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1、評(píng)課稿:賽課評(píng)委點(diǎn)評(píng).教學(xué)反思評(píng)課稿:賽課評(píng)委點(diǎn)評(píng)一教學(xué)反思評(píng)課稿:賽課評(píng)委點(diǎn)評(píng)篇一:把“比較”教學(xué)法進(jìn)行到底一觀聽楊慧 老師作文指導(dǎo)課有感楊慧老師的課堂給我留下的印象很深刻。因?yàn)椋?十二個(gè)參賽選手她是第一個(gè)亮相的人;還因?yàn)椋恼n堂始終貫穿著 目前很少提及,說來(lái)也不夠時(shí)尚,卻極為實(shí)用、極為科學(xué)、極為重要 的一種教學(xué)法一比較。聽完楊慧老師的課,我的想法就是:把“比較” 教學(xué)法進(jìn)行到底。一、在比較中求同,感知“畫龍點(diǎn)睛”的作用。求 同比較就是將相同的知識(shí),或性質(zhì)相似的材料放在一塊加以比較,使 學(xué)生利用材料之間的聯(lián)系,加深對(duì)知識(shí)的理解,增強(qiáng)記憶。楊慧老師 這節(jié)課指導(dǎo)的是寫作上的一個(gè)小技巧:畫龍點(diǎn)睛

2、。為了讓學(xué)生充分認(rèn) 識(shí)到“畫龍點(diǎn)睛”在寫作中的作用,她沒有直接給出一個(gè)結(jié)論性的知 識(shí),而是為學(xué)生提供了下面一組相關(guān)的材料:我提醒自己,不要想著 遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一 步,直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí),我便可以驚奇而自豪地回頭看 看,自己所走過的路程是多么漫長(zhǎng)。一走一步,再走一步到了一 處,我蹲下來(lái),背起了母親,妻子也蹲下來(lái),背起了兒子。我的母親 雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然 也輕。但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地走得很仔細(xì),好象我背上的同 她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界。一散步春天像剛落地的娃娃, 從頭到腳都是新的,它生長(zhǎng)著。春

3、天像小姑娘,花枝招展的,笑著, 走著。春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去。 春給出材料后,楊慧老師沒有急著讓學(xué)生直接去找“點(diǎn)睛” 之筆,而是先讓學(xué)生認(rèn)真感知,然后提出這樣一個(gè)問題:同學(xué)們仔細(xì) 品讀一下,這幾篇課文的結(jié)尾之處有什么共同的特點(diǎn)?楊慧老師提出 的問題,實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生在這幾組材料中,進(jìn)行求同比較。學(xué)生 在比較中很快就發(fā)現(xiàn)了問題,得出了結(jié)論。無(wú)論怎么學(xué),得出的結(jié)論 往往都是一致的。但是,思考的過程不同,對(duì)學(xué)生的思維能力和方式 方法的培養(yǎng)程度是絕對(duì)不同的。成功的求同比較,往往能最大限度地 發(fā)展學(xué)生智力,同時(shí)也能最大限度的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。二、 在比較中求異,

4、體會(huì)“畫龍點(diǎn)睛”的方法。事物之間存在著差異,這 是極為普遍的現(xiàn)象。世上沒有兩粒完全相同的沙子,沒有兩片完全相 同的樹葉,這一見解早已得到人們的認(rèn)同。而教師的責(zé)任,就在于引 導(dǎo)學(xué)生將這種差異揭示出來(lái)。這樣有助于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和掌 握,而且理解得深刻,掌握得牢固。楊慧老師的這節(jié)課,開口小,駕 馭起來(lái)比較容易。但是對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說,接受并掌握“畫龍點(diǎn) 睛”的寫作技法還是有一定難度的。所以,她充分考慮到了學(xué)情,在 “掌握運(yùn)用”這一教學(xué)環(huán)節(jié),她再次用到了比較法,與前而不同的是: 這次是讓學(xué)生在比較中求異。首先,楊慧老師出示了下面一組材料: 在我奶奶80歲大壽的那一天,各地的親朋好友都來(lái)探望奶奶。

