學(xué)習(xí)三疑三探體會

1、學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式的心得影壁山小學(xué) 李政權(quán)我校在10月30日聆聽了中心校劉校長、王校長、張主任對“三疑三探”教學(xué)模式的講解細(xì)化解疑答惑后，使我受益匪淺。對“三疑三探”教學(xué)模式我得到進(jìn)一步的認(rèn)識和了解。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展?！叭扇健睘楦母镎n堂教學(xué)總結(jié)出了一條先進(jìn)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)。從課堂抓起，提高課堂教學(xué)效率，改變教師講，學(xué)生聽，一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師是引導(dǎo)者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、

2、交流的舞臺。爭取讓“三疑三探”教學(xué)模式融入每節(jié)課。三位領(lǐng)導(dǎo)的講解給我們的教學(xué)帶來了希望和曙光，“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村！在課改實踐中，“三疑三探”教學(xué)模式走進(jìn)了小學(xué)課堂。隨之，我們的課堂煥然一新，我們的教學(xué)生機(jī)盎然，我們的課改灑滿陽光！這是一場了不起的變革！在三位領(lǐng)導(dǎo)的解讀后我又深刻的揣摩內(nèi)化，下面就談?wù)勎覍θ扇浇虒W(xué)的理解體會：一、變革了課堂的主角憶往日：一四年級語文老師走進(jìn)課堂：“今天我給大家講的是送元二使安西。全詩有四句話，誰來給我讀一讀。下面我給大家講講詩句的意思。第一句詩講的是、 、同學(xué)們把這句詩的意思抄在本子上、 、第二句詩講的是、同學(xué)們把這句詩的意思抄在本子上、同學(xué)們把

3、這句詩的意思抄在本子上、。下面把抄的詩意大聲地背一背、看今朝：一四年級語文老師走進(jìn)課堂：“同學(xué)們，今天請大家來學(xué)習(xí)毛澤東主席寫的送元二使安西一詩。你們認(rèn)為要真正的學(xué)好這首詩，應(yīng)該主要解決哪些問題？（學(xué)生紛紛提出自己的問題）請同學(xué)們帶著這些問題，默讀課文，把自己讀懂的、體會到的內(nèi)容及時批注在旁邊（學(xué)生讀書思考批注）。你認(rèn)為他理解得怎么樣？請大家評一評（學(xué)生積極地發(fā)表自己的看法）。你還有哪些不明白的地方？大膽地提出來。（學(xué)生自主質(zhì)疑，又自主解疑）。詩學(xué)到這里，你認(rèn)為自己學(xué)得怎么樣？給自己出一兩道題測一測吧。比比看誰設(shè)計的自測題有在班級共享的價值。（學(xué)生動筆出題）、”整堂課，全班學(xué)生從課始到課尾，一

4、直在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，真是主動！由此可見，“三疑三探”教學(xué)模式革除了那種以“應(yīng)試”為唯一目的，摧殘學(xué)生身心健康，剝奪學(xué)生自主意識和創(chuàng)造精神，壓抑和排斥學(xué)生個性和主體地位的畸形教學(xué)?！叭扇健苯虒W(xué)模式變革了課堂的主角，真正體現(xiàn)了教育的根本任務(wù)是教育人，培養(yǎng)人，發(fā)展人。二、變革了學(xué)習(xí)的方式課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?“

5、三疑三探”教學(xué)模式革除了以往課堂教學(xué)的“四個一”（即一講到底，滿堂灌；一練到底，滿堂練；一問到底，滿堂問；一讀到底，滿堂背）；革除了以往課堂上學(xué)生單純以乏味聽、機(jī)械背、重復(fù)抄為主的苦學(xué)方式；給學(xué)生搭建了自主批讀、合作解疑、多元探究的平臺。1.強(qiáng)化自主式學(xué)習(xí) 長期單一的講授式學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然地被異化為知識器皿，教師講了我會，教師不講我就不會；老師講多少我會多少，被動地裝死知識。課堂跟著老師轉(zhuǎn)，順著老師念。 “三 疑三探”教學(xué)模式則強(qiáng)化了自主式學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)課文，學(xué)生自己先設(shè)定閱讀問題，不再一味地讓老師牽著鼻子走；對問題的理解，學(xué)生自己先讀書思考體會批注，不再一味地聽老師分析灌輸；對疑難的重點語句

