四步探究教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用之我見(jiàn)

1、四步探究教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用之我見(jiàn)作者單位：濮陽(yáng)縣魯河鎮(zhèn)中心校姓 名：郭志廣電 話 目：小學(xué)數(shù)學(xué) 單位推薦意見(jiàn)： 單 位 公 章四步探究教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用之我見(jiàn)單位：濮陽(yáng)縣魯河鎮(zhèn)中心小學(xué) 姓名：郭志廣 電話目：小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容提要：我縣一線教師在申局長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，結(jié)合了我縣的實(shí)際教學(xué)情況提出了“四步探究”教學(xué)法，“閱讀質(zhì)疑，自主探究”；“多元互動(dòng)，合作探究 ”；“訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究”；“遷移應(yīng)用，拓展探究”四個(gè)課堂教學(xué)步驟，以這四個(gè)教學(xué)步驟組建了課堂教學(xué)的基本思路，主要體現(xiàn)課堂教學(xué)中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主、教師的合作幫扶為輔，當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的

2、教學(xué)思想。 隨著新課程改革的縱深推進(jìn)，教師們都在思考著一個(gè)問(wèn)題“新理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是怎樣的？”我們頗感困惑。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的組織、引導(dǎo)與合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性好積極性，以保證學(xué)生有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師要從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者；學(xué)生要從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)討論、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這意味著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已凾需變革。我縣一線教師在申局長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，結(jié)合了我縣的實(shí)際教學(xué)情況提出了“四步探究”教學(xué)法，“閱讀質(zhì)疑，自主探究”；“多元互動(dòng)，合作探究 ”；“訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究”；“遷移應(yīng)用，拓展探究”四個(gè)課堂教學(xué)步驟，以這四個(gè)教學(xué)步驟組建了

3、課堂教學(xué)的基本思路，主要體現(xiàn)課堂教學(xué)中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主、教師的合作幫扶為輔，當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的教學(xué)思想。一、閱讀質(zhì)疑 自主探究在沒(méi)有推出四步探究教學(xué)法之前，老師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)一下所學(xué)內(nèi)容，孩子們就漫無(wú)目的去看課本，不懂得質(zhì)疑、不知道討論、更提不上自主探究了。他們當(dāng)時(shí)進(jìn)行的看只不過(guò)是為了完成老師所交給的任務(wù)。老師讓看我就看，老師不讓看我就不看。沒(méi)有自己獨(dú)立的見(jiàn)解和思考。在推行“四步探究教學(xué)法”之后，學(xué)生的預(yù)習(xí)變成了自主的、有目的的去看教材，再看教材的過(guò)程中把思想進(jìn)行了伸展，心中慢慢有了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)“為什么”的想法與習(xí)慣。由于以前我老是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，舊的教學(xué)模式約束了孩子們的自主探究和約束

4、能力，每天都讓孩子重復(fù)做著繁重的練習(xí)，一味的對(duì)孩子進(jìn)行灌輸，漢中的束縛了孩子的自由舒展。四步探進(jìn)教學(xué)法的推行是我轉(zhuǎn)變了教育觀念，開(kāi)始在教學(xué)中不斷的改變了自己的教學(xué)方法，以多種手段喚醒孩子沉睡已久的自主意識(shí)，使孩子養(yǎng)成了自主閱讀，獨(dú)立思考的習(xí)慣。孩子在閱讀中逐漸養(yǎng)成了質(zhì)疑、探究的良好習(xí)慣。也改變了學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)所養(yǎng)成的老師先講，學(xué)生后做；老師不講，學(xué)生就不做的現(xiàn)象。二、多元互動(dòng) 合作探究 這一教學(xué)環(huán)節(jié)是孩子在充分自學(xué)、獨(dú)立自主探究的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的生生、師生一起解決自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題而設(shè)置的過(guò)程。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步即讓學(xué)生展示自學(xué)的結(jié)果的方式讓同桌之間互說(shuō)互評(píng)，這樣做的目的是：一是促使學(xué)生養(yǎng)成傾