5、奶奶 表面上是不開心,說什么浪費(fèi)錢,不用送什么一美麗家事結(jié)尾之 一姐姐不計(jì)較我平時(shí)待她有多差,在那天我生病時(shí),她盡心盡職地照 顧我。我慚愧,平時(shí)我用不好的態(tài)度對(duì)待她,她卻用美好的心態(tài)對(duì)待 我。將心比心,我羞愧不己 家事就是家人相處而編寫的一本沉 厚的一美麗家事結(jié)尾之二原來(lái)是這樣,不過也對(duì)了,做人要 講究衛(wèi)生嗎!于是我便去把那些餐桌上的盤盤碗碗全部洗了一遍,還 把全家都打掃了一遍,家里又恢復(fù)了媽媽在家時(shí)的整潔、干凈的樣子 了!晚上,我做了一個(gè)夢(mèng),不過這次是夢(mèng)見他們謝謝我一餐桌 上的世界結(jié)尾之一有些人熱衷于追求燈紅酒綠的生活,常常奔走于 花花綠綠的世界。而有些人則喜歡平平凡凡地過日子,安安靜靜地享

6、 受快樂。這些人,不追求過多的欲望,享受清淡,樂在清淡。他們的 心,如清蒸豆腐般純凈。清蒸豆腐,它讓我學(xué)會(huì)放棄追求欲望,靜心 生活,樂在平淡。哦,吃的學(xué)問還真多:餐桌上的世界,可真豐富! 餐桌上的世界結(jié)尾之二材料給出后,楊慧老師問:大家比較一 下,同一篇文章,結(jié)尾有什么不同?楊慧老師這樣設(shè)計(jì)問題,目的是 讓同學(xué)們?cè)诒容^中,理解并自主掌握如何“畫龍點(diǎn)睛”,這遠(yuǎn)比直接 交代如何“點(diǎn)睛”容易讓學(xué)生接受。因?yàn)檫@是學(xué)生自主探究、自主發(fā) 現(xiàn)的結(jié)果。其實(shí),有時(shí)結(jié)果并不是第一位的,往往探究與發(fā)現(xiàn)的過程 才是首要。因?yàn)檫@關(guān)系到能力培養(yǎng)的大問題。而不同的探究方法,煉 就著不同的能力和不同程度的能力。教學(xué)效果=教師

7、的專業(yè)知識(shí)X教 學(xué)方法。不言而喻,無(wú)論是學(xué)與教,方法問題都是至關(guān)重要的。綜觀 葉圣陶先生有言:“教亦多術(shù)矣,運(yùn)用在乎人?!睏罨劾蠋煹倪@節(jié)指 導(dǎo)課,從不同角度靈活而科學(xué)地運(yùn)用了比較教學(xué)法,十分符合本節(jié)指 導(dǎo)課的指導(dǎo)內(nèi)容及學(xué)生的思維水平??梢哉f,教法運(yùn)用的得當(dāng)、有效, 值得借鑒。比較產(chǎn)生發(fā)現(xiàn),人生和事業(yè)也需要多比較,與楊慧老師比 較,與他人比較,我們便容易發(fā)現(xiàn)自己,修正自己,提升自己。感謝 楊老師。通過你的課堂,我發(fā)現(xiàn):比較教學(xué)法真好!任水亮2008年 12月20日篇二:成于“點(diǎn)”,功在“撥”一觀聽潘金菊老師作文指 導(dǎo)課有感聽潘金菊老師的課,覺得時(shí)間過得很快。我不由自主地被她 輕快而嚴(yán)整的教學(xué)帶入

