評(píng)課稿：賽課評(píng)委點(diǎn)評(píng)_教學(xué)反思

1、評(píng)課稿：賽課評(píng)委點(diǎn)評(píng).教學(xué)反思評(píng)課稿：賽課評(píng)委點(diǎn)評(píng)一教學(xué)反思評(píng)課稿：賽課評(píng)委點(diǎn)評(píng)篇一：把“比較”教學(xué)法進(jìn)行到底一觀聽楊慧 老師作文指導(dǎo)課有感楊慧老師的課堂給我留下的印象很深刻。因?yàn)椋?十二個(gè)參賽選手她是第一個(gè)亮相的人；還因?yàn)椋恼n堂始終貫穿著 目前很少提及，說來(lái)也不夠時(shí)尚，卻極為實(shí)用、極為科學(xué)、極為重要 的一種教學(xué)法一比較。聽完楊慧老師的課，我的想法就是:把“比較” 教學(xué)法進(jìn)行到底。一、在比較中求同，感知“畫龍點(diǎn)睛”的作用。求 同比較就是將相同的知識(shí)，或性質(zhì)相似的材料放在一塊加以比較，使 學(xué)生利用材料之間的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)記憶。楊慧老師 這節(jié)課指導(dǎo)的是寫作上的一個(gè)小技巧：畫龍點(diǎn)睛

2、。為了讓學(xué)生充分認(rèn) 識(shí)到“畫龍點(diǎn)睛”在寫作中的作用，她沒有直接給出一個(gè)結(jié)論性的知 識(shí)，而是為學(xué)生提供了下面一組相關(guān)的材料：我提醒自己，不要想著 遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一 步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看 看，自己所走過的路程是多么漫長(zhǎng)。一走一步，再走一步到了一 處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親 雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然 也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地走得很仔細(xì)，好象我背上的同 她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。一散步春天像剛落地的娃娃， 從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春

3、天像小姑娘，花枝招展的，笑著， 走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。 春給出材料后，楊慧老師沒有急著讓學(xué)生直接去找“點(diǎn)睛” 之筆，而是先讓學(xué)生認(rèn)真感知，然后提出這樣一個(gè)問題：同學(xué)們仔細(xì) 品讀一下，這幾篇課文的結(jié)尾之處有什么共同的特點(diǎn)？楊慧老師提出 的問題，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生在這幾組材料中，進(jìn)行求同比較。學(xué)生 在比較中很快就發(fā)現(xiàn)了問題，得出了結(jié)論。無(wú)論怎么學(xué)，得出的結(jié)論 往往都是一致的。但是，思考的過程不同，對(duì)學(xué)生的思維能力和方式 方法的培養(yǎng)程度是絕對(duì)不同的。成功的求同比較，往往能最大限度地 發(fā)展學(xué)生智力，同時(shí)也能最大限度的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。二、 在比較中求異，

4、體會(huì)“畫龍點(diǎn)睛”的方法。事物之間存在著差異，這 是極為普遍的現(xiàn)象。世上沒有兩粒完全相同的沙子，沒有兩片完全相 同的樹葉，這一見解早已得到人們的認(rèn)同。而教師的責(zé)任，就在于引 導(dǎo)學(xué)生將這種差異揭示出來(lái)。這樣有助于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和掌 握，而且理解得深刻，掌握得牢固。楊慧老師的這節(jié)課，開口小，駕 馭起來(lái)比較容易。但是對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說，接受并掌握“畫龍點(diǎn) 睛”的寫作技法還是有一定難度的。所以，她充分考慮到了學(xué)情，在 “掌握運(yùn)用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，她再次用到了比較法，與前而不同的是: 這次是讓學(xué)生在比較中求異。首先，楊慧老師出示了下面一組材料： 在我奶奶80歲大壽的那一天，各地的親朋好友都來(lái)探望奶奶。

