關(guān)人員共同開發(fā)特色教材，2009年完成綜合布線局域網(wǎng)組建技術(shù) 國家級(jí)課程規(guī)劃建設(shè)方案；完成省級(jí)精品課程網(wǎng)絡(luò)安全與管理技術(shù) 和服務(wù)器配置INTERNET的設(shè)計(jì)方案和完成院級(jí)精品課程 網(wǎng)頁 設(shè)計(jì)與網(wǎng)站制作和ASPNET程序設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方案。2010年， 按照省級(jí)精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以網(wǎng)絡(luò)管理工程任務(wù)為線索，建設(shè)網(wǎng) 絡(luò)安全與管理技術(shù)和服務(wù)器配置與 INTERNET應(yīng)用課程；按 照院級(jí)精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以網(wǎng)站建設(shè)為線索，完

7、成院級(jí)精品課程網(wǎng) 頁設(shè)計(jì)與制作和 ASP.NET程序設(shè)計(jì)的建設(shè)。2011年，按照國 家精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，完成綜合布線局域網(wǎng)組建技術(shù)課程的建設(shè) 任務(wù)主干課程教材編寫規(guī)劃如表9所示：表9主干課程教材編寫規(guī)劃表教材名稱主要負(fù)責(zé)人第一階段計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)例教程朱天相、周益衛(wèi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教程朱天相、孔東陽軟件水平考試網(wǎng)絡(luò)管理員朱天相、孔東陽第二階段服務(wù)器配置INTERNET朱天相、孔東陽、周益衛(wèi)服務(wù)器配置與管理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書朱天相、孔東陽、肖鷹ASP.NET程序設(shè)計(jì)朱天相、孔東陽、潘菲計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與配置孔東陽、張蓉、陳東華網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與網(wǎng)站制作孔東陽、肖鷹、張蓉第三階段網(wǎng)絡(luò)安全與管理技術(shù)朱天相、孔東陽綜合布

8、線局域網(wǎng)組建技術(shù)朱天相、孔東陽、周益衛(wèi)(4)建立模塊化課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制金融危機(jī)不僅給職業(yè)技術(shù)學(xué)校的就業(yè)帶來壓力，也是對(duì)職業(yè)教育應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的一種考驗(yàn)。針對(duì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種新的技術(shù)和新應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)敏銳把握當(dāng)今社會(huì)需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，適時(shí)調(diào)整專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模塊化課程結(jié)構(gòu),更有針對(duì)性地解決就業(yè)問題,進(jìn)一步加強(qiáng)技能培訓(xùn)，豐富學(xué)生的能力儲(chǔ)備，開拓新的就業(yè)方向和渠道，在更廣闊的地域和行業(yè)里尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，并加大專業(yè)開放辦學(xué)的力度,建立反映社會(huì)需要的人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，敏銳把握當(dāng)社會(huì)需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，適時(shí)調(diào)整、不斷優(yōu)化。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人

9、才培養(yǎng)目標(biāo)、模塊化課程體系調(diào)整機(jī)制圖，具體如圖19 所示：1、湖南網(wǎng)絡(luò)行業(yè)調(diào)研報(bào) 告2、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè) 人才需求調(diào)研報(bào)告3、學(xué)生、家長(zhǎng)反饋意見圖19計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模塊化課程體系調(diào)整 機(jī)制圖2、建設(shè)步驟按學(xué)院人才培養(yǎng)精細(xì)化管理建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃，以本專業(yè)教研室教師 為核心，多方共建，對(duì)接崗位，動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷優(yōu)化分期逐步實(shí)施， 分三年完成。第一步，專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研確定核心工作能力，初步確定課程模塊校企合作、雙向聯(lián)動(dòng)，組建校企共同開發(fā)課程小組，共同開展市 場(chǎng)調(diào)研，了解專業(yè)面向及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)， 及時(shí)把握行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化出現(xiàn)的新的職業(yè)崗位，及時(shí)把握生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變化對(duì)原有職業(yè)崗位提出的新的職業(yè)能