8、了學(xué)生的角色,惋惜:我沒有舉手表現(xiàn)自己。 我太想以一個(gè)學(xué)生的身份去回應(yīng)她的每一次質(zhì)疑、每一次點(diǎn)撥。因?yàn)? 她的每一次點(diǎn)撥都撩動(dòng)著每一個(gè)聽者的心扉,激越著每一個(gè)聽者的智 慧。可以說,潘金菊老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課成于“點(diǎn)”,功在“撥”。 所謂“點(diǎn)”,就是點(diǎn)要害,抓重點(diǎn);所謂“撥”,就是撥疑難,排障 礙。這種點(diǎn)撥就是教師在教學(xué)過程中因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘、啟發(fā)思維、 排除疑難、交給方法、發(fā)展能力。一、點(diǎn)要害之處,撥學(xué)習(xí)方向。潘 金菊老師的課堂,每一次給出學(xué)習(xí)材料,她的設(shè)疑都是恰到好處的選 擇切入口,切中問題的要害,給學(xué)生以明確的探究方向。同時(shí),她設(shè) 置的問題都是層遞性推進(jìn),不斷擴(kuò)張著學(xué)生的思維領(lǐng)地。例如:

9、在研 究閱讀材料三時(shí),她環(huán)環(huán)相扣、循循善誘追究了這樣幾個(gè)問題:L 找出對(duì)折翅“小天鵝”李月相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫2.哪些文字是圖片上所 沒有的? 3.圖片上所沒有的抒情文字,作者是通過圖片中的哪一個(gè)具 體細(xì)節(jié)聯(lián)想出來(lái)的?問題一,從寫實(shí)切入,學(xué)生容易把握思維方向, 也幫助學(xué)生明確了這節(jié)指導(dǎo)課所謂“加法”的基數(shù)問題。沒有基數(shù), 何為“加” ?所以,這個(gè)問題是一切問題之“本”,也是這節(jié)課的成 功之“本”。問題二,從問題一起源,因勢(shì)利導(dǎo),學(xué)生的思維順勢(shì)逆 轉(zhuǎn),進(jìn)入了就實(shí)捕虛的過程,輕松地解決了寫作上“加法”的問題。 問題三,進(jìn)一步深入,觸及到寫作時(shí)如何生成“力口法”的問題,即如 何找“虛”的生成點(diǎn)。對(duì)于初一學(xué)

10、生來(lái)說這是極具挑戰(zhàn)性的,由于前 而的設(shè)疑起到了鋪設(shè)臺(tái)階的作用,這個(gè)難題便迎刃而解。設(shè)疑的追究 性和層遞性,本身就是最好的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這樣的“功勢(shì)”形成了, 學(xué)生的思維跨越就是順理成章的事。二、善于設(shè)疑,相時(shí)而導(dǎo)。潘金 菊老師善于設(shè)疑。因?yàn)樗粌H能在有疑處設(shè)疑,更能在無(wú)疑處設(shè)疑。 這樣的課堂,學(xué)生會(huì)從心底升起一種強(qiáng)大的求知欲,學(xué)習(xí)的過程就會(huì) 演變成一個(gè)自主釋放智慧光芒的過程。例如:在“豁然開朗試技法” 這一個(gè)環(huán)節(jié),在引導(dǎo)同學(xué)們觀察北京奧運(yùn)會(huì)開幕式姚明和林浩牽手入 場(chǎng)的感人畫面時(shí),她問了一個(gè)這樣問題:從姚明、林浩的神態(tài)與表情 我們看到了什么?看似平常的一問,在這里卻是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深 拓展的一舉

11、,推動(dòng)了學(xué)生由表及里、由觀察到聯(lián)想的思維跨越。如果 沒有這一問,這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是殘缺的,或者說是低效益的。有了 這一問,就猶如給學(xué)生的思維插上了翅膀。教師之教,不在于全盤講 授,而在于相機(jī)誘導(dǎo)。所謂相機(jī)誘導(dǎo),就是適時(shí)點(diǎn)撥。潘老師在這方 面做得很好,整節(jié)課都閃動(dòng)著“適時(shí)點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)”的教學(xué)智慧。 這是一個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷實(shí)踐的結(jié)果,這是課堂教學(xué) 的大智慧,也是新課程、新課標(biāo)所要求的一名語(yǔ)文教師必備的素質(zhì)。 例如:在潘老師提出了上一個(gè)問題后,學(xué)生一時(shí)很迷茫,無(wú)所適從。 終究,這是一群初一的孩子,思維的發(fā)散性還比較欠缺。這時(shí),潘老 師相機(jī)誘導(dǎo),說:“透過林浩咬著的嘴唇,姚明的目光,我