5、奶奶 表面上是不開心，說什么浪費(fèi)錢，不用送什么一美麗家事結(jié)尾之 一姐姐不計(jì)較我平時(shí)待她有多差，在那天我生病時(shí)，她盡心盡職地照 顧我。我慚愧，平時(shí)我用不好的態(tài)度對(duì)待她，她卻用美好的心態(tài)對(duì)待 我。將心比心，我羞愧不己 家事就是家人相處而編寫的一本沉 厚的一美麗家事結(jié)尾之二原來(lái)是這樣，不過也對(duì)了，做人要 講究衛(wèi)生嗎！于是我便去把那些餐桌上的盤盤碗碗全部洗了一遍，還 把全家都打掃了一遍，家里又恢復(fù)了媽媽在家時(shí)的整潔、干凈的樣子 了！晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，不過這次是夢(mèng)見他們謝謝我一餐桌 上的世界結(jié)尾之一有些人熱衷于追求燈紅酒綠的生活，常常奔走于 花花綠綠的世界。而有些人則喜歡平平凡凡地過日子，安安靜靜地享

6、 受快樂。這些人，不追求過多的欲望，享受清淡，樂在清淡。他們的 心，如清蒸豆腐般純凈。清蒸豆腐，它讓我學(xué)會(huì)放棄追求欲望，靜心 生活，樂在平淡。哦，吃的學(xué)問還真多：餐桌上的世界，可真豐富！ 餐桌上的世界結(jié)尾之二材料給出后，楊慧老師問：大家比較一 下，同一篇文章，結(jié)尾有什么不同？楊慧老師這樣設(shè)計(jì)問題，目的是 讓同學(xué)們?cè)诒容^中，理解并自主掌握如何“畫龍點(diǎn)睛”，這遠(yuǎn)比直接 交代如何“點(diǎn)睛”容易讓學(xué)生接受。因?yàn)檫@是學(xué)生自主探究、自主發(fā) 現(xiàn)的結(jié)果。其實(shí)，有時(shí)結(jié)果并不是第一位的，往往探究與發(fā)現(xiàn)的過程 才是首要。因?yàn)檫@關(guān)系到能力培養(yǎng)的大問題。而不同的探究方法，煉 就著不同的能力和不同程度的能力。教學(xué)效果=教師

7、的專業(yè)知識(shí)X教 學(xué)方法。不言而喻，無(wú)論是學(xué)與教，方法問題都是至關(guān)重要的。綜觀 葉圣陶先生有言：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人?！睏罨劾蠋煹倪@節(jié)指 導(dǎo)課，從不同角度靈活而科學(xué)地運(yùn)用了比較教學(xué)法，十分符合本節(jié)指 導(dǎo)課的指導(dǎo)內(nèi)容及學(xué)生的思維水平?？梢哉f，教法運(yùn)用的得當(dāng)、有效, 值得借鑒。比較產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)，人生和事業(yè)也需要多比較，與楊慧老師比 較，與他人比較，我們便容易發(fā)現(xiàn)自己，修正自己，提升自己。感謝 楊老師。通過你的課堂，我發(fā)現(xiàn)：比較教學(xué)法真好！任水亮2008年 12月20日篇二：成于“點(diǎn)”，功在“撥”一觀聽潘金菊老師作文指 導(dǎo)課有感聽潘金菊老師的課，覺得時(shí)間過得很快。我不由自主地被她 輕快而嚴(yán)整的教學(xué)帶入

