初中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

1、.初中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設新課程標準倡導“創(chuàng)設問題情境建立數(shù)學模型解決數(shù)學問題的教學形式，其中“創(chuàng)設問題情境環(huán)節(jié)是一節(jié)數(shù)學課是否“高效的關鍵。在課堂教學活動中，老師根據(jù)不同的教學內容和教學對象精心創(chuàng)設問題情境，不但可以完善學生的認知構造，激發(fā)學生的探究欲望，強化學生的學習動機，開展學生的創(chuàng)新意識，也是全面進步數(shù)學課堂教學效率的重要途徑之一。下面就數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境來進步數(shù)學課堂教學的效率，談談自己的一些做法。一、利用舊知到新知的聯(lián)絡創(chuàng)設問題情景，進步數(shù)學課堂教學的效率知識的開展具有一定的連續(xù)性，新知的產(chǎn)生往往是在已有知識的根底上開展而來的。在已有知識的前提下，適當?shù)卦黾踊驕p弱條件，

2、讓學生展開思維想象，引導學生考慮、判斷，從中得出新的結論或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。老師先引導學生研究已有的知識，通過由特殊到一般的數(shù)學思想，創(chuàng)設類比發(fā)現(xiàn)的問題情境，使學生在原有的構造中得以同化與構建。這樣既符合學生的認知規(guī)律，更有利于學生的思維才能的培養(yǎng)。如通過復習分數(shù)的根本性質，讓學生類比討論分式的根本性質。通過復習全等三角形的識別方法，來探究相似三角形的識別方法。通過復習點和圓的位置關系、直線和圓的位置關系來研究圓和圓的位置關系等。二、利用簡單的數(shù)學實驗創(chuàng)設問題情境，進步數(shù)學課堂教學的效率在數(shù)學課堂上可以通過引導學生親自操作實驗或通過現(xiàn)代技術手段演示及自己操作，讓學生從中感悟數(shù)學知識的形成過程，既開

3、展了學生的思維才能、理解才能、創(chuàng)造才能，又增強了學生學習數(shù)學的主動性和有效性。例如在學習“軸對稱的內容時，筆者先讓學生把一張白紙對折，然后在紙上畫出你所喜歡的圖案，有的學生畫的是三角形，有的學生畫的是蝴蝶，有的學生畫的是更美麗的圖案再用剪刀剪下來，讓學生通過自己操作來體驗軸對稱。這樣，同學們在理解概念時，不再是一片茫然，而是現(xiàn)實的，無疑增強了學生課堂學習的有效性。三、利用游戲創(chuàng)設問題情境，進步數(shù)學課堂教學的效率游戲符合學生生理和心理的特征，通過豐富多彩的游戲活動，可以幫助學生開展體力、智力、交際才能和情感等。數(shù)學思維游戲有培養(yǎng)學生直接興趣，即對游戲本身的興趣，進而培養(yǎng)學生的間接興趣-一種對數(shù)學

4、經(jīng)久不衰的興趣。久而久之，可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，使他們養(yǎng)成對數(shù)學的鉆勁和韌勁，最大程度地享受數(shù)學帶來的樂趣。正是因為游戲的興趣性很強容易誘發(fā)學生的興趣，所以將一些數(shù)學問題改造為有趣的游戲，定會大大進步學生學習數(shù)學的積極性和主動性，從而進步數(shù)學課堂教學的效率。例如，在學習旋轉一節(jié)時，筆者準備了一副撲克牌，從中選出1、3、5、7、9的梅花、紅心、黑桃，然后把梅花、紅心、黑桃的方向調向一致。讓前排的學生從中任意抽取一張，與其他同學記住這張撲克是什么，然后筆者把那張撲克旋轉180度放入。因為那張撲克經(jīng)旋轉后與其它撲克的方向不一致，筆者自然順利地找到了。但是學生不知道其中的微妙。經(jīng)筆者邊演邊解釋，

5、學生知道了：原來老師是用數(shù)學的“旋轉“欺騙了同學們。同學們一下子興趣盎然，感覺到了數(shù)學知識是無處不在的，使他們獲得了有效的學習數(shù)學途徑。四、利用學生生活的經(jīng)歷或實例創(chuàng)設問題情境，進步數(shù)學課堂教學的效率研究說明，當數(shù)學和現(xiàn)實生活親密結合時，數(shù)學才是活的，才富有生命力。數(shù)學課堂上，老師設計恰當?shù)馁N近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得數(shù)學就在自己身邊，從而激發(fā)學習的興趣，翻開考慮的閘門，開掘創(chuàng)造的源泉。如創(chuàng)設問題情境：汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購置