5、聽(tīng)的習(xí)慣，當(dāng)一位同學(xué)在說(shuō)時(shí)，另一位必須認(rèn)真聽(tīng)，并且不能打斷別人的發(fā)言，能聽(tīng)出對(duì)方發(fā)言的重點(diǎn)，并且對(duì)發(fā)言有一個(gè)評(píng)判性的結(jié)論，是“好”還是“不好”，哪個(gè)地方須作出糾正，應(yīng)有自己的補(bǔ)充。長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，學(xué)生不但能養(yǎng)成專心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間相互尊重的良好品質(zhì)：二是 促使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。在數(shù)學(xué)課堂上有相當(dāng)多的學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合羞于表達(dá)或不善于表達(dá)，但面對(duì)同學(xué)時(shí)，可以暢所欲言，教師應(yīng)有意識(shí)的讓這些學(xué)生在同學(xué)們的互說(shuō)互評(píng)之后將自己的意思在課堂上完正的表述出來(lái)，增強(qiáng)其自信心。三是學(xué)生在互講互評(píng)的過(guò)程中，能充分的將自學(xué)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題暴露出來(lái)，將自己所遇到的問(wèn)題向同桌或?qū)W習(xí)小組提出，由他人幫助解決。最后，

6、學(xué)生遇到的問(wèn)題仍舊解決不了的，向老師提出，師生共同解決。如：學(xué)生在用三角形的學(xué)具驗(yàn)證三角形具有穩(wěn)定性這一特性時(shí)，可以分成小組的形式，有的學(xué)生制成四邊形的形狀，有的學(xué)生制成三角形的形狀，互相拉一拉，從而得出三角形具有穩(wěn)定性這一特征，而四邊形具有易變形的特征，也就理解了鋼結(jié)構(gòu)的房子和建筑用的塔吊為什么建成三角形的形狀了。然后再讓學(xué)生思考怎樣做讓四邊形也能穩(wěn)定，學(xué)生在四邊形的對(duì)角釘一根小棒，使之變成兩個(gè)三角形，也相應(yīng)的解決了生活中的問(wèn)題。 三、訓(xùn)練檢測(cè) 目標(biāo)探究這一環(huán)節(jié)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與靈活運(yùn)用的情況。檢測(cè)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的出幾道題讓學(xué)生做一做，目的是將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與方法通過(guò)檢測(cè)訓(xùn)練內(nèi)化為操

7、作能力。檢測(cè)方法可以靈活多樣，既可以學(xué)過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后馬上檢測(cè)，也可以全部?jī)?nèi)容學(xué)完之后集中檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是全部當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如四年級(jí)教材上冊(cè)“直線 射線 角”就可以在教學(xué)完直線 射線之后馬上檢測(cè)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況。形式可以是教師口頭提問(wèn)，黑板上板演等。檢測(cè)后根據(jù)反饋的信息及時(shí)矯正。如果極個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師個(gè)別輔導(dǎo)就可以；如果大部分學(xué)生沒(méi)有將檢測(cè)題做出來(lái)或是出錯(cuò)率較高，要及時(shí)調(diào)整課堂，反思自己的教學(xué)行為，找出學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，指導(dǎo)學(xué)生全部學(xué)會(huì)為止。四、遷移應(yīng)用 拓展探究學(xué)是為了用。課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)和方法要能在生活中能夠靈活運(yùn)用，防止學(xué)生“學(xué)”和“用”兩張皮的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，用于實(shí)際生活的會(huì)更想學(xué)，更容易掌握，靈活運(yùn)用。如：學(xué)了求總數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題后，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題：學(xué)校有9張桌子，又買來(lái)8張，請(qǐng)你當(dāng)小會(huì)計(jì)算一算學(xué)校現(xiàn)在有多少?gòu)堊雷?？最后小結(jié)：老師要謝謝小朋友幫了我這么大的忙。再如：教學(xué)面積與周長(zhǎng)時(shí)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行區(qū)別；擦玻璃窗時(shí)，擦的部分是它的面積還是周長(zhǎng)？鍛煉身體時(shí)繞操場(chǎng)跑步，跑的部分是面積