8、了學(xué)生的角色，惋惜：我沒有舉手表現(xiàn)自己。 我太想以一個(gè)學(xué)生的身份去回應(yīng)她的每一次質(zhì)疑、每一次點(diǎn)撥。因?yàn)? 她的每一次點(diǎn)撥都撩動(dòng)著每一個(gè)聽者的心扉，激越著每一個(gè)聽者的智 慧。可以說，潘金菊老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課成于“點(diǎn)”，功在“撥”。 所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障 礙。這種點(diǎn)撥就是教師在教學(xué)過程中因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘、啟發(fā)思維、 排除疑難、交給方法、發(fā)展能力。一、點(diǎn)要害之處，撥學(xué)習(xí)方向。潘 金菊老師的課堂，每一次給出學(xué)習(xí)材料，她的設(shè)疑都是恰到好處的選 擇切入口，切中問題的要害，給學(xué)生以明確的探究方向。同時(shí)，她設(shè) 置的問題都是層遞性推進(jìn)，不斷擴(kuò)張著學(xué)生的思維領(lǐng)地。例如：

9、在研 究閱讀材料三時(shí)，她環(huán)環(huán)相扣、循循善誘追究了這樣幾個(gè)問題：L 找出對(duì)折翅“小天鵝”李月相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫2.哪些文字是圖片上所 沒有的？ 3.圖片上所沒有的抒情文字，作者是通過圖片中的哪一個(gè)具 體細(xì)節(jié)聯(lián)想出來(lái)的？問題一，從寫實(shí)切入，學(xué)生容易把握思維方向， 也幫助學(xué)生明確了這節(jié)指導(dǎo)課所謂“加法”的基數(shù)問題。沒有基數(shù)， 何為“加” ？所以，這個(gè)問題是一切問題之“本”，也是這節(jié)課的成 功之“本”。問題二，從問題一起源，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生的思維順勢(shì)逆 轉(zhuǎn)，進(jìn)入了就實(shí)捕虛的過程，輕松地解決了寫作上“加法”的問題。 問題三，進(jìn)一步深入，觸及到寫作時(shí)如何生成“力口法”的問題，即如 何找“虛”的生成點(diǎn)。對(duì)于初一學(xué)

10、生來(lái)說這是極具挑戰(zhàn)性的，由于前 而的設(shè)疑起到了鋪設(shè)臺(tái)階的作用，這個(gè)難題便迎刃而解。設(shè)疑的追究 性和層遞性，本身就是最好的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這樣的“功勢(shì)”形成了， 學(xué)生的思維跨越就是順理成章的事。二、善于設(shè)疑，相時(shí)而導(dǎo)。潘金 菊老師善于設(shè)疑。因?yàn)樗粌H能在有疑處設(shè)疑，更能在無(wú)疑處設(shè)疑。 這樣的課堂，學(xué)生會(huì)從心底升起一種強(qiáng)大的求知欲，學(xué)習(xí)的過程就會(huì) 演變成一個(gè)自主釋放智慧光芒的過程。例如：在“豁然開朗試技法” 這一個(gè)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)同學(xué)們觀察北京奧運(yùn)會(huì)開幕式姚明和林浩牽手入 場(chǎng)的感人畫面時(shí)，她問了一個(gè)這樣問題：從姚明、林浩的神態(tài)與表情 我們看到了什么？看似平常的一問，在這里卻是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深 拓展的一舉

11、，推動(dòng)了學(xué)生由表及里、由觀察到聯(lián)想的思維跨越。如果 沒有這一問，這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是殘缺的，或者說是低效益的。有了 這一問，就猶如給學(xué)生的思維插上了翅膀。教師之教，不在于全盤講 授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。所謂相機(jī)誘導(dǎo)，就是適時(shí)點(diǎn)撥。潘老師在這方 面做得很好，整節(jié)課都閃動(dòng)著“適時(shí)點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)”的教學(xué)智慧。 這是一個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷實(shí)踐的結(jié)果，這是課堂教學(xué) 的大智慧，也是新課程、新課標(biāo)所要求的一名語(yǔ)文教師必備的素質(zhì)。 例如：在潘老師提出了上一個(gè)問題后，學(xué)生一時(shí)很迷茫，無(wú)所適從。 終究，這是一群初一的孩子，思維的發(fā)散性還比較欠缺。這時(shí)，潘老 師相機(jī)誘導(dǎo)，說：“透過林浩咬著的嘴唇，姚明的目光，我

