景瑩-源于學(xué)生用于學(xué)生

1、源于學(xué)生，用于學(xué)生 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用【摘 要】如何在小學(xué)高年級有效地開展英語閱讀整體教學(xué)一直是困擾一線英語教師的難題。本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，并結(jié)合一線課題指導(dǎo)實(shí)踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的靈活應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖，閱讀整體教學(xué)，案例研究一、研究背景       閱讀教學(xué)是英語教學(xué)活動的重要組成部分，如何提高英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性是近年來一直困擾許多一線小學(xué)英語教師的教學(xué)難題。筆者任教學(xué)校所使用的牛津小學(xué)英語（譯林出版社，下同）中，高

2、年級的教材內(nèi)容每個單元都是以語篇閱讀教學(xué)為第一課時教學(xué)，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣，涉及節(jié)日、科學(xué)知識、興趣愛好活動等。這樣的閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，實(shí)用性不強(qiáng)很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些學(xué)生雖然對閱讀材料的話題很感興趣，但因語言能力不足，詞匯量少，在朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容及運(yùn)用本課語言進(jìn)行交際時存在困難。       以牛津小學(xué)英語6AUnit6 Holidays 的教學(xué)為例，學(xué)生們對該話題十分感興趣，但該單元的對話篇幅較長并且每個單獨(dú)的句子結(jié)構(gòu)較長，學(xué)生對對話結(jié)構(gòu)的分析及對話內(nèi)容的理解存在困難。不少教師在教學(xué)時習(xí)慣于將課文內(nèi)

3、容從詞到句逐一解析，講解細(xì)致入微，唯獨(dú)缺少讓學(xué)生思考和運(yùn)用語言的機(jī)會。長此以往，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，期待著教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去；課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率較低。二、思維導(dǎo)圖的概念       思維導(dǎo)圖（mind map）是由托尼·巴贊（tony buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。他在思維導(dǎo)圖：放射性思維一書中對思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個方

4、面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)（托尼·巴贊，1998）”。形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對分支進(jìn)行標(biāo)識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。三、案例描述1、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀前預(yù)習(xí) 激發(fā)

5、興趣化解難點(diǎn)教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于前置性作業(yè)中，在預(yù)習(xí)時提出知識要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，降低了對新知識的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)成果作為教學(xué)資源，從不同的角度分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行有針對性的講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。筆者在進(jìn)行牛津小學(xué)英語6A Unit6 Holidays這一單元的語篇教學(xué)前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時收集關(guān)于各種節(jié)日的資料，制作成一張思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)不同的分類方式畫出了許多不同的思維導(dǎo)圖，并提出了許多有趣的問題：每一

6、個節(jié)日都有標(biāo)志性的事物嗎？教師就這一問題在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過小組合作探究，提出了許多答案，鍛煉了形象思維、發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，教師再提出關(guān)于“年”的傳說，渲染了春節(jié)獨(dú)有的中國文化特色，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖在英語前置性作業(yè)中的使用，不但幫助學(xué)生更有效地獨(dú)立完成知識的前期學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀中學(xué)習(xí) 梳理知識把握重點(diǎn)思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把語篇的脈絡(luò)關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把語篇內(nèi)容與關(guān)鍵詞等建立記憶鏈接，在英語教學(xué)中主要采用以下兩種：主樹圖、對比圖。主樹圖用于梳理文章

7、的知識點(diǎn)，歸納各個知識點(diǎn)間的關(guān)系，在牛津小學(xué)英語6AUnit6 Holidays這一課中，教師為學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在完成圖的過程中，對課文內(nèi)容、單詞讀音及拼寫、難點(diǎn)句型都有了初步的了解，也對本課要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了清晰的認(rèn)識：HolidaysPeople usually go to parties.David didnt go to a party, he had a big lunch last year.People usually visit their relatives and friends, and eat lots of delicious food.Su Hai vis

8、ited her relatives last Spring Festival.People usually dress up in costumes and go to parties.Ben went to a party last Halloween.People usually eat moon cakes, play with lanterns and watch the moon.Yang Ling watched the moon last Mid-Autumn Festival.New Years DaySpring FestivalHalloweenMid-Autumn Fe

9、stival通過將主樹圖和對比圖這兩種思維導(dǎo)圖結(jié)合起來靈活運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。 對比圖則是以對比的形式歸納出相關(guān)知識點(diǎn)間的異同點(diǎn)，促使學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們主動尋求答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出對比圖，從節(jié)日時間、飲食習(xí)慣、節(jié)日活動等角度去分析春節(jié)和圣誕節(jié)的不同之處，較好地完成了compare the difference between Spring Festival and Christmas這一延伸教學(xué)目標(biāo)。in January or FebruaryDateon the

10、25th of DecemberSpring Festival andChristmasdumplingFoodturkeybuy new clothes, clean the house, visit relatives and friends, say Happy New Year!Activitiesgive presents to each other, have parties, say Merry Christmas3、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后拓展 整合知識發(fā)散提高學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對知識的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之目的。 在完成語篇教學(xué)后，在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生以My favourite holiday為題寫一篇小短文，首先制作出思維導(dǎo)圖，然后再寫短文。教師收集學(xué)生上交作品后，再組織學(xué)生集體分析評判作品的對錯優(yōu)劣，進(jìn)一步化解教學(xué)內(nèi)容的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣不僅幫助學(xué)生學(xué)會知識、善用知識，更使學(xué)生形成了良好的評價意識，使思維導(dǎo)圖真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及我們的教學(xué)。      因此，在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅能