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文檔簡介

1、核舟記2014-2015年度八年級(jí)下學(xué)期集體備課 備課人:徐建芬自備部分教學(xué)目標(biāo)1積累一些文言詞語、句式。2理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。教學(xué)重難點(diǎn)1幫助學(xué)生樹立關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。2 品味語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)過程一.情景導(dǎo)入1.一介紹微雕藝術(shù)導(dǎo)入二、朗讀課文,疏通文句,把握文意1教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。2學(xué)生讀課文結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。三、整體感知文意,弄清作者的寫作順序1疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你

2、在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。2要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關(guān)于核舟的空間概念。按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡單示意圖,看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。3理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。(1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。明確:文章采用總分總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說,介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(25)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文,通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計(jì)其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭,然后用“嘻,技

3、亦靈怪矣哉”作結(jié)。(2)辨明說明順序。提問:在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫核舟的正面,次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積,接著寫舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。多媒體顯示主體部分的說明順序:學(xué)生齊讀25段。(3)探究思考。提問:舟的正面,不是按照“船頭船艙船尾”的順序?qū)?,而將船頭和船艙的順序顛倒,請?zhí)骄窟@樣寫的原因。學(xué)生各抒己見,教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。明確:原因大概有兩個(gè):一是核舟的中間部分是船艙,高起而寬敞,十分引人注目,艙邊的窗又可以關(guān)閉,這樣說可以引發(fā)讀者的興趣;二是窗上又刻有蘇軾赤壁賦后赤壁賦中寫景的名句,可以使

4、讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話,船艙無疑就是背景部分了,先說背景,不僅可以引人入勝,而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。4學(xué)生齊讀課文,根據(jù)寫作思路提示,背誦24段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。四、品析語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。1問題討論,引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。提問:課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?學(xué)生根據(jù)問題提示,讀課文,思考。教師可就第2個(gè)問題稍作點(diǎn)撥:至少有三個(gè)地方說

5、明是“泛舟”。第一,從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快;第二,從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上,可知“泛舟”;第三,從“舟子”“居右者若嘯呼狀。居左者若聽茶聲然”可知“泛舟”。教師總結(jié):我們學(xué)習(xí)核舟記,能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。看來,寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。2揣摩語言,品味文中生動(dòng)傳神的描寫。多媒體顯示:揣摩下列語句:(1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。(2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。(

6、3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。(4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句:寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,沉醉在清風(fēng)明月中。學(xué)生選例,師生一起評(píng)點(diǎn):如(1)句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情,二人共閱一手卷,顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱,這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如(3)(4)句描寫得細(xì)致入微,神韻畢具,惟妙惟肖,一個(gè)悠閑自在,一個(gè)神情專注,這樣來塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主題,也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。學(xué)生自選其他一些說明生動(dòng)的語句,自主品評(píng)揣摩。教師總結(jié):這些生動(dòng)傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時(shí),不為原作所囿,在細(xì)節(jié)上又大膽想像,進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造,賦予雕刻品以新的生命活力,這啟發(fā)我們說明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的,而應(yīng)該是能打動(dòng)人的,給人以想像的。3教師請五位同學(xué)上臺(tái)表演:一為東坡,一為佛印,一為魯直,其余兩個(gè)為舟子,注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。五、課堂小結(jié)課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,反映了我國古

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