12、們可以猜 猜他們?cè)谙胄┦裁矗?”學(xué)生感知材料后,開始向材料的深度進(jìn)發(fā),但 一時(shí)又難以突破思維的臨界點(diǎn),處于膠著狀態(tài)。經(jīng)潘老師這么一點(diǎn)撥, 學(xué)生的思維開始啟動(dòng),在臨界點(diǎn)發(fā)生了質(zhì)的飛躍,完成了從感知到認(rèn) 識(shí)、從表象到理性的學(xué)習(xí)過程,取得了良好的點(diǎn)撥效果。潘金菊老師 的課真好!期待能多與她交流,從而收獲她的收獲。任水亮2008年 12月21日篇三:他的教學(xué)起點(diǎn):學(xué)生意識(shí)一觀聽杜少凡老師作文指 導(dǎo)課有感杜少凡老師的課,我聽得很仔細(xì),生怕漏掉他的一言一行。 邊聽我邊為他的學(xué)生而慶幸。余秋雨七歲就代替村民寫信,那時(shí),他 面前就“站著” 一個(gè)收信的人。杜少凡老師走上講壇不足一年,他的 心中就己站滿了學(xué)生,難

13、能可貴。學(xué)生意識(shí)一這是他這節(jié)作文指導(dǎo)課 的起點(diǎn),也是他語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn),更是他事業(yè)的起點(diǎn)。一、他的課堂 追求:不是教師的“表演”,而是學(xué)生的“表現(xiàn)”。“表演”和“表 現(xiàn)",一字之差,相距萬(wàn)里。前者是“目中無(wú)人”,只有教師自己; 后者是“目中有人”,和學(xué)生一起,切磋交流,相互教育,共同成長(zhǎng)。 在杜少凡老師的課堂上,他自己的言行很簡(jiǎn)單,他沒有刻意去表演, 而是著力去拓展學(xué)生的表現(xiàn)空間。例如:每個(gè)研討環(huán)節(jié)結(jié)束后,他不 是把教師預(yù)設(shè)好的結(jié)論滴水不露地講一遍,展示一番,灌輸一通。而 是對(duì)學(xué)生的回答給予中肯的點(diǎn)評(píng),在點(diǎn)評(píng)中幫助學(xué)生學(xué)到正確的知 識(shí)。在杜少凡老師的課堂上,他的指導(dǎo)過程不是一種入侵,更

14、不是一 種心靈的殖民行為。在個(gè)體學(xué)習(xí)遇困難時(shí),他會(huì)放棄教學(xué)進(jìn)程,及時(shí) 組織群體進(jìn)行討論,不一味追求那種所謂的“教學(xué)過程完整?!毙〗M 式學(xué)習(xí),貫穿始終。這是這節(jié)指導(dǎo)課的重要學(xué)習(xí)方式。二、學(xué)習(xí)材料 的選擇考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。下而是本節(jié)指導(dǎo)課課堂學(xué) 習(xí)第二個(gè)環(huán)節(jié)提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料:咱家是貓。名字嘛還沒有。 哪里出生?壓根兒就搞不清!只恍惚記得好像在一個(gè)陰濕的地方咪咪 叫。在那兒,咱家一夏日漱石我是貓“喀嚓,喀嚓,哧” 一 個(gè)黑暗的廠房里,我一一張100元假鈔,和我的兄弟姐妹們一起出世 了?!叭?,把它換成真鈔! ”隨著一個(gè)詭秘的聲音,我從一個(gè)主人的 手上轉(zhuǎn)到了另一個(gè)主人手里。菜市場(chǎng)里,肉

