531課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)表

1、“531”課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用句容市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 邵華【摘要】：素質(zhì)教育重要著眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助他們形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式，這是一種有利于終身學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)的方式。采用以問(wèn)題為中心的主題式研究學(xué)習(xí)的途徑，即讓學(xué)生去主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，從而使他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。 在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，從而

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 方式 活動(dòng) 自主合作 學(xué)習(xí) 探究 “531課堂教學(xué)模式”就是5分鐘復(fù)習(xí)30分鐘學(xué)生自主研討10分鐘檢查鞏固。這種教學(xué)模式提倡以學(xué)習(xí)者為中心，以活動(dòng)為主要形式，平等參與為基本理念，創(chuàng)設(shè)師生平等、生生平等，共同參與探究的環(huán)境或途徑，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)之下，讓學(xué)生接觸新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探索新方法，從而達(dá)到積累知識(shí)、掌握技能、開(kāi)發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的目的。如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺(jué)地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體說(shuō)來(lái)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，

3、學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)社會(huì)性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，其學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的、不自主的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。反之如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。自主探究性語(yǔ)文教學(xué)模式不只是一篇課文的教學(xué)模式，也不只是一

4、個(gè)單元的教學(xué)模式，它實(shí)際上是由一系列漸次變化的教學(xué)模式組成的系統(tǒng)模式群。師生在自主探究性語(yǔ)文教學(xué)中的主客體關(guān)系是相互主體漸變關(guān)系，具體說(shuō)來(lái)，教師是教授過(guò)程的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，兩個(gè)主體在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是在變化的，特別是學(xué)生的成長(zhǎng)變化之大是非常明顯的。教師自身也在變化，而且教師順應(yīng)學(xué)生的變化不斷調(diào)節(jié)自身的主體作用。學(xué)生的主體作用逐漸增強(qiáng)，教師的主體作用逐漸隱蔽，逐漸減少。所以在課堂教學(xué)中我給自己設(shè)定了“531”的教學(xué)模式，5分鐘復(fù)習(xí)，有助于歸納總結(jié)上節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，30分鐘還給學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)案的討論研究發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，并相互補(bǔ)充，以小組討論，組長(zhǎng)組織解答，其他組員補(bǔ)充，再上黑板展示的方式學(xué)

5、習(xí)研究，盡量減少教師講解的時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體。最后10分鐘我設(shè)計(jì)了一份練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。批閱后，在下節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)補(bǔ)充講解。要想完成自主合作必須具備幾個(gè)條件：1、學(xué)生：學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，也就是要“能學(xué)”；必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，也就是要“想學(xué)”；必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障，也就是要“會(huì)學(xué)”；必須以意志控制為條件，也就是要能夠“堅(jiān)持學(xué)”。2、教師：當(dāng)教師對(duì)探究教學(xué)持積極態(tài)度和堅(jiān)定的信念，所具備的內(nèi)容知識(shí)和推理能力等于或高于課程要求，以及掌握了具體教學(xué)技巧時(shí)，探究教學(xué)獲得最大成功。在課堂上允許學(xué)生自由交流、給學(xué)生自主權(quán)，嚴(yán)格控制自己的表現(xiàn)欲

6、，盡量少講或不講，要相信學(xué)生。具備了以上條件基礎(chǔ)型語(yǔ)文課中的研究性學(xué)習(xí)，就可以設(shè)置這樣的程序：1、自讀感知，醞釀研究的題目，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生閱讀課文，教師的作用就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很有興趣地走進(jìn)課文。可以通過(guò)學(xué)案的形式，事先把課文中重要知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。2、查閱信息，認(rèn)真地分析研究，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生自己研究相關(guān)的信息，進(jìn)行組織整合，要保證學(xué)案的獨(dú)特性，獨(dú)立完成。3、思考提問(wèn)，確立研究的題目，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生把思考的問(wèn)題拿出來(lái)討論，然后確定本課研究?jī)?nèi)容。小組討論時(shí)，為了提高效率，可以規(guī)定一人主講，其他組員補(bǔ)充。小組人員最好以6人為宜。4、討論爭(zhēng)辯，交流研究的結(jié)果