6、全票。老師引導學生考慮這個問題解決的根據(jù)和方法是什么，從而引入線段大小的比較的學習。新課程標準倡導“創(chuàng)設問題情境建立數(shù)學模型解決數(shù)學問題的教學形式，其中“創(chuàng)設問題情境環(huán)節(jié)是一節(jié)數(shù)學課是否“高效的關鍵。在課堂教學活動中，老師根據(jù)不同的教學內容和教學對象精心創(chuàng)設問題情境，不但可以完善學生的認知構造，激發(fā)學生的探究欲望，強化學生的學習動機，開展學生的創(chuàng)新意識，也是全面進步數(shù)學課堂教學效率的重要途徑之一。下面就數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境來進步數(shù)學課堂教學的效率，談談自己的一些做法。一、利用舊知到新知的聯(lián)絡創(chuàng)設問題情景，進步數(shù)學課堂教學的效率知識的開展具有一定的連續(xù)性，新知的產(chǎn)生往往是在已有知識的根底上

7、開展而來的。在已有知識的前提下，適當?shù)卦黾踊驕p弱條件，讓學生展開思維想象，引導學生考慮、判斷，從中得出新的結論或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。老師先引導學生研究已有的知識，通過由特殊到一般的數(shù)學思想，創(chuàng)設類比發(fā)現(xiàn)的問題情境，使學生在原有的構造中得以同化與構建。這樣既符合學生的認知規(guī)律，更有利于學生的思維才能的培養(yǎng)。如通過復習分數(shù)的根本性質，讓學生類比討論分式的根本性質。通過復習全等三角形的識別方法，來探究相似三角形的識別方法。通過復習點和圓的位置關系、直線和圓的位置關系來研究圓和圓的位置關系等。二、利用簡單的數(shù)學實驗創(chuàng)設問題情境，進步數(shù)學課堂教學的效率在數(shù)學課堂上可以通過引導學生親自操作實驗或通過現(xiàn)代技術手段

8、演示及自己操作，讓學生從中感悟數(shù)學知識的形成過程，既開展了學生的思維才能、理解才能、創(chuàng)造才能，又增強了學生學習數(shù)學的主動性和有效性。例如在學習“軸對稱的內容時，筆者先讓學生把一張白紙對折，然后在紙上畫出你所喜歡的圖案，有的學生畫的是三角形，有的學生畫的是蝴蝶，有的學生畫的是更美麗的圖案再用剪刀剪下來，讓學生通過自己操作來體驗軸對稱。這樣，同學們在理解概念時，不再是一片茫然，而是現(xiàn)實的，無疑增強了學生課堂學習的有效性。三、利用游戲創(chuàng)設問題情境，進步數(shù)學課堂教學的效率游戲符合學生生理和心理的特征，通過豐富多彩的游戲活動，可以幫助學生開展體力、智力、交際才能和情感等。數(shù)學思維游戲有培養(yǎng)學生直接興趣，

9、即對游戲本身的興趣，進而培養(yǎng)學生的間接興趣-一種對數(shù)學經(jīng)久不衰的興趣。久而久之，可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，使他們養(yǎng)成對數(shù)學的鉆勁和韌勁，最大程度地享受數(shù)學帶來的樂趣。正是因為游戲的興趣性很強容易誘發(fā)學生的興趣，所以將一些數(shù)學問題改造為有趣的游戲，定會大大進步學生學習數(shù)學的積極性和主動性，從而進步數(shù)學課堂教學的效率。例如，在學習旋轉一節(jié)時，筆者準備了一副撲克牌，從中選出1、3、5、7、9的梅花、紅心、黑桃，然后把梅花、紅心、黑桃的方向調向一致。讓前排的學生從中任意抽取一張，與其他同學記住這張撲克是什么，然后筆者把那張撲克旋轉180度放入。因為那張撲克經(jīng)旋轉后與其它撲克的方向不一致，筆者自然順利

10、地找到了。但是學生不知道其中的微妙。經(jīng)筆者邊演邊解釋，學生知道了：原來老師是用數(shù)學的“旋轉“欺騙了同學們。同學們一下子興趣盎然，感覺到了數(shù)學知識是無處不在的，使他們獲得了有效的學習數(shù)學途徑。四、利用學生生活的經(jīng)歷或實例創(chuàng)設問題情境，進步數(shù)學課堂教學的效率研究說明，當數(shù)學和現(xiàn)實生活親密結合時，數(shù)學才是活的，才富有生命力。數(shù)學課堂上，老師設計恰當?shù)馁N近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得數(shù)學就在自己身邊，從而激發(fā)學習的興趣，翻開考慮的閘門，開掘創(chuàng)造的源泉。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為

11、滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便

12、翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。如創(chuàng)設問題情境：汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購置全票。老師引導學生考慮這個問題解決的根據(jù)和方法是什么，從而引入線段大小的比較的學習。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。