10、力的要求。第二步，分析職業(yè)崗位和工作過程，確定典型工作任務(wù)調(diào)查分析專業(yè)所面向的職業(yè)崗位和工作過程，通過對(duì)專業(yè)對(duì)接崗位相應(yīng)的工作領(lǐng)域與技術(shù)領(lǐng)域相應(yīng)的工作崗位、技術(shù)領(lǐng)域及工作流程的分析，歸納出典型的工作任務(wù)、典型技術(shù)領(lǐng)域及工作流程，進(jìn)一步通過對(duì)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)相應(yīng)的核心能力與職業(yè)資格的分析，歸納出典型的職業(yè)資格及核心能力。第三步，分析核心職業(yè)能力和資格，確定課程模塊。這一階段對(duì)前面所歸納出的典型的工作崗位、技術(shù)領(lǐng)域、工作流程及職業(yè)資格證書等，進(jìn)行分析，歸納出本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)范，從而確定本專業(yè)課程模塊，形成專業(yè)“基于工作過程”的模塊式項(xiàng)目課程，完成專業(yè)模塊式項(xiàng)目課程體系建設(shè)工作。具體如圖20 、圖

11、21和圖 22 所示：學(xué)歷教育(學(xué)歷證)職業(yè)資格教育(職業(yè)資格證)圖20計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基本職業(yè)素質(zhì)模塊構(gòu)成示意圖學(xué)歷教育(學(xué)歷證)1、TCP/IP協(xié)議的基本知識(shí)2、服務(wù)器基本工作原理3、網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)6、計(jì)算機(jī)操作及常用軟件使用7、綜合布線1I網(wǎng)絡(luò)安全與管理技術(shù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與網(wǎng)雙證融通Jf境教學(xué)模塊職業(yè)資格教育(職業(yè)資格證)1、熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，了解TCP/IP協(xié)議2、網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)、防范技術(shù)、網(wǎng)頁制作與網(wǎng)/4 勺1站建設(shè)實(shí)訓(xùn)1局域網(wǎng)建設(shè)實(shí)11訓(xùn)5、小型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、構(gòu)建、安裝和調(diào)試6、中小型局域網(wǎng)的運(yùn)行維圖21計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)雙證融通情境教學(xué)模塊構(gòu)成 示意圖學(xué)歷教育(學(xué)歷證)1、JAV

12、A程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)2、網(wǎng)絡(luò)集成方案設(shè)計(jì)3、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與網(wǎng)站制作5、頂崗實(shí)習(xí)AJava程序設(shè)計(jì)職業(yè)生涯定位職業(yè)資格教育(職業(yè)資格證)1、JAVA程序設(shè)計(jì)（網(wǎng)站建設(shè)方向）2、數(shù)據(jù)安全與恢復(fù)（網(wǎng)站i cIL網(wǎng)絡(luò)編程項(xiàng)目開發(fā)軟件成熟度模4、軟件成熟度模型5、網(wǎng)絡(luò)編程項(xiàng)目（網(wǎng)站建設(shè)方向）6、數(shù)據(jù)安全項(xiàng)目（網(wǎng)站管圖22計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)雙證融通情境教學(xué)模塊構(gòu) 成示意圖3、運(yùn)行模式基于工作過程的工學(xué)結(jié)合模塊式項(xiàng)目課程體系，是“依托行業(yè)、 對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)就業(yè)”專業(yè)建設(shè)思路和“產(chǎn)業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”專業(yè)建設(shè)模式指導(dǎo)下的開放性課程體系，必須遵循“工作過程導(dǎo)向、職業(yè)能力主線、項(xiàng)目任務(wù)載體”的課程建設(shè)模式，構(gòu)建和采用“校企共建

13、、政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生五方共管共監(jiān)”的運(yùn)行模式，即：（ 1 ）在組織建設(shè)上校企共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，項(xiàng)目課程體系建設(shè)工作小組，負(fù)責(zé)項(xiàng)目課程體系建設(shè)頂層設(shè)計(jì)、架構(gòu)設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)、下達(dá)建設(shè)任務(wù)、建設(shè)目標(biāo)。（ 2）在運(yùn)行實(shí)施上校企共建專業(yè)建設(shè)小組、項(xiàng)目課程體系建設(shè)實(shí)施小組，負(fù)責(zé)組織市場(chǎng)需求調(diào)研分析、職業(yè)崗位、工作過程分析、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力分析，確定工學(xué)項(xiàng)目系列模塊、專業(yè)教學(xué)方案及教學(xué)流程設(shè)計(jì)，項(xiàng)目課程與教材開發(fā)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教材開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等， 并將項(xiàng)目課程體系建設(shè)的有關(guān)制度建設(shè)、組織建設(shè)、課程體系、教學(xué)方案、課程教材、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等上網(wǎng)公布，接受教育主管