12、們可以猜 猜他們?cè)谙胄┦裁矗?”學(xué)生感知材料后，開始向材料的深度進(jìn)發(fā)，但 一時(shí)又難以突破思維的臨界點(diǎn)，處于膠著狀態(tài)。經(jīng)潘老師這么一點(diǎn)撥, 學(xué)生的思維開始啟動(dòng)，在臨界點(diǎn)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，完成了從感知到認(rèn) 識(shí)、從表象到理性的學(xué)習(xí)過程，取得了良好的點(diǎn)撥效果。潘金菊老師 的課真好！期待能多與她交流，從而收獲她的收獲。任水亮2008年 12月21日篇三：他的教學(xué)起點(diǎn)：學(xué)生意識(shí)一觀聽杜少凡老師作文指 導(dǎo)課有感杜少凡老師的課，我聽得很仔細(xì)，生怕漏掉他的一言一行。 邊聽我邊為他的學(xué)生而慶幸。余秋雨七歲就代替村民寫信，那時(shí)，他 面前就“站著” 一個(gè)收信的人。杜少凡老師走上講壇不足一年，他的 心中就己站滿了學(xué)生，難

13、能可貴。學(xué)生意識(shí)一這是他這節(jié)作文指導(dǎo)課 的起點(diǎn)，也是他語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，更是他事業(yè)的起點(diǎn)。一、他的課堂 追求：不是教師的“表演”，而是學(xué)生的“表現(xiàn)”。“表演”和“表 現(xiàn)"，一字之差，相距萬(wàn)里。前者是“目中無(wú)人”，只有教師自己； 后者是“目中有人”，和學(xué)生一起，切磋交流，相互教育，共同成長(zhǎng)。 在杜少凡老師的課堂上，他自己的言行很簡(jiǎn)單，他沒有刻意去表演， 而是著力去拓展學(xué)生的表現(xiàn)空間。例如：每個(gè)研討環(huán)節(jié)結(jié)束后，他不 是把教師預(yù)設(shè)好的結(jié)論滴水不露地講一遍，展示一番，灌輸一通。而 是對(duì)學(xué)生的回答給予中肯的點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中幫助學(xué)生學(xué)到正確的知 識(shí)。在杜少凡老師的課堂上，他的指導(dǎo)過程不是一種入侵，更

14、不是一 種心靈的殖民行為。在個(gè)體學(xué)習(xí)遇困難時(shí)，他會(huì)放棄教學(xué)進(jìn)程，及時(shí) 組織群體進(jìn)行討論，不一味追求那種所謂的“教學(xué)過程完整?！毙〗M 式學(xué)習(xí)，貫穿始終。這是這節(jié)指導(dǎo)課的重要學(xué)習(xí)方式。二、學(xué)習(xí)材料 的選擇考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。下而是本節(jié)指導(dǎo)課課堂學(xué) 習(xí)第二個(gè)環(huán)節(jié)提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料：咱家是貓。名字嘛還沒有。 哪里出生？壓根兒就搞不清！只恍惚記得好像在一個(gè)陰濕的地方咪咪 叫。在那兒，咱家一夏日漱石我是貓“喀嚓，喀嚓，哧” 一 個(gè)黑暗的廠房里，我一一張100元假鈔，和我的兄弟姐妹們一起出世 了?！叭?，把它換成真鈔！ ”隨著一個(gè)詭秘的聲音，我從一個(gè)主人的 手上轉(zhuǎn)到了另一個(gè)主人手里。菜市場(chǎng)里，肉

