初中數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用心理暗示的實(shí)踐

1、.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用心理暗示的理論心理暗示是指用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地承受一定的意見或信念。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，心理暗示假如運(yùn)用得當(dāng)，將給我們帶來意想不到的效果。當(dāng)然，教學(xué)過程中的心理暗示方法很多，筆者就自己在理論過程中感觸較深的幾點(diǎn)談一些體會(huì)，望大家斧正。1興趣教學(xué)暗示著愉快心情的激發(fā)數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)給學(xué)生的往往是嚴(yán)肅而冷冰冰的面孔，對(duì)一些學(xué)生而言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、?zhǔn)確的計(jì)算、多變的想象會(huì)使他們產(chǎn)生畏懼心理。為了改變學(xué)生的消極心態(tài)，筆者采用興趣教學(xué)，試圖暗示學(xué)生要以愉快的心情

2、參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收到了良好效果。筆者經(jīng)常采用興趣教學(xué)，原來以為僅是進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的。經(jīng)多年的理論發(fā)現(xiàn)，興趣教學(xué)還具有暗示學(xué)生進(jìn)展自我調(diào)整，以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。不少學(xué)生曾經(jīng)對(duì)筆者說：“李老師，不知怎么回事，我一想到要上數(shù)學(xué)課，心情就興奮起來。因?yàn)槲乙簧蠑?shù)學(xué)課，就期待數(shù)學(xué)老師又給我們帶來什么有趣的事情。記得有一次，一個(gè)初一的學(xué)生早讀還紅著眼圈，可上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，他就非常積極，好似根本沒有發(fā)生什么不愉快的事情，等下課后，卻又趴在桌子上。筆者向他詢問，原來這個(gè)學(xué)生上課來校之前，被家長罵過。筆者問：“數(shù)學(xué)課你很快樂，可如今為什么又蔫了？學(xué)生說：“不知怎么回事，我一上數(shù)學(xué)課就把什么都忘

3、了，因?yàn)閿?shù)學(xué)老師總會(huì)弄些有趣的事情。如今我又想起被爸爸罵的情景，又有點(diǎn)難過了。筆者不由地想起自己也有過類似的經(jīng)歷，一次因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致自己心情一直不好，在家里隨意閱讀電視節(jié)目，可一看到趙本山，就不再調(diào)電視了，等看完小品后，自我感覺心情好多了。其實(shí)，假如數(shù)學(xué)課經(jīng)常笑聲不斷，那么上數(shù)學(xué)課之前，學(xué)生的愉快心情自然由于暗示而被激發(fā)，他們往往在期待著老師又給他們帶來什么有趣的事情。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)恰恰需要這樣的心理暗示，記得我的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法老師講過這樣的一句話：“我一節(jié)課至少爭取讓學(xué)生笑三次。如今的理論使筆者體會(huì)尤深。不過筆者有幾點(diǎn)體會(huì)，需要我們注意，一是創(chuàng)設(shè)的有趣情景應(yīng)該和諧，與教學(xué)活動(dòng)自然銜

4、接，不要牽強(qiáng)附會(huì)，這需要老師動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)；二是要安康向上，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)；三是老師要隨機(jī)應(yīng)變，適度運(yùn)用幽默的語言；四要圍繞教學(xué)重點(diǎn)上課，不能因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學(xué)生分心，營造愉悅的情境主要是以輔助數(shù)學(xué)教學(xué)為目的。2含蓄語言暗示著老師希望的期待心理暗示是人類生活中一個(gè)特別重要的心理現(xiàn)象。恰當(dāng)運(yùn)用心理暗示會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。數(shù)學(xué)信息往往具有準(zhǔn)確、直接的特點(diǎn)，更加需要其它信息的輔助暗示。所以數(shù)學(xué)老師要擅長利用一切時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)展心理交流，一句口頭表揚(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)時(shí)機(jī)的給予，對(duì)學(xué)生來說都是沖動(dòng)人心的，老師都可以為其提供，進(jìn)而增進(jìn)他們的自尊和自信。筆者這里的含蓄語言