6、，學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴的作用，生生合作，資源共享，對每個新知識的學(xué)習(xí)，不是從零教起,而是充分利用學(xué)生已有的知識積累和生活經(jīng)驗,先學(xué)后教；對課堂練習(xí)改變教師出題學(xué)生做的單一方式，提倡學(xué)生自己出題測自己，人人出題相互測，化被動為主動，融鞏固、深化、創(chuàng)新為一體。2注重合作式學(xué)習(xí)合作意識、團(tuán)隊精神、互助品行是現(xiàn)代社會要求公民所具備的良好的人文素養(yǎng)。“三疑三探”教學(xué)模式，變革了“師生”這一單向的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)了以學(xué)生為“主體”的，由學(xué)生自己、學(xué)習(xí)伙伴、教師、文本、作者、家長及其他媒體搭建的多維的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動的需要選擇合適的合作對象。在合作中學(xué)生能夠不自覺地學(xué)習(xí)到表達(dá)交流的技巧、察言觀

7、色的門道等，豐富了學(xué)生的人生閱歷。這一學(xué)習(xí)方式可謂一箭多雕。3.倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果落地探究創(chuàng)立了萬有引力定律，瓦特發(fā)現(xiàn)壺蓋跳動研究發(fā)明了蒸汽機(jī)等。實際上在人的心靈深處，都有一顆發(fā)現(xiàn)的種子，都有一股探究的欲望。尤其是小學(xué)生，獵奇心探究欲更為強(qiáng)烈。只是以往的教學(xué)，老師不相信學(xué)生，怕學(xué)生說錯、說不好而耽擱有限的教學(xué)時間，于是就斷然了學(xué)生創(chuàng)新的思想，泯滅了學(xué)生探究的熱情。實踐證明：強(qiáng)迫性的教學(xué)，學(xué)生是不會將教師講的知識保存在心靈里的。“三疑三探”教學(xué)模式革除了灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)了探究式學(xué)習(xí)。課堂上，為學(xué)生提供探究的機(jī)會，營造探究的氛圍，搭建探究的平臺，以“探”為策略，學(xué)生不“探”，教師不講。如

8、在低年級的寫字教學(xué)中滲透“發(fā)現(xiàn)”的思想：讓學(xué)生觀察課后田字格中的“水”字,說說自己發(fā)現(xiàn)了什么。課堂上，只有讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”、體驗“探究”，獲得的知識與方法才是牢固的、深入人心的，收到的啟迪與影響才是深刻、久久難忘的，學(xué)習(xí)活動才是有趣的、樂此不倦的；簡言之，“三疑三探”教學(xué)模式變革了以往陳舊的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)的多種功能，不僅傳授了知識，而且培養(yǎng)了品德與個性；不僅使學(xué)生知其然，而且使學(xué)生知其所以然；不僅使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而且使其學(xué)會學(xué)習(xí)。三、變革了評價的方法敢于評價、學(xué)會評價是學(xué)生素養(yǎng)中不可忽視的一個方面。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重“評”這個環(huán)節(jié)的設(shè)置與處理。以往的課堂教學(xué)，教師也注意了“

9、評”，對學(xué)生的發(fā)言、作業(yè)等給予評定。但是，這個“評”有點“獨斷”，是教師一手操辦，是教師一人說了算。學(xué)生自始至終處于被評地位，沒有發(fā)言權(quán)與評判權(quán)，說你是黑的，你就是黑的，不能是其他顏色。如：指名讀書后，教師獨自下評語：“你讀得真棒！”或者“你讀得不好！”教師簡短的評語熄滅了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，斷絕了學(xué)生發(fā)表獨到見解的去路。“三疑三探”教學(xué)模式，要求教師變革評價方式，下放評價的權(quán)利，拓寬評價的范圍，注重評價的過程。指導(dǎo)學(xué)生讀書，以評促讀，評中學(xué)讀，讀評結(jié)合。先讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，允許學(xué)生鉆牛角尖，允許學(xué)生吹毛求疵；然后教師再發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價，科學(xué)地評價。評價學(xué)生的習(xí)作，發(fā)揮集體的力量，組織學(xué)生自評互評小組評集體評；用發(fā)展的眼光來評價，因人制宜，抓其閃光點，保護(hù)自尊心，呵護(hù)其習(xí)作的興趣。交流讀書收獲，把交流與評價結(jié)合起來，在評價中，深化理解、完善認(rèn)識、激活思維、誘發(fā)靈感。教師轉(zhuǎn)變了評議方式，把“評”的權(quán)力下放給了學(xué)生，把“評”的機(jī)會留給了更多的學(xué)生。在此過程中，學(xué)生逐步學(xué)會了自評、互評，并且敢于正視自己、評價老師、評判教材。在一次次的評議中，張揚個性，展示自我，培養(yǎng)一個個鮮活的有思想的“人”。總之，“三疑三探”的課堂，亮點不斷，精彩連連，“三疑三探”這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中