15、鋪胖老板生意特別好。 在肉刀的飛舞中,我被扔進(jìn)了一個(gè)油膩的木匣子內(nèi)。主人眉飛色舞地 飛車走了。一一張百元假鈔的自述這兩段材料的語(yǔ)言不但鮮活, 服從了本節(jié)指導(dǎo)課的需要,而且生動(dòng)、有趣,十分符合初一孩子的心 理特點(diǎn),便于激活學(xué)生的思維和興趣。特別是材料的內(nèi)容,貓和鈔票 的自述都符合初一孩子的生活經(jīng)驗(yàn),他們很快就能進(jìn)入材料所提供的 情境,進(jìn)而共同分享大快朵頤鮮活語(yǔ)言的樂趣。三、問題的設(shè)置民主 而不專制,開放而不封閉。這次大賽,很多教師設(shè)置的問題的答案都 事先預(yù)設(shè)好了,并儲(chǔ)存在了電腦中。所以,問題的設(shè)計(jì)指向性很強(qiáng)。 這樣,教學(xué)過程也就演變成為了對(duì)學(xué)生思維、情感、認(rèn)識(shí)的一場(chǎng)殘忍 綁架,教師想方設(shè)法去“勾

16、引”學(xué)生說出電腦里即將彈出的答案,也 好自然進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié),整個(gè)教學(xué)過程顯得華彩而無(wú)懈可擊。杜少凡老 師的課這點(diǎn)做得不及他人,卻因此高于了他人。例如:展示了兩幅玫 瑰圖片之后,他設(shè)置的問題是:在欣賞完這兩幅作品之后,請(qǐng)你分別 寫出你對(duì)這兩幅作品的感受。如果問題這樣設(shè)置:哪一幅作品好,為 什么?顯而易見:前者是開放的、民主的、人性的。它沒有強(qiáng)行要求 學(xué)生得出哪個(gè)好和哪個(gè)不好的結(jié)論,而是重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感知、 體驗(yàn)。這樣,學(xué)生就不會(huì)把注意力集中在尋求答案上,而是集中在對(duì) 美的感受上。這種沒有結(jié)論的感受過程遠(yuǎn)比一個(gè)有完美答案的思考過 程有價(jià)值。因?yàn)樗嘀擦藢懽魃虾苤匾囊粯訓(xùn)|西:豐富的情感。杜 少凡

17、老師很年輕,我們本不該要求他太多,但他這節(jié)課卻給了我們很 多。至少對(duì)于我是這樣。祝他更好!任水亮2008年12月22日篇四: 點(diǎn)評(píng)葉妙玲老師作文指導(dǎo)課懸念之始作為比賽,教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)該 上我,上出個(gè)性,懸念之始一課中,葉妙玲老師巧用表演,先聲 奪人,一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,充分顯示了教學(xué)機(jī)智,與課題不謀而 合;在比較閱讀中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料中的不足,教會(huì)學(xué)生辯證思 考;教師教學(xué)在求真的同時(shí)注重解惑,有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能 力的提高。當(dāng)然,葉老師這節(jié)課也為我們指出了不少需要努力的方向, 比如在實(shí)際教學(xué)中,教師首先就亮出了設(shè)置懸念的幾種方法,然后再 讓學(xué)生通過訓(xùn)練加以驗(yàn)證的思路,雖然在我們目前教

18、學(xué)中十分常見, 卻仍然是值得商榷的。有效的教學(xué)過程應(yīng)是從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通 過實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,而不是“提出概念一實(shí)驗(yàn) 論證”的過程,因?yàn)槲ㄓ薪⒃谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué) 習(xí)。課堂教學(xué)的結(jié)果也證明這一過程的重要性,由于這些方法的學(xué)習(xí) 不是“習(xí)得”的,在實(shí)際運(yùn)用“學(xué)以致用寫懸念”環(huán)節(jié)中,學(xué)生習(xí)作 并沒有能很好地運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)。當(dāng)然訓(xùn)練設(shè)計(jì)本身導(dǎo)向上的集中 性,也讓學(xué)生無(wú)法拓開思路,使課堂教學(xué)的有效性上又打出一個(gè)折扣。 點(diǎn)評(píng)人:張毓中篇五:點(diǎn)評(píng)羅紅梅老師作文指導(dǎo)課言為心聲高超 的調(diào)控課堂能力和教師思想深處真正的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念 是羅紅梅老師言為心聲一人物描寫技巧