15、鋪胖老板生意特別好。 在肉刀的飛舞中，我被扔進(jìn)了一個(gè)油膩的木匣子內(nèi)。主人眉飛色舞地 飛車走了。一一張百元假鈔的自述這兩段材料的語(yǔ)言不但鮮活， 服從了本節(jié)指導(dǎo)課的需要，而且生動(dòng)、有趣，十分符合初一孩子的心 理特點(diǎn)，便于激活學(xué)生的思維和興趣。特別是材料的內(nèi)容，貓和鈔票 的自述都符合初一孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，他們很快就能進(jìn)入材料所提供的 情境，進(jìn)而共同分享大快朵頤鮮活語(yǔ)言的樂趣。三、問題的設(shè)置民主 而不專制，開放而不封閉。這次大賽，很多教師設(shè)置的問題的答案都 事先預(yù)設(shè)好了，并儲(chǔ)存在了電腦中。所以，問題的設(shè)計(jì)指向性很強(qiáng)。 這樣，教學(xué)過程也就演變成為了對(duì)學(xué)生思維、情感、認(rèn)識(shí)的一場(chǎng)殘忍 綁架，教師想方設(shè)法去“勾

16、引”學(xué)生說出電腦里即將彈出的答案，也 好自然進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過程顯得華彩而無(wú)懈可擊。杜少凡老 師的課這點(diǎn)做得不及他人，卻因此高于了他人。例如：展示了兩幅玫 瑰圖片之后，他設(shè)置的問題是：在欣賞完這兩幅作品之后，請(qǐng)你分別 寫出你對(duì)這兩幅作品的感受。如果問題這樣設(shè)置：哪一幅作品好，為 什么？顯而易見：前者是開放的、民主的、人性的。它沒有強(qiáng)行要求 學(xué)生得出哪個(gè)好和哪個(gè)不好的結(jié)論，而是重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感知、 體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就不會(huì)把注意力集中在尋求答案上，而是集中在對(duì) 美的感受上。這種沒有結(jié)論的感受過程遠(yuǎn)比一個(gè)有完美答案的思考過 程有價(jià)值。因?yàn)樗嘀擦藢懽魃虾苤匾囊粯訓(xùn)|西：豐富的情感。杜 少凡

17、老師很年輕，我們本不該要求他太多，但他這節(jié)課卻給了我們很 多。至少對(duì)于我是這樣。祝他更好！任水亮2008年12月22日篇四： 點(diǎn)評(píng)葉妙玲老師作文指導(dǎo)課懸念之始作為比賽，教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)該 上我，上出個(gè)性，懸念之始一課中，葉妙玲老師巧用表演，先聲 奪人，一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，充分顯示了教學(xué)機(jī)智，與課題不謀而 合；在比較閱讀中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料中的不足，教會(huì)學(xué)生辯證思 考；教師教學(xué)在求真的同時(shí)注重解惑，有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能 力的提高。當(dāng)然，葉老師這節(jié)課也為我們指出了不少需要努力的方向, 比如在實(shí)際教學(xué)中，教師首先就亮出了設(shè)置懸念的幾種方法，然后再 讓學(xué)生通過訓(xùn)練加以驗(yàn)證的思路，雖然在我們目前教

18、學(xué)中十分常見， 卻仍然是值得商榷的。有效的教學(xué)過程應(yīng)是從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通 過實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是“提出概念一實(shí)驗(yàn) 論證”的過程，因?yàn)槲ㄓ薪⒃谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué) 習(xí)。課堂教學(xué)的結(jié)果也證明這一過程的重要性，由于這些方法的學(xué)習(xí) 不是“習(xí)得”的，在實(shí)際運(yùn)用“學(xué)以致用寫懸念”環(huán)節(jié)中，學(xué)生習(xí)作 并沒有能很好地運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)。當(dāng)然訓(xùn)練設(shè)計(jì)本身導(dǎo)向上的集中 性，也讓學(xué)生無(wú)法拓開思路，使課堂教學(xué)的有效性上又打出一個(gè)折扣。 點(diǎn)評(píng)人：張毓中篇五：點(diǎn)評(píng)羅紅梅老師作文指導(dǎo)課言為心聲高超 的調(diào)控課堂能力和教師思想深處真正的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念 是羅紅梅老師言為心聲一人物描寫技巧

