構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

1、構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，我們必須做到以下幾點(diǎn)：（一）民主和諧師生關(guān)系建立的基本條件民主平等、尊師愛生、情感交融、協(xié)力合作的和諧師生關(guān)系，是實(shí)施教育影響的前提。教師只有在教學(xué)中與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的人格，積極培植和發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)，以自己高尚的道德情操，優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，潛移默化地影響和感染學(xué)生，以淵博的知識(shí)，完美的教學(xué)藝術(shù)來挖掘?qū)W生的潛能，才能促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康地成長。這些都有利于新型的民主和諧的師生關(guān)系的建立。A、師生之間相互信任、相互尊重信任是在感情基礎(chǔ)上建立的，師生間必須培養(yǎng)一種相互信任的感情，建立一種朋友之間的友誼，也就是說，教師要把學(xué)生當(dāng)成朋友。這種教育

2、觀念的核心就是要尊重學(xué)生的生理實(shí)際，以學(xué)生的需要作為教育工作的第一選擇，讓教師的教育措施變成學(xué)生心理的渴求，達(dá)到相互溝通及教育學(xué)生的目的。其實(shí)學(xué)生非?？释c老師進(jìn)行平等的交流和溝通。教師應(yīng)善于與學(xué)生溝通，懂得用自己人格的力量去感染學(xué)生，爭(zhēng)做學(xué)生的“良師益友”。只有這樣，學(xué)生才愿意與老師接近，尊重老師的勞動(dòng)，愿意向老師袒露自己的心扉。心理學(xué)家康姆斯和斯奈格對(duì)教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提了一些建議：其中一條提的就是“給學(xué)生必須提供一種民主的課堂氣氛?！睘榇耍處煂?duì)學(xué)生要充滿愛心，做到耐心啟發(fā)，循循善誘，而不是頤指氣使，“橫桃鼻子，豎挑眼”的。只有我們給予學(xué)生應(yīng)有的平等和尊重，學(xué)生從心理上接受了教師，才能

3、激發(fā)學(xué)生潛化的思維意識(shí)和創(chuàng)新才能。在課堂教學(xué)中，要不斷表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予滿腔熱情的肯定和評(píng)價(jià)，如“你的想法很好，你還有其他想法嗎？”“再動(dòng)動(dòng)腦筋，你肯定能想得出”“××同學(xué)的思考很細(xì)致，你同意他的看法嗎？”等等，通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既能使學(xué)生在“成功”的喜悅中充滿學(xué)習(xí)的信心和樂趣，又有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于批判的創(chuàng)新精神。學(xué)生是教學(xué)的主體，只要教師耐心、用心引導(dǎo)，其他能力考核相對(duì)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也能被調(diào)動(dòng)起來。不論什么樣的學(xué)生，都能接受情感教育，不論什么教育內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化出情感教育的內(nèi)容。沒有什么差生，只有未被開啟的心靈。B、

4、熱愛并嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生教師只有首先熱愛學(xué)生，才能去尊重學(xué)生，才有可能產(chǎn)生出教育的智慧和藝術(shù)，從而在師生之間形成親切友好的雙向交流。而這正是給學(xué)生施加良好影響的前提之一，也是教育獲得成功的最重要保證。要尊重學(xué)生并不是說要放棄對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，正如教育家馬卡連柯所說：“要盡量地多要求一個(gè)人，也要盡量地尊重一個(gè)人?！彼^對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，就是指教師要善于針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性提出經(jīng)過努力可以達(dá)到的要求，并指導(dǎo)和督促學(xué)生去完成。教師的“嚴(yán)”是對(duì)學(xué)生“愛”的一種表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，并非表現(xiàn)在形式上，重要的是在情感上與學(xué)生溝通，使人心悅誠服。教師教育學(xué)生需要運(yùn)用自己的智慧去滋潤學(xué)生的心田，啟迪其思

5、維，而這種智慧又衍生于對(duì)學(xué)生的熱愛，激勵(lì)教師以慈愛之心關(guān)注學(xué)生的成長，不惜為下一代傾注自己的全部心血。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”每天給學(xué)生一臉燦爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。中國有句諺語：“誰也說不清哪塊云彩會(huì)下雨?！倍覀儏s應(yīng)該相信我們的每一塊“云彩”都會(huì)“下雨”。（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧師生關(guān)系建立的教育氛圍在民主和諧的師生關(guān)系建立后，教師要重新認(rèn)識(shí)新時(shí)