5、不僅指口頭語言，而且是指老師可以運(yùn)用豐富的體態(tài)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)展暗示，以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科信息傳遞方面存在的缺陷。在課堂提問時(shí)，筆者就采用了充滿期待的眼神來暗示學(xué)生參與討論，讓學(xué)生感覺到老師就是在提問自己，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問和答復(fù)的氣氛非常熱烈。當(dāng)提問的問題有一定的難度時(shí)，筆者往往會(huì)將眼神對(duì)準(zhǔn)成績較好的學(xué)生，使這些學(xué)生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入到問題的解決中去。當(dāng)問題比較簡單時(shí)，筆者往往將眼神對(duì)準(zhǔn)成績較差的學(xué)生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當(dāng)他們可以答復(fù)老師的問題時(shí)，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚(yáng)，使他們獲得自信，抑制自卑心理。記得有一次，一個(gè)學(xué)生做小動(dòng)作，筆者沒有直接批評(píng)他

6、，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結(jié)果這個(gè)學(xué)生接著都很認(rèn)真地聽講。事后這個(gè)學(xué)生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個(gè)意思：一是給自己一個(gè)面子；二是叫我不要開小差；三是期待我可以把問題解決。真想不到筆者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過，筆者感覺到老師要采用含蓄的語言暗示學(xué)生，應(yīng)該注意以下的幾點(diǎn)：一是要根據(jù)不同的對(duì)象采用不同的方法，一些對(duì)其采用口頭語言暗示效果不佳的學(xué)生采用其它暗示的方法往往可以奏效；二是適度控制暗示的信息量，以學(xué)生可以感受到為準(zhǔn)；三是傳遞的信息和方法要多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學(xué)生解決，否那么一些成績差的學(xué)生往往會(huì)得到“另一暗示：“難題與我無關(guān)！四是要讓學(xué)生感

7、受到老師的暗示是積極的和藹意的，不要讓學(xué)消費(fèi)生誤解。3迂回手段來暗示不良行為的改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的很重要手段是解題，解題的成功往往意味著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步。由于數(shù)學(xué)具有確定性的特點(diǎn)，因此，學(xué)生可以很快判斷出自己的解題是否成功。一些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生往往采用偷看等手段來回避為難的場面，因?yàn)閿?shù)學(xué)的選擇題、填空題的信息最“簡潔，偷看可以“立竿見影地“拿到好分?jǐn)?shù)，而解答題的解決關(guān)鍵往往決定于思路的某個(gè)“卡口，學(xué)生之間的一個(gè)“暗示使得“解答題解決順利。因此，由于數(shù)學(xué)考試偷看的“效率高，使得一些學(xué)消費(fèi)生了依賴和偷看等不良習(xí)慣和行為。筆者的體會(huì)是要采用恰當(dāng)?shù)氖侄蝸戆凳?，以改變學(xué)生的不良心理和習(xí)慣。單靠“死記還不

8、行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較

9、晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。其實(shí)，學(xué)生的不良心理或習(xí)慣并非一朝一夕形成的，他們還往往具有掌握保護(hù)的心理。由于學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師往往喜歡與學(xué)生在思想和行為上進(jìn)展“直接的交鋒，往往收效甚微，筆者是有過教訓(xùn)的。近幾年來，筆者通過迂回的手段來進(jìn)展暗示性教育，發(fā)現(xiàn)效果要好一些，雖然一些方法還在探究中，但是筆者覺得有幾點(diǎn)是我們數(shù)學(xué)老師值得注意的：一是直接與間接進(jìn)展有機(jī)結(jié)合，主要是根據(jù)教育的目的與場合需要來選擇；二是注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。如對(duì)性格外向的學(xué)生可以“直接一些同時(shí)輔之于某些暗示。對(duì)內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)該要間接一些，這些學(xué)生往往更在乎自己的形象，老師應(yīng)該充分維護(hù)他們的自尊；三是要注意學(xué)生的不良心理和行為的規(guī)模效應(yīng)，將一些個(gè)別不良行為消滅在萌芽之中，不必在班級(jí)上公開?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就