初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)四大誤區(qū)你躺槍了嗎？

1、.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)四大誤區(qū)，你躺槍了嗎？誤區(qū)是我們提分路上的絆腳石，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們會(huì)接觸到很多知識(shí)點(diǎn)，這也不可防止會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)誤區(qū)，以下是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)四大誤區(qū)，你躺槍了嗎？誤區(qū)一：課上聽(tīng)懂知識(shí)就掌握了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了，但課后解題特別是遇到新題型時(shí)便無(wú)所適從。這就說(shuō)明上課聽(tīng)懂是一回事，而到達(dá)能應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題是另一回事。老師所舉例題是范例也是思維訓(xùn)練的手段，作為學(xué)生不應(yīng)該只學(xué)會(huì)題中的知識(shí)，更要學(xué)會(huì)領(lǐng)悟出解題思路與技巧，以及蘊(yùn)藏其中的數(shù)學(xué)思想方法。對(duì)策一：自己重做一遍例題。對(duì)策二：?jiǎn)栕约簽槭裁催@樣考慮問(wèn)題。對(duì)策三：探究條件、結(jié)論換一下行嗎？對(duì)策四：考慮有其

2、他結(jié)論嗎？對(duì)策五：我能得到什么解題規(guī)律？誤區(qū)二：多做題目總能遇到考試題每一份綜合試卷，出卷人總要防止考舊題、陳題，盡量從新的角度，新的層面上設(shè)計(jì)問(wèn)題。但是考察的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法是恒久不變的。所以多做題，不會(huì)碰巧和考題零間隔 親密接觸，反而會(huì)把自己陷入無(wú)邊無(wú)際的題海之中。解決問(wèn)題的方法是從知識(shí)點(diǎn)和思想方法的角度分別對(duì)所解題目進(jìn)行歸類(lèi)，總結(jié)解題經(jīng)歷的同時(shí)，確認(rèn)自己是否真正掌握并確認(rèn)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)策一：讓自己花點(diǎn)時(shí)間整理最近解題的題型與思路。對(duì)策二：這道題和以前的某一題差不多嗎？對(duì)策三：此題的知識(shí)點(diǎn)我是否熟悉了？對(duì)策四：最近有哪幾題的圖形相近？能否歸類(lèi)？對(duì)策五：這一題的解題思想在以前題目中也用到

3、了，讓我把它們找出來(lái)！誤區(qū)三：鉆研難題根底題就簡(jiǎn)單了有的同學(xué)喜歡挑戰(zhàn)有難度的數(shù)學(xué)題，能讓他從思維中得到快樂(lè)，但數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)卻一直不高。其實(shí)這在一定程度上反映出我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的急躁?duì)顩r，老師愛(ài)講難題、綜合題，學(xué)生想做綜合題、難題，在無(wú)視根底的同時(shí)，迷失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向。對(duì)策一：告訴自己數(shù)學(xué)思維不等于復(fù)雜思維，數(shù)學(xué)的美往往表達(dá)在一些小題目中。對(duì)策二：“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單在平常題中體會(huì)數(shù)學(xué)思維的樂(lè)趣。對(duì)策三：“一滴朝露也能折射出太陽(yáng)的光輝。讓我從根底題中找到綜合題的影子。對(duì)策四：這道題真的簡(jiǎn)單嗎？對(duì)策五：我是一名優(yōu)秀的學(xué)生，我能在平凡中表達(dá)出我的優(yōu)秀。誤區(qū)四：思想有點(diǎn)高不可攀一談到數(shù)學(xué)思想方法，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為

4、深不可測(cè)、高不可攀，其實(shí)每一道數(shù)學(xué)題之中都包含著數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是指導(dǎo)解題的非常重要的方針，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深化性、靈敏性和組織性。對(duì)策一：數(shù)學(xué)思想方法并不神秘，它蘊(yùn)藏在題目之中。對(duì)策二：理解一些數(shù)學(xué)思想，找到幾道典型題。對(duì)策三：解題完畢問(wèn)自己“我運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)思想方法？“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐

5、，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。對(duì)策四：解題前問(wèn)自己從什么角度去考慮？我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年

6、書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自