6、代的教師角色，重新認(rèn)識(shí)新時(shí)代學(xué)生的心智特點(diǎn)、成長規(guī)律以及心理需求，營造一種有利于合作精神培養(yǎng)的教育氛圍。A、創(chuàng)設(shè)自由安全的心理環(huán)境，建立民主和諧的師生關(guān)系美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的安全和自由是促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件，在心理安全和自由的環(huán)境中學(xué)生心情輕松愉快，無壓抑感，在與周圍環(huán)境的不斷交互作用中容易建立民主和諧的師生關(guān)系。一旦民主和諧的師生關(guān)系建立起來，師生之間、生生之間有分歧也容易溝通，集體中容易形成聚合力。B、尊重學(xué)生情感并信任他們，評(píng)價(jià)時(shí)少批評(píng)多鼓勵(lì)。學(xué)生在集體環(huán)境中會(huì)始終保持樂觀向上的愉悅情緒，因?yàn)橛鋹偟那楦畜w驗(yàn)可使學(xué)生感受敏銳，思想活躍，積極向上；而消極的情感體驗(yàn)則使學(xué)生

7、感受到群體的否定和排斥，進(jìn)而消極悲觀，不思進(jìn)取，甚至自暴自棄。教師要用自己的真摯激發(fā)學(xué)生的真情，有了進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)于后進(jìn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)要大加贊賞，對(duì)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生要?jiǎng)又郧?，曉之以理。了解學(xué)生真實(shí)想法，會(huì)使教師的教育與學(xué)生的成長產(chǎn)生和諧共鳴，對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)大有益處。C、在交往中培養(yǎng)合作精神聯(lián)合國教科文組織提出的教育的四大支柱之一是“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)交往?！睂W(xué)生在與老師和學(xué)生之間的交往中體驗(yàn)各種社會(huì)角色的職責(zé)和生活情感。只有嘗試角色間的自主與合作，才能使責(zé)任感、榮譽(yù)感得到升華，才能逐漸成為一個(gè)具有合作精神的人。在日?；顒?dòng)中，教師要重視從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的合作精神：改革傳統(tǒng)的班級(jí)管理

8、方式。實(shí)行“小班主任制度”和“值周班長制度”，使每個(gè)學(xué)生在自己上崗的那一天充分展示自己的管理才能，發(fā)揮其個(gè)性。從實(shí)踐、記錄到總結(jié)，使得每一個(gè)孩子都要認(rèn)真去思考怎樣與同學(xué)更好地交往才能使自己的工作得以順利地開展。這給學(xué)生提供了更為廣闊的交往舞臺(tái)，創(chuàng)造了與同伴交往的機(jī)會(huì)。但是，低年級(jí)學(xué)生一般還缺乏協(xié)調(diào)的管理能力，需要班主任做過細(xì)的工作，悉心幫助指導(dǎo)。 除原有的班委會(huì)職務(wù)外，還根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r，因地制宜設(shè)置合適的職務(wù)和崗位。例如“環(huán)境管理員”、“安全監(jiān)督員”、“節(jié)能大使”、“先行者”、以及各類興趣小組組長等，使每一個(gè)學(xué)生既是集體的一員，又是管理者，從組織體制上確立每一個(gè)成員的主體地位。

9、  以小組為單位，開展評(píng)比活動(dòng)。平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)等方面實(shí)行“紅花獎(jiǎng)勵(lì)”，兩周評(píng)比一次，對(duì)紅花最多的小組發(fā)給“流動(dòng)紅旗”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能互相取長補(bǔ)短，合作互助。（三）增強(qiáng)民主和諧師生關(guān)系的影響力事物都是相互聯(lián)系和相互影響的，教育工作也是如此。一般說來，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的影響力可分為三種：第一種是強(qiáng)制性影響力，就是教師以強(qiáng)制性措施或憑借學(xué)校所賦予的權(quán)力對(duì)學(xué)生施加影響。第二種是專長性影響力，即教師以自己的業(yè)務(wù)水平和能力對(duì)學(xué)生施加影響。一般來說，一個(gè)有知識(shí)、有能力、經(jīng)驗(yàn)豐富、方法靈活的教師比較容易取得學(xué)生對(duì)他的佩服，從而形成影響力。第三種是親密性影響力，也稱師德影響力

