科任教師也要具備班主任的“心”

1、科任教師也要具備班主任的“心” 在長期的班主任工作和科任教師工作中，我體會到非班主任教師也應(yīng)該具備班主任的心理素質(zhì)和責(zé)任意識。這種認(rèn)識體會最早來自于我剛剛走上講臺的一次經(jīng)歷。 那是我當(dāng)教師的第一年，擔(dān)任初一年級四個班的歷史老師。一天上課時，有一位學(xué)生老是在下面講話，我多次批評他，他也不予理睬。當(dāng)時的我束手無策，放下所有的學(xué)生就去辦公室找到他們的班主任。讓我沒有想到的是，這位班主任臉色很難看，極不情愿地，而且嘴里說著很不好聽的話。雖然最終解決了事情，但我卻有一種異樣的感覺：班主任覺得我無能，學(xué)生也會看不起我。所以，從那時起，我就下決心要像那些有經(jīng)驗的班主任一樣，在處理學(xué)生問題時，要依靠自己。 首

2、先，任課教師要主動具備班主任的心理素質(zhì)和責(zé)任意識。 教書為本，但育人更為重要。一堂課的45分鐘之內(nèi)，教師教學(xué)技能的揮灑和文化知識的傳授，并不是教師真正行使教育職責(zé)的終結(jié)。在這短短的45分鐘之內(nèi)，教師有無發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)之外的某些跡象？在這45分鐘之外，教師對學(xué)生又有何了解？發(fā)現(xiàn)和了解之后，又有何主動的有針對性的行為？主動的有針對性的行為是否對學(xué)生的發(fā)展有積極作用？ 然而現(xiàn)實的教學(xué)中，有不少非班主任教師，確實只顧自己課堂的45分鐘，從課堂教學(xué)、傳授知識的角度來說，他們無愧于自己的良心。但是，從育人角度來看，他們又沒有教育上的真正完美的收獲這些老師與學(xué)生之間的距離會越來越遠(yuǎn)，可以說，每送走一屆學(xué)

3、生，與學(xué)生之間都是“永別”。教授學(xué)生的過程中，沒有學(xué)生的問好；把學(xué)生送走后，也再不會有學(xué)生回頭的問候。這樣的教學(xué)，不能不說是失敗的教育。 其次，非班主任教師要善于“越俎代庖”。 非班主任教師在具備了班主任的心理和責(zé)任意識后，一旦當(dāng)班主任因故不在，或是偶然遇到學(xué)生發(fā)生矛盾以及其他問題時，任課教師要積極地代班主任行使班主任的權(quán)力和責(zé)任，誠懇而耐心地批評指正學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤，主動而公正地化解學(xué)生之間的矛盾，這就會使可能是一場“持久戰(zhàn)”的沖突或可能短時間升級的矛盾，瞬間化為云煙。這不僅緩和了學(xué)生之間的關(guān)系，安撫了學(xué)生的心理，更可貴的是極大程度上支持了班主任的工作，而且同時又是提高非班主任教師威望并取得

4、學(xué)生信任的一種有效方法，更是班級教育集體性特點(diǎn)的最佳體現(xiàn)。我曾遇到這樣一件事：我剛進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，卻發(fā)現(xiàn)一位女生趴在桌子上，臉上剛哭過的樣子，整個人卻像睡著一樣。詢問其他學(xué)生后得知，這位女生被上一節(jié)課的老師批評了，下課時哭得很厲害，好像昏迷了。我喊了她幾聲，沒有一點(diǎn)反應(yīng)，教室里的其他學(xué)生卻開始有一些異樣的反應(yīng)。當(dāng)時我感覺這位女生可能只是心里不舒服，又害怕別的同學(xué)笑自己；但我也害怕她是真的昏迷了，如果不及時處理，會有意想不到的后果。所以，我果斷地背起她，在學(xué)生的掌聲中走出教室。到了辦公室后，我又喊了她幾聲，她開始有了正常的反應(yīng)。在簡單地詢問她幾句之后，我讓她先喝點(diǎn)水，安慰了她幾句，又讓當(dāng)時在辦公

