一節(jié)實驗課兩種上法的反思（未用）

1、一節(jié)實驗課兩種上法的反思下面是我對人教版九年級物理中質(zhì)量一節(jié)“天平的使用”部分的兩種教學設(shè)計：設(shè)計一：1、在學習本部分內(nèi)容前就把天平發(fā)下去，讓學生對照著實物了解天平的結(jié)構(gòu)；2、讓學生對照著課文中“天平的使用” 部分中的問題去探究如何用天平測物體的質(zhì)量；3、每組用天平測出課桌上一樣文具的質(zhì)量。4、讓學生總結(jié)天平的使用方法。設(shè)計二：1、利用直尺、三棱形木塊、兩個小漿糊瓶子演示生活中小孩子玩蹺蹺板的情景，并在黑板上畫出其簡圖，繼而通過演示說明天平的原理是等臂杠桿；2、讓學生看課本上的天平的結(jié)構(gòu)圖，然后老師拿著實物讓學生說出天平各部分結(jié)構(gòu)的名稱，考查學生對天平結(jié)構(gòu)掌握的情況；3、老師利用紙條和粉筆制成

2、一面小旗，粘到直尺的中間用來代表天平的指針，利用自制的蹺蹺板來幫助學生理解天平平衡的調(diào)節(jié)方法；3、引導(dǎo)學生利用天平和結(jié)合生活經(jīng)驗理解天平的使用方法及稱量過程中應(yīng)注意的事項；4、利用動畫演示利用天平稱質(zhì)量；5、把天平分發(fā)到各組讓各測利用天平測質(zhì)量，同時把各組要測的物品用課件展示出來：前六組測圓柱體的質(zhì)量 第七組測3根粉筆的質(zhì)量第八組測6根粉筆的質(zhì)量第九組測9根粉筆的質(zhì)量第十組測10枚一元硬幣的質(zhì)量第十一、十二組測橡皮的質(zhì)量第十三組測物理課本的質(zhì)量第十四、十五、十六組測自己想測的文具的質(zhì)量6、進行實驗交流與總結(jié)。同樣的學習內(nèi)容，設(shè)計方法不同，效果也大不相同。采用方案一上課，表面上看學生進行了自主的

3、探究，發(fā)揮了學習的自主性，符合新課程的要求，但儀器一發(fā)給學生，學生就開始擺弄，老師講的什么大部分學生根本聽不進去。探究用天平測質(zhì)量時，大部分學生持觀望態(tài)度，不知該如何去測，部分組存在超量程的情況，下課了大部分組還沒有測出一樣文具用品的質(zhì)量，沒有達到預(yù)定的目標，只好在下一節(jié)課里進行補救，多費了寶貴的課堂時間。采用方案二上課更多的是在教師主導(dǎo)作用下，進行分析，將實驗改成了驗證性的實驗，好象更多的是些傳統(tǒng)的方法。但是卻取得了很好的效果。靜下心來再分析采用兩種方案上的課，方案一由于初中學生實驗探究水平是很低的，僅僅從教師提供的器材直接獨立的探究，難度太大。在課堂教學實踐中，只有少數(shù)學生會對照著課文提示

4、問題進行調(diào)節(jié)和測量，很多學生不知所措，做了無謂的探究，浪費了寶貴的課堂時間。從課堂場面上看熱熱鬧鬧，學生都動起來進行了實驗，學生整個實驗過程中思路是混亂的，效果并不好。按方案二上課，從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動了學生的積極性和學習興趣，也體現(xiàn)了“從生活走向物理”的新課程理念。整個過程學生在教師的引導(dǎo)下進行理論探究，降低了探究的難度，在整個理論探究的過程中，學生積極開動腦筋，在實驗的處理中，也是由教師引導(dǎo)學生突破難點，能讓學生順利地進行實驗，而學生通過實驗驗證了先前的探究結(jié)論，獲得了成功的喜悅感，同時通過學生的實驗操作，也很好的鍛煉了動手操作的能力。整節(jié)課通過師生互動、生生互動的探究、實驗，學

5、生動手更動腦，收獲多，效果好。不但完成了本節(jié)課的教學任務(wù)，也為下一節(jié)密度的學習做了必要鋪墊（測相同體積不同圓柱體的質(zhì)量和測3根、6根、9根粉筆的質(zhì)量）。通過對自己利用兩種方案上同一節(jié)課的效果對比和聽同行的課，對科學探究在教學中的實施我發(fā)現(xiàn)了以下問題：一、 對學生的已有經(jīng)驗了解不夠 教學實踐中主要有兩種傾向，一種是無視學生已有的知識，教材中出現(xiàn)的總是都要探究，這樣就導(dǎo)致有的探究課題過于簡單，不利于激發(fā)學生的興趣，同時也會消耗大量的教學時間，從而影響了正常的教學進程；另一種是過高的估計了學生的探究能力，如上述中按方案一上的課。初中學生對科學探究的認識是低層次的，探究能力低，對于探究難度較大的課題，

6、教師要很好的發(fā)揮主導(dǎo)作用，鋪設(shè)階梯，隱低探究難度 ，要遵循循序漸進原則，讓學生在不斷的探究中體驗探究的過程和方法，否則，則會出現(xiàn)學生探究時，不知所措，思路混亂，效果低下的情況。二、 過于強調(diào)探究的結(jié)果，而相對忽略探究過程和方法物理課程標準中明確指出了“學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神?！痹诮虒W學實踐中，部分教師在自覺與不自覺中，將教學的關(guān)注點落到了探究的結(jié)果上，只要探究，就必須要能探究出正確的結(jié)論，往往總是把學生往預(yù)期設(shè)計好的一條路上引，在學生出現(xiàn)不同的結(jié)論時也不去深究，很牽強的得出我們所想要的結(jié)論 ，這樣會扼殺學生的創(chuàng)造性，對得出的結(jié)論不信服，對學生的科學態(tài)度的培養(yǎng)也是不利的。不僅如此，一旦將關(guān)注點落在探究的結(jié)果上，必然會忽略探究過程和方法，導(dǎo)致概念和技能不能很好的落實