14、部門、教學(xué)管理部門、教學(xué)督導(dǎo)部門、企業(yè)專家、學(xué)校教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)其它人員的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。（ 3）在質(zhì)量監(jiān)控上樹立全面質(zhì)量觀、全程管理觀、全員參與觀的質(zhì)量監(jiān)控與保障意識(shí)，建立政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生五方共管共監(jiān)的開放性質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，全程監(jiān)控項(xiàng)目建設(shè)各環(huán)節(jié)，通過多渠道、多途徑收集信息，高效處理和診斷信息，快速反饋矯正意見，確保本專業(yè)項(xiàng)目課程體系建設(shè)的高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量。精細(xì)管理校企共建系（部）專業(yè)建設(shè)工作小組質(zhì)量監(jiān)控課程評(píng)價(jià)項(xiàng)目課程與教材開發(fā)計(jì)劃教育主管部門、教學(xué)管理部門、教學(xué)督導(dǎo)部門、企業(yè)專家、學(xué) 校教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)共評(píng)共管教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)專業(yè)教學(xué)方案及教學(xué)流程網(wǎng)上公布圖23項(xiàng)目課程

15、體系建設(shè)運(yùn)行模式示意圖4、精細(xì)管理要保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的有效運(yùn)作，須實(shí)行項(xiàng) 目的精細(xì)化管理，要在認(rèn)真弄清各實(shí)施步驟及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上， 還需要通過職能分工，明確各項(xiàng)目的主要內(nèi)容和責(zé)任人； 通過制度建 設(shè)，形成過程管理的制度約束；通過確立行動(dòng)指標(biāo)，建立和完善行動(dòng) 中的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，要把過程管理和目標(biāo)管理有機(jī)結(jié)合起來， 按子項(xiàng)目建設(shè)步驟、每個(gè)步驟的建設(shè)要點(diǎn)及其行動(dòng)程序、工作目標(biāo)、 功能（行動(dòng)）主體、責(zé)任劃分、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理制度等方面，做到思 路明確，步驟清晰，目標(biāo)合理，分工明晰，責(zé)任具體，評(píng)價(jià)到位，制 度完善，以便循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)，順利實(shí)現(xiàn)子項(xiàng)目的建設(shè)目標(biāo)。課程體系建設(shè)的

16、精細(xì)化管理內(nèi)容主要分為基于認(rèn)知過程的課程 體系結(jié)構(gòu)管理、基于工作過程的課程開發(fā)精細(xì)化流程管理、精細(xì)化時(shí)精細(xì)化質(zhì)量管理等四項(xiàng)。課程體系建設(shè)必須全面結(jié)合并有效實(shí)現(xiàn)上述管理目標(biāo)，將精細(xì)化管理真正落到工作實(shí)處。（ 1 ）基于認(rèn)知過程的課程體系結(jié)構(gòu)管理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的開發(fā)按工作過程的內(nèi)在邏輯，以工作任務(wù)為導(dǎo)向展開。整個(gè)專業(yè)課程體系的開發(fā)以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，專業(yè)能力培養(yǎng)為核心。（ 2）基于工作過程的課程開發(fā)精細(xì)化流程管理課程開發(fā)流程管理目的在于明確每門課程開發(fā)的思路和步驟方法， 為各課程開發(fā)小組在開發(fā)每門具體課程時(shí)提供一個(gè)流程規(guī)范，通過流程規(guī)范控制好每一道流程，減少工作的失誤，同時(shí)顯著地提高工作效率