5、室的一位女老師先照顧一下，就去上課了。課堂上我向?qū)W生們談了班級的集體榮譽(yù)與同學(xué)之間的關(guān)心和友愛，也很誠懇地指出了他們當(dāng)時不盡人意的表現(xiàn)。下課回到辦公室后，我再次安慰了那位女生，并分析講解了一些道理，穩(wěn)定了她的情緒后，讓她回教室上課。之后，我將這件事匯報給了班主任，剩下的思想工作就由班主任解決了。從此以后，在這個班上課，學(xué)生與我的關(guān)系就融洽了許多。 當(dāng)然非班主任教師的“越俎代庖”不能事事代辦，遇到難以化解或是只能由班主任解決的矛盾時，要妥善地將矛盾雙方的情緒暫時穩(wěn)定下來，然后交給班主任處理，自己從側(cè)面進(jìn)行輔助，千萬不可事事代替班主任盡管任課教師要具備班主任的心理和責(zé)任意識，但更要認(rèn)清自己的“非班

6、主任”教師的身份。必要時，應(yīng)該始終讓“真正的班主任”站在“班主任”的位置上，樹立“真正班主任”的“班主任”威信，“非班主任”切忌喧賓奪主！ 我們不否認(rèn)有些任課教師各方面的水平都會高于某些班主任教師，但是，盡管如此，任課教師在任何時候都不應(yīng)該喧賓奪主，將班主任的風(fēng)頭占盡，而使班主任的威信掃地。我曾經(jīng)就遇到過一位很有能力的任課老師，幾乎將班級的所有事情全部攬過去處理，幾乎所有的學(xué)生不論發(fā)生了什么事，都去找他，而將班主任擱置一旁，給班級工作帶來了極大的不便。 第三，自己的事情自己做，樹立任課教師的威信。 教學(xué)中常有這樣一種現(xiàn)象：某些任課教師總是將自己課堂上發(fā)生的事或作業(yè)、考試中出現(xiàn)的問題交給班主任處

7、理，并口口聲聲“你們班的學(xué)生”。 我的一位搭檔老師，就曾經(jīng)多次將這樣的事移交給我。其中有上課講話的、互相傳紙條的、看雜志報紙的、吃東西的、玩小東西的等等。每次我都有一種莫名其妙的感覺。不能說這種教師無能，但這樣做的結(jié)果，只能導(dǎo)致學(xué)生更大程度地輕視該教師，更嚴(yán)重的后果是使班級教育這一完整的體系出現(xiàn)裂痕。所以，自己課內(nèi)出現(xiàn)的問題，要自己竭力解決，不能所有問題都推給班主任，完全依賴班主任。即使遇上一些必需班主任親自出馬解決的問題，自己也不能回避。 我想給那些愛說“你們班”的老師，推薦這樣一句教學(xué)語言“咱們班”。教過語文的老師都知道“咱們”和“你們”的區(qū)別，當(dāng)然，更能區(qū)別出“咱們”和“你們”之間的差異

8、了。一個“咱”字，把自己非班主任的班主任心理素質(zhì)和責(zé)任意識表現(xiàn)得淋漓盡致。第四，時時談心，事事關(guān)心，了解學(xué)生，研究學(xué)生。 非班主任教師如果想提高本學(xué)科的成績，不是單純依靠課堂教學(xué)就能解決的，而是要對學(xué)生實施愛的教育。要做到關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，就必須對學(xué)生事事關(guān)心，要時常與學(xué)生談心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、興趣、愛好及家庭等各方面情況。盡管這些工作表面上看來都是班主任的職責(zé)，但是，一旦非班主任教師做了這樣的實際工作，就會使學(xué)生產(chǎn)生親近感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 一位曾經(jīng)與我搭檔的班主任曾對我提起一個叫旻旻的學(xué)生。他說：“那次考試失敗后，你與她之間的那次談話，確實起了很大的作用，她每次見到我都會提起。”而我那次與她談的不是考試與學(xué)習(xí)，而是輕松地談她的愛好和家庭情況，更多的是對她的能力的分析研究。 拋開當(dāng)今社會一些不良因素對教育的影響，只從教