10、，就是在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中以及教師與學(xué)生的日常交往中，教師以良好的師德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生傾注充滿友善和無私的愛心，使學(xué)生在潛移默化中受到影響。這種教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱有殷切期望，真誠地關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生并耐心指導(dǎo)。學(xué)生在教師的熱情幫助下獲得了成功，取得了進(jìn)步，會(huì)使學(xué)生更加信賴自己的老師，親近自己的老師，樂意接受老師的教育和要求，樂意接受老師施加的影響。教育實(shí)踐證明，在教師的三種不同性質(zhì)的影響力中，親密性影響力所取得的效果最好也最持久。親密性影響力并非每一位教師都能形成，它除了要求教師自身具備較高的師德修養(yǎng)外，還要求教師更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，以德施教。A、更新觀念，走出誤區(qū)教師是科學(xué)文化知識(shí)

11、的傳遞者，所謂“傳道，授業(yè)，解惑也！”，學(xué)生是文化知識(shí)的接受者，對(duì)知識(shí)機(jī)械記憶，死記硬背。也即教師是“教書匠”，學(xué)生是接受知識(shí)的“機(jī)器”。課堂沒有一絲生機(jī)，單純的機(jī)械學(xué)習(xí)使學(xué)生的好奇性和自主探究愿望被壓抑，學(xué)生在各種行為規(guī)規(guī)范中，不再積極探究，不再充滿好奇，不敢突發(fā)奇想。 枯燥的學(xué)習(xí)中，學(xué)生調(diào)不動(dòng)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)不出能力在片面追求分?jǐn)?shù)面前，它忽視了學(xué)生通過什么方式和過程去獲取知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體性、積極性、和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的其他能力發(fā)展和素質(zhì)的提高。在單純地追求對(duì)知識(shí)的有效傳遞過程中，時(shí)間被教師的講授掠去了，被大量的習(xí)題訓(xùn)練代替了。正所謂“見多識(shí)廣，題海戰(zhàn)術(shù)”嘛！在枯燥的學(xué)習(xí)中

12、，學(xué)生沒有消化知識(shí)，對(duì)所學(xué)不能牢固掌握。B、班級(jí)活動(dòng)中實(shí)施民主化管理只有當(dāng)民主和諧師生關(guān)系建立的條件具備之后，班級(jí)民主化管理才能發(fā)揮應(yīng)有的效用。為保證這種影響力落到實(shí)處，需要做到以下幾點(diǎn)：制定班級(jí)公約。在科學(xué)管理上有許多行之有效的制度和方法。如班干部“輪流坐莊”，競(jìng)爭(zhēng)上崗；師生共議，同樹良好班風(fēng)；制定切實(shí)可行的班規(guī)班紀(jì)；建立班級(jí)量化考核管理制度。班級(jí)公約是班集體賴以維系的保障，它的制定需要全體師生的共同參與，內(nèi)容上應(yīng)明確師生各自的責(zé)任和義務(wù)。教師要虛心傾聽學(xué)生的意見和建議。“金無足赤，人無完人”，教師應(yīng)以謙虛的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做到知錯(cuò)就改 。教師能以身作則，學(xué)生自然也能敢于承認(rèn)錯(cuò)

13、誤并加以改正。要有活到老、學(xué)到老，改造到老的品格，要有甘當(dāng)學(xué)生的勇氣，更應(yīng)懂得“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之”的道理。?duì)待學(xué)生提出的不足，教師要有則改之，無則加勉，虛心接受，正確面對(duì)，而不是盛氣凌人，咄咄逼人，以勢(shì)壓人，讓學(xué)生看到老師是一個(gè)敢于面對(duì)并虛心接受不同意見的人，是一個(gè)值得信賴的人，以促進(jìn)師生的互信，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的發(fā)展。搞好班級(jí)活動(dòng)的民主化。要想把一個(gè)班管好，必須講究科學(xué)，講究方法，這樣才能防患于未然。開展比、學(xué)、敢、幫、超競(jìng)賽活動(dòng)；發(fā)揮典型示范作用，開展班級(jí)各類明星評(píng)比活動(dòng)；選好主題，定期召開班會(huì)；正確使用表揚(yáng)和批評(píng)這一武器，建立問題集體評(píng)議制度；按學(xué)生類型，召開教導(dǎo)會(huì)或進(jìn)行個(gè)別談話；建立家長聯(lián)系制度等等。著名教育學(xué)家陶行知先生在處理學(xué)生問題上堪稱楷模，他在任育才中學(xué)校長時(shí)看到一名男生用磚頭砸同學(xué)，便將其制止，并責(zé)令他到校長室等候。陶先生回到辦公室，見男生已在等候，陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了。”接著又掏出一塊糖給他：“我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁山舆^糖，陶先生又說：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你很有正義感?！碧障壬闾统龅谌龎K糖給他，這時(shí)男生哭了：“校長，我錯(cuò)了，