19、大發(fā)現(xiàn)一課的兩大特色。 整節(jié)課教師教學(xué)語(yǔ)言干凈利落,一氣呵成,對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)到位的 點(diǎn)撥評(píng)價(jià),增加了課堂教學(xué)的有效性。更為可貴的是羅老師始終在在 教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,給予學(xué)生 充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,真正落實(shí)了 “以學(xué)定教”的教學(xué)思想。然而金 無(wú)足赤,白玉有瑕,本節(jié)課的不足與特色一樣也是明顯的,在我們強(qiáng) 調(diào)作文教學(xué)的知識(shí)性、可操作性的前提下,更應(yīng)注重寫作知識(shí)的科學(xué)、 準(zhǔn)確。“個(gè)性、聲像、靈動(dòng)”是否可平列為人物語(yǔ)言描寫的三大技巧?“靈動(dòng)”是否就是指“引語(yǔ)、提示語(yǔ)的位置變化”?即或題目“言為 心聲”能夠概括表示“人物描寫的技巧”嗎?正由于在教學(xué)內(nèi)容上 探究不夠,在授課

20、中教師將“引語(yǔ)、提示語(yǔ)的變化”作為實(shí)際教學(xué)的 重點(diǎn),而這一內(nèi)容又明顯地不是學(xué)生寫作實(shí)際最需解決的問題,也不 是人物語(yǔ)言描寫中最具有價(jià)值的核心知識(shí)。點(diǎn)評(píng)人:張毓中篇六:點(diǎn) 評(píng)丁光楣老師作文指導(dǎo)課一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)作為青年教師,丁光楣 老師對(duì)一堂常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容一切景語(yǔ)即情語(yǔ)一景物描寫襯心理上 進(jìn)行了深度的發(fā)掘,從景情的關(guān)系、多角度具體點(diǎn)評(píng)人:張毓中篇七: 怎樣的作文教學(xué)才是有效的,才是符合我區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的呢? 本次大賽進(jìn)行了一次有意義的創(chuàng)新,也是一次卓有成效的實(shí)踐。參賽 老師對(duì)于有效教學(xué)共同想到的是“實(shí)踐出真知”,任何能力都只能在 有意義的活動(dòng)中才能真正形成,語(yǔ)文教學(xué)必須建立在不斷的聽、說、 讀

21、、寫的語(yǔ)言活動(dòng)中,在“怎么學(xué)”這一環(huán)節(jié)上,徹底打破了傳統(tǒng)教 學(xué)中評(píng)講式的作文教學(xué)模式,通過設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣、具有鮮明導(dǎo)向 性的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在感受、感知、感悟中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)寫作, 提升語(yǔ)文素養(yǎng),這是參賽教師共同的優(yōu)點(diǎn),也是本次大賽的特點(diǎn),更 應(yīng)該成為我區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的方向。作文教學(xué)可以這樣,閱讀教學(xué)亦能如 此。點(diǎn)評(píng)人:張毓中篇八:以小見大之以小事見大(執(zhí)教:松崗中學(xué) 黃建林老師)一、特點(diǎn):1、關(guān)注學(xué)情。能把自己擺在學(xué)生的學(xué)習(xí)伙 伴的位置上。在授課前真心實(shí)意地了解學(xué)生對(duì)作文的喜愛情況和寫作 上的困難。這樣的開場(chǎng),拉近了和學(xué)生的距離,使學(xué)生很快就從情感 上接受了這位“新”老師,“親其師,信其道”,