17、和質(zhì)量。骨干教師參加課程開發(fā)培訓(xùn)、到企業(yè)輪訓(xùn)，了解典型工作流程、分析崗位核心能力、會(huì)同企業(yè)專家和一線技術(shù)人員，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)情境進(jìn)行疏理分析，歸類整合職業(yè)行動(dòng)能力，提煉出典型工作的任務(wù)、 行動(dòng)能力，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論和方法論轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)， 再把學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化形成以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位學(xué)習(xí)情境，構(gòu)成以工作過程的順序（串行）確立能力、知識(shí)點(diǎn)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向開發(fā)出的具體課程。針對(duì)課程開發(fā)的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，要以開發(fā)任務(wù)書形式確定責(zé)任人、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)完成時(shí)間等，同時(shí)對(duì)課程開發(fā)過程中的各種資料進(jìn)行統(tǒng)一歸檔管理。（ 3）基于工作過程的課程開發(fā)精細(xì)化時(shí)間管理課程體系的構(gòu)建是一

18、個(gè)系統(tǒng)工程，時(shí)間跨度達(dá)3 年， 精細(xì)化的時(shí)間管理是將課程體系的開發(fā)建設(shè)工作按重要性和緊迫性兩個(gè)維度進(jìn)行劃分，按照“重要性高、緊迫性高”、 “重要性低、緊迫性高”、 “重要性高、 緊迫性低”和 “重要性低、 緊迫性低”的順序安排組織工作。具體做法是：針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的核心職業(yè)能力模塊是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理模塊，優(yōu)先構(gòu)建該模塊；同時(shí)在該模塊中兼顧學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué) 校的現(xiàn)有教學(xué)資源，優(yōu)先開發(fā)局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)等課程。(4)基于工作過程的課程開發(fā)精細(xì)化質(zhì)量管理精細(xì)化課程體系質(zhì)量管理目的是對(duì)開發(fā)的課程體系的質(zhì)量進(jìn)行 事前、事中和事后的監(jiān)督和控制，對(duì)開發(fā)出的模塊課程和體系結(jié)構(gòu)經(jīng) 行調(diào)整。精細(xì)化課程體系建設(shè)詳見如表

19、10所示：表10精細(xì)化課程體系建設(shè)詳細(xì)表項(xiàng)目?jī)?nèi)容責(zé)任人市場(chǎng)調(diào)研分析是基于工作過程的工學(xué)結(jié)合模塊式項(xiàng)市場(chǎng)調(diào)目課程體系建設(shè)的關(guān)鍵，對(duì)其精細(xì)管理的主要內(nèi)容包括：肖研分析組織建設(shè)、制度建設(shè)、調(diào)研隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)、調(diào)研報(bào)告等。鷹工作任務(wù)分析是對(duì)專業(yè)面向的職業(yè)或職業(yè)群中需要工作任完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，是課程開發(fā)的奠基性工程，孔務(wù)職業(yè)其質(zhì)量好壞既會(huì)影響課程內(nèi)容對(duì)工作崗位能力的準(zhǔn)確反東能力分映，也會(huì)影響到后續(xù)的課程開發(fā)，強(qiáng)化工作任務(wù)、職業(yè)能陽析力分析環(huán)節(jié)的管理，一是構(gòu)建范式，一是明確要求，二是明確職責(zé)，四是建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實(shí)施是按專業(yè)人才培養(yǎng)模式,依據(jù)專業(yè)教學(xué)案例孔教學(xué)實(shí)和教學(xué)進(jìn)程開展系列教學(xué)活動(dòng)的過程，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目東施過程標(biāo)，掌握職業(yè)能力的關(guān)鍵、應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施過程教學(xué)文本、陽教學(xué)組織、教師素質(zhì)三環(huán)節(jié)的管理。工學(xué)結(jié)工學(xué)結(jié)合模塊設(shè)計(jì)是項(xiàng)目課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，是項(xiàng)周合模塊目課程和教材開發(fā)的前提，應(yīng)著力加強(qiáng)項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)人員益設(shè)計(jì)和項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)思路兩方面的精細(xì)管理。衛(wèi)通過教學(xué)評(píng)估過程生產(chǎn)和集散教學(xué)質(zhì)量信息,為教學(xué)教學(xué)評(píng)鏈條上的各個(gè)參與者提供他們所需要的、可作為他們的行龔價(jià)為調(diào)整依據(jù)的教學(xué)質(zhì)量信