7、，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生交流不同看法，認(rèn)識(shí)逐漸趨于一致。5、存疑留問(wèn)，激發(fā)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，一篇課文的教學(xué)不是也不可能是把所有問(wèn)題都解決，而是留下一些疑問(wèn)，讓學(xué)生繼續(xù)思考研究。所以學(xué)案在設(shè)置時(shí)就不能面面俱到，可以留些問(wèn)題讓學(xué)生自己發(fā)掘，自己思考，并提出、討論、解決。這樣的課堂就具有，第一主體性，從學(xué)生出發(fā)，由學(xué)生提問(wèn)，提出本課主要研究解決的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生討論，由學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題。第二是開(kāi)放性，課不是全預(yù)設(shè)的，而是開(kāi)放的，在開(kāi)放的環(huán)境下學(xué)生才會(huì)有思想的火花，超出了教師的備課準(zhǔn)備，提升了學(xué)生，學(xué)生主體精神得以高揚(yáng)。第三從文本出發(fā)，跳出文本，（否則死在言下）；回歸文本。從語(yǔ)文出發(fā)，跨越語(yǔ)文，（否則陷進(jìn)井里）；聚

8、焦語(yǔ)文。從學(xué)生出發(fā)，提升學(xué)生，（否則停滯不前）；開(kāi)放學(xué)生。從今天出發(fā)，超越今天，（否則留在昨天）；發(fā)展為本。第四，網(wǎng)絡(luò)化，充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)化的延伸功能、信息查找功能、交互功能、桌面共享功能。在這樣的課堂里，教師只需要起到引領(lǐng)的作用，隨堂關(guān)注每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距適當(dāng)點(diǎn)撥，隨堂解疑?！?31”語(yǔ)文教學(xué)模式重視學(xué)生的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，而不是僅僅看重研究的結(jié)果。評(píng)價(jià)學(xué)生研究成果的價(jià)值取向重點(diǎn)是學(xué)生參與研究的過(guò)程，諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。更重視應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握

9、的基本技能，應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的提出和解決中去，關(guān)注諸如社會(huì)的文化問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題、科技發(fā)展問(wèn)題、人文精神問(wèn)題等等，在問(wèn)題的提出和解決中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的反思，又加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。更重視體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在掌握語(yǔ)文技能、解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題中，對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的體驗(yàn)，對(duì)研究過(guò)程的體驗(yàn)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐中既發(fā)展了語(yǔ)言能力、觀察思維能力，又獲得了大量的感性認(rèn)識(shí)。因此它的評(píng)價(jià)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在研究過(guò)程中的體驗(yàn)，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認(rèn)識(shí)和自我教育的發(fā)展。更具有靈活性，有人說(shuō)，研究科學(xué)如同追求愛(ài)情，太注重技巧，往往會(huì)導(dǎo)致無(wú)

10、效。正因?yàn)閺?qiáng)調(diào)過(guò)程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，所以評(píng)價(jià)是彈性是，是靈活的，是更多地給學(xué)生以選擇的權(quán)利和自由。著眼點(diǎn)是激活學(xué)生的“知識(shí)儲(chǔ)存”，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力和實(shí)踐能力，而主要不是嚴(yán)格意義上研究成果的科學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值或經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此評(píng)價(jià)大多不是常模參照，而是目標(biāo)參照。簡(jiǎn)明、直觀、具有診斷性。學(xué)生處在教學(xué)活動(dòng)的中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教到不教的邏輯過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中，改變教師單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，代之以學(xué)生自主參與、師生平等對(duì)話的自然情境教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。探索出了一條適合師生關(guān)系發(fā)展變化的語(yǔ)文教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生由依賴教師到

11、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由教到不需要教的轉(zhuǎn)變。改變以往學(xué)生單純接受的學(xué)習(xí)方式，代之以多種學(xué)習(xí)方式并存，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有益于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平和綜合能力的提高。語(yǔ)文教師在參與課文研究的過(guò)程中，自身素質(zhì)修養(yǎng)得到較大提高，教師研究的意識(shí)和研究能力也有了同步發(fā)展?，F(xiàn)代課程不僅僅是教材是教學(xué)內(nèi)容，而且還是課程主體、課程創(chuàng)造者教師和學(xué)生，課程是師生共同建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程，是師生共同探求新知的過(guò)程，是師生體驗(yàn)的過(guò)程，是師生之間交互作用、不斷建構(gòu)與提升的動(dòng)態(tài)化生長(zhǎng)性的過(guò)程。以學(xué)習(xí)者為中心，以活動(dòng)為主要形式，平等參與為基本理念，創(chuàng)設(shè)師生平等、生生平等，共同參與探究的環(huán)境或途徑，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)之下，讓學(xué)生接觸新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探索新方法，從而達(dá)到積累知識(shí)、掌握技能、開(kāi)發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的目的。在教育教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。終身學(xué)習(xí)已成為新世紀(jì)的重要特征，每個(gè)人只有善于學(xué)習(xí)鉆研，才可能實(shí)踐創(chuàng)新。實(shí)踐證明，運(yùn)用“531”教學(xué)模式，既能在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的積極性