19、大發(fā)現(xiàn)一課的兩大特色。 整節(jié)課教師教學(xué)語(yǔ)言干凈利落，一氣呵成，對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)到位的 點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，增加了課堂教學(xué)的有效性。更為可貴的是羅老師始終在在 教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，給予學(xué)生 充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，真正落實(shí)了 “以學(xué)定教”的教學(xué)思想。然而金 無(wú)足赤，白玉有瑕，本節(jié)課的不足與特色一樣也是明顯的，在我們強(qiáng) 調(diào)作文教學(xué)的知識(shí)性、可操作性的前提下，更應(yīng)注重寫作知識(shí)的科學(xué)、 準(zhǔn)確。“個(gè)性、聲像、靈動(dòng)”是否可平列為人物語(yǔ)言描寫的三大技巧？“靈動(dòng)”是否就是指“引語(yǔ)、提示語(yǔ)的位置變化”？即或題目“言為 心聲”能夠概括表示“人物描寫的技巧”嗎？正由于在教學(xué)內(nèi)容上 探究不夠，在授課

20、中教師將“引語(yǔ)、提示語(yǔ)的變化”作為實(shí)際教學(xué)的 重點(diǎn)，而這一內(nèi)容又明顯地不是學(xué)生寫作實(shí)際最需解決的問題，也不 是人物語(yǔ)言描寫中最具有價(jià)值的核心知識(shí)。點(diǎn)評(píng)人：張毓中篇六：點(diǎn) 評(píng)丁光楣老師作文指導(dǎo)課一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)作為青年教師，丁光楣 老師對(duì)一堂常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容一切景語(yǔ)即情語(yǔ)一景物描寫襯心理上 進(jìn)行了深度的發(fā)掘，從景情的關(guān)系、多角度具體點(diǎn)評(píng)人：張毓中篇七: 怎樣的作文教學(xué)才是有效的，才是符合我區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的呢？ 本次大賽進(jìn)行了一次有意義的創(chuàng)新，也是一次卓有成效的實(shí)踐。參賽 老師對(duì)于有效教學(xué)共同想到的是“實(shí)踐出真知”，任何能力都只能在 有意義的活動(dòng)中才能真正形成，語(yǔ)文教學(xué)必須建立在不斷的聽、說、 讀

21、、寫的語(yǔ)言活動(dòng)中，在“怎么學(xué)”這一環(huán)節(jié)上，徹底打破了傳統(tǒng)教 學(xué)中評(píng)講式的作文教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣、具有鮮明導(dǎo)向 性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在感受、感知、感悟中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)寫作， 提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這是參賽教師共同的優(yōu)點(diǎn)，也是本次大賽的特點(diǎn)，更 應(yīng)該成為我區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的方向。作文教學(xué)可以這樣，閱讀教學(xué)亦能如 此。點(diǎn)評(píng)人：張毓中篇八：以小見大之以小事見大（執(zhí)教：松崗中學(xué) 黃建林老師）一、特點(diǎn)：1、關(guān)注學(xué)情。能把自己擺在學(xué)生的學(xué)習(xí)伙 伴的位置上。在授課前真心實(shí)意地了解學(xué)生對(duì)作文的喜愛情況和寫作 上的困難。這樣的開場(chǎng)，拉近了和學(xué)生的距離，使學(xué)生很快就從情感 上接受了這位“新”老師，“親其師，信其道”，

22、也就為下面的學(xué)習(xí) 活動(dòng)的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。2、目標(biāo)明確。黃老師在了解學(xué) 情之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上急需解決的問題中就有他預(yù)設(shè)的問題（這 說明他的預(yù)設(shè)符合學(xué)情），于是黃老師就向大家亮出了本節(jié)課的目標(biāo): 感受“以小見大”寫作手法，掌握“以小事見大”的寫作規(guī)律和方 法。不僅師生明確了這堂課的目標(biāo)，而且本節(jié)課黃老師也始終圍繞著 這一目標(biāo)組織、引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。3、選題小，操作性強(qiáng)?！靶?事見大”是松崗中學(xué)作文序列“以小見大”中的一個(gè)小“枝點(diǎn)”。他 們把“以小見大”細(xì)化為“以小人物見大”、“以小事見大”、“以 小物見大”，這就象魏書生老師的知識(shí)樹一樣，使每次訓(xùn)練的目標(biāo)更 單一、集中，也就增強(qiáng)了

