四步探究教學法在小學數學中的運用之我見

1、四步探究教學法在小學數學中的運用之我見作者單位：濮陽縣魯河鎮(zhèn)中心校姓 名：郭志廣電 話 目：小學數學 單位推薦意見： 單 位 公 章四步探究教學法在小學數學中的運用之我見單位：濮陽縣魯河鎮(zhèn)中心小學 姓名：郭志廣 電話目：小學數學內容提要：我縣一線教師在申局長的帶領下，結合了我縣的實際教學情況提出了“四步探究”教學法，“閱讀質疑，自主探究”；“多元互動，合作探究 ”；“訓練檢測，目標探究”；“遷移應用，拓展探究”四個課堂教學步驟，以這四個教學步驟組建了課堂教學的基本思路，主要體現課堂教學中以學生的自主學習為主、教師的合作幫扶為輔，當堂訓練達標的

2、教學思想。 隨著新課程改革的縱深推進，教師們都在思考著一個問題“新理念指導下的數學課堂應該是怎樣的？”我們頗感困惑。新課程標準強調以學生為主體，通過教師的組織、引導與合作，充分調動學生學習的主動性好積極性，以保證學生有效的數學活動。教師要從課堂的主導者變?yōu)檎n堂的引導者、組織者；學生要從接受式學習轉變?yōu)榘l(fā)現式學習，倡導討論、合作、探究的學習方式，這意味著傳統(tǒng)的課堂教學模式已凾需變革。我縣一線教師在申局長的帶領下，結合了我縣的實際教學情況提出了“四步探究”教學法，“閱讀質疑，自主探究”；“多元互動，合作探究 ”；“訓練檢測，目標探究”；“遷移應用，拓展探究”四個課堂教學步驟，以這四個教學步驟組建了

3、課堂教學的基本思路，主要體現課堂教學中以學生的自主學習為主、教師的合作幫扶為輔，當堂訓練達標的教學思想。一、閱讀質疑 自主探究在沒有推出四步探究教學法之前，老師讓學生提前預習一下所學內容，孩子們就漫無目的去看課本，不懂得質疑、不知道討論、更提不上自主探究了。他們當時進行的看只不過是為了完成老師所交給的任務。老師讓看我就看，老師不讓看我就不看。沒有自己獨立的見解和思考。在推行“四步探究教學法”之后，學生的預習變成了自主的、有目的的去看教材，再看教材的過程中把思想進行了伸展，心中慢慢有了一個又一個的問“為什么”的想法與習慣。由于以前我老是運用傳統(tǒng)的教學方法，舊的教學模式約束了孩子們的自主探究和約束

4、能力，每天都讓孩子重復做著繁重的練習，一味的對孩子進行灌輸，漢中的束縛了孩子的自由舒展。四步探進教學法的推行是我轉變了教育觀念，開始在教學中不斷的改變了自己的教學方法，以多種手段喚醒孩子沉睡已久的自主意識，使孩子養(yǎng)成了自主閱讀，獨立思考的習慣。孩子在閱讀中逐漸養(yǎng)成了質疑、探究的良好習慣。也改變了學生長期以來所養(yǎng)成的老師先講，學生后做；老師不講，學生就不做的現象。二、多元互動 合作探究 這一教學環(huán)節(jié)是孩子在充分自學、獨立自主探究的基礎上所進行的生生、師生一起解決自學過程中存在的問題而設置的過程。這一教學環(huán)節(jié)的第一步即讓學生展示自學的結果的方式讓同桌之間互說互評，這樣做的目的是：一是促使學生養(yǎng)成傾

5、聽的習慣，當一位同學在說時，另一位必須認真聽，并且不能打斷別人的發(fā)言，能聽出對方發(fā)言的重點，并且對發(fā)言有一個評判性的結論，是“好”還是“不好”，哪個地方須作出糾正，應有自己的補充。長時間的鍛煉，學生不但能養(yǎng)成專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生之間相互尊重的良好品質：二是 促使學生學會表達。在數學課堂上有相當多的學生在公開場合羞于表達或不善于表達，但面對同學時，可以暢所欲言，教師應有意識的讓這些學生在同學們的互說互評之后將自己的意思在課堂上完正的表述出來，增強其自信心。三是學生在互講互評的過程中，能充分的將自學過程中存在的疑難問題暴露出來，將自己所遇到的問題向同桌或學習小組提出，由他人幫助解決。最后，

6、學生遇到的問題仍舊解決不了的，向老師提出，師生共同解決。如：學生在用三角形的學具驗證三角形具有穩(wěn)定性這一特性時，可以分成小組的形式，有的學生制成四邊形的形狀，有的學生制成三角形的形狀，互相拉一拉，從而得出三角形具有穩(wěn)定性這一特征，而四邊形具有易變形的特征，也就理解了鋼結構的房子和建筑用的塔吊為什么建成三角形的形狀了。然后再讓學生思考怎樣做讓四邊形也能穩(wěn)定，學生在四邊形的對角釘一根小棒，使之變成兩個三角形，也相應的解決了生活中的問題。 三、訓練檢測 目標探究這一環(huán)節(jié)是檢測學生對所學知識的鞏固與靈活運用的情況。檢測并不是簡簡單單的出幾道題讓學生做一做，目的是將學生所學知識與方法通過檢測訓練內化為操

7、作能力。檢測方法可以靈活多樣，既可以學過一個知識點之后馬上檢測，也可以全部內容學完之后集中檢測，通過檢測發(fā)現學生是不是全部當堂完成學習目標。如四年級教材上冊“直線 射線 角”就可以在教學完直線 射線之后馬上檢測學生對這部分知識的掌握情況。形式可以是教師口頭提問，黑板上板演等。檢測后根據反饋的信息及時矯正。如果極個別學生出現問題，教師個別輔導就可以；如果大部分學生沒有將檢測題做出來或是出錯率較高，要及時調整課堂，反思自己的教學行為，找出學生沒學會的原因，及時進行補救，指導學生全部學會為止。四、遷移應用 拓展探究學是為了用。課堂上學生學會的知識和方法要能在生活中能夠靈活運用，防止學生“學”和“用”兩張皮的現象。對于學生來說，數學來源于生活實際，用于實際生活的會更想學，更容易掌握，靈活運用。如：學了求總數的簡單應用題后，讓學生解決實際問題：學校有9張桌子，又買來8張，請你當小會計算一算學?，F在有多少張桌子？最后小結：老師要謝謝小朋友幫了我這么大的忙。再如：教學面積與周長時，聯系實際進行區(qū)別；擦玻璃窗時，擦的部分是它的面積還是周長？鍛煉身體時繞操場跑步，跑的部分是面積