22、也就為下面的學(xué)習(xí) 活動(dòng)的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。2、目標(biāo)明確。黃老師在了解學(xué) 情之后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上急需解決的問題中就有他預(yù)設(shè)的問題(這 說明他的預(yù)設(shè)符合學(xué)情),于是黃老師就向大家亮出了本節(jié)課的目標(biāo): 感受“以小見大”寫作手法,掌握“以小事見大”的寫作規(guī)律和方 法。不僅師生明確了這堂課的目標(biāo),而且本節(jié)課黃老師也始終圍繞著 這一目標(biāo)組織、引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。3、選題小,操作性強(qiáng)?!靶?事見大”是松崗中學(xué)作文序列“以小見大”中的一個(gè)小“枝點(diǎn)”。他 們把“以小見大”細(xì)化為“以小人物見大”、“以小事見大”、“以 小物見大”,這就象魏書生老師的知識(shí)樹一樣,使每次訓(xùn)練的目標(biāo)更 單一、集中,也就增強(qiáng)了

23、操作性,提高了訓(xùn)練的有效性。的確,我們 相信,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng),多數(shù)學(xué)生能學(xué)會(huì)把小事寫得精彩或比 較精彩,并能嘗試著通過小事傳遞出美好的情感或某一方面的人生哲 理。即多少有了 “以小見大”的意識(shí)。二、亮點(diǎn):1、黃老師始終滿 懷激情,以自己對(duì)作文教學(xué)的熱愛,對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛,對(duì)教育 事業(yè)的熱愛,感染著在場(chǎng)的每一位師生。2、課堂生成性強(qiáng),特別是 “如何把小事寫得精彩”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)到位,師生互動(dòng)到位,效果好。三、建議:1、對(duì)“小”與“大”的理解及其互相的關(guān)系,特別是 “大”的內(nèi)涵引導(dǎo)要更到位些,讓學(xué)生體會(huì)得更透徹些。雖然黃老師 也點(diǎn)到了 “情”與“理”,但不夠具體,不夠明確。2、對(duì)怎樣“以

24、小見大”這一重難點(diǎn)突破得不太好。怎樣才能水到渠成,由點(diǎn)到面, 由淺到深,由事到“情”,由事到“理”?對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說有一定 的難度,學(xué)生在這個(gè)地方可能收獲不太大。點(diǎn)評(píng)人:楊崢噪篇九:詩(shī) 化我們的情感表達(dá)(執(zhí)教:新華中學(xué)江細(xì)鳳老師)一、特點(diǎn):1、江 老師自身素質(zhì)高,舉手投足,一言一行都透露出書卷味,且善于引導(dǎo), 善于點(diǎn)燃學(xué)生的激情,課堂氣氛好,師生交流自然,順暢。2、選題 針對(duì)性強(qiáng),目標(biāo)明確、有效。語(yǔ)言表達(dá)確實(shí)是初中生,尤其是初一學(xué) 生頭疼的問題,不僅要讓他們把真情實(shí)感準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),還要用“詩(shī)化”的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),具有挑戰(zhàn)性,也有可探討性。通過本節(jié)課 的一系列“詩(shī)化”活動(dòng),相信多數(shù)學(xué)生都有了 “詩(shī)化”自己語(yǔ)言的意 識(shí),會(huì)在今后的寫作中有意識(shí)地讓自己的語(yǔ)言美一點(diǎn),向著“詩(shī)化” 的目標(biāo)努力。3、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)安排得科學(xué)有序,非常精細(xì)。學(xué)習(xí)活 動(dòng)一創(chuàng)新表達(dá)悟技巧;學(xué)習(xí)活動(dòng)二賞析例文品技巧;學(xué)習(xí)活動(dòng)三練 習(xí)寫作用技巧。符合認(rèn)識(shí)規(guī)律,也體現(xiàn)了作文教學(xué)活動(dòng)化,指導(dǎo)過程 化的原則。二、亮點(diǎn):1、教師的言談舉止,特別是教師的語(yǔ)言和課 堂氛圍都充滿了詩(shī)情畫意。整堂課讓所有在場(chǎng)的師生都沉浸在這種美 的氛圍里。2、選題小,設(shè)計(jì)精,學(xué)習(xí)活動(dòng)有效。要美化情感表達(dá)的 語(yǔ)言,詩(shī)化情感表達(dá)語(yǔ)言的方法是很多的,江老師卻只選取了 “化虛 為實(shí)”和“情景烘托”兩種技巧來(lái)讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐,使 學(xué)生學(xué)有所得。三

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