23、操作性，提高了訓(xùn)練的有效性。的確，我們 相信，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生能學(xué)會(huì)把小事寫得精彩或比 較精彩，并能嘗試著通過小事傳遞出美好的情感或某一方面的人生哲 理。即多少有了 “以小見大”的意識(shí)。二、亮點(diǎn)：1、黃老師始終滿 懷激情，以自己對(duì)作文教學(xué)的熱愛，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛，對(duì)教育 事業(yè)的熱愛，感染著在場(chǎng)的每一位師生。2、課堂生成性強(qiáng)，特別是 “如何把小事寫得精彩”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)到位，師生互動(dòng)到位，效果好。三、建議：1、對(duì)“小”與“大”的理解及其互相的關(guān)系，特別是 “大”的內(nèi)涵引導(dǎo)要更到位些，讓學(xué)生體會(huì)得更透徹些。雖然黃老師 也點(diǎn)到了 “情”與“理”，但不夠具體，不夠明確。2、對(duì)怎樣“以

24、小見大”這一重難點(diǎn)突破得不太好。怎樣才能水到渠成，由點(diǎn)到面， 由淺到深，由事到“情”，由事到“理”？對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說有一定 的難度，學(xué)生在這個(gè)地方可能收獲不太大。點(diǎn)評(píng)人：楊崢噪篇九：詩(shī) 化我們的情感表達(dá)（執(zhí)教：新華中學(xué)江細(xì)鳳老師）一、特點(diǎn)：1、江 老師自身素質(zhì)高，舉手投足，一言一行都透露出書卷味，且善于引導(dǎo), 善于點(diǎn)燃學(xué)生的激情，課堂氣氛好，師生交流自然，順暢。2、選題 針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確、有效。語(yǔ)言表達(dá)確實(shí)是初中生，尤其是初一學(xué) 生頭疼的問題，不僅要讓他們把真情實(shí)感準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，還要用“詩(shī)化”的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，具有挑戰(zhàn)性，也有可探討性。通過本節(jié)課 的一系列“詩(shī)化”活動(dòng)，相信多數(shù)學(xué)生都有了 “詩(shī)化”自己語(yǔ)言的意 識(shí)，會(huì)在今后的寫作中有意識(shí)地讓自己的語(yǔ)言美一點(diǎn)，向著“詩(shī)化” 的目標(biāo)努力。3、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)安排得科學(xué)有序，非常精細(xì)。學(xué)習(xí)活 動(dòng)一創(chuàng)新表達(dá)悟技巧；學(xué)習(xí)活動(dòng)二賞析例文品技巧；學(xué)習(xí)活動(dòng)三練 習(xí)寫作用技巧。符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，也體現(xiàn)了作文教學(xué)活動(dòng)化，指導(dǎo)過程 化的原則。二、亮點(diǎn)：1、教師的言談舉止，特別是教師的語(yǔ)言和課 堂氛圍都充滿了詩(shī)情畫意。整堂課讓所有在場(chǎng)的師生都沉浸在這種美 的氛圍里。2、選題小，設(shè)計(jì)精，學(xué)習(xí)活動(dòng)有效。要美化情感表達(dá)的 語(yǔ)言，詩(shī)化情感表達(dá)語(yǔ)言的方法是很多的，江老師卻只選取了 “化虛 為實(shí)”和“情景烘托”兩種技巧來(lái)讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐，使 學(xué)生學(xué)有所得。三