淺議新課程背景下高中生作文發(fā)展性評價的原則和方法

1、淺議新課程背景下高中生作文發(fā)展性評價的原則和方法基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對以測驗(yàn)、考試為主要手段的學(xué)科學(xué)業(yè)評價傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)。中學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)評價，應(yīng)以包含聽、說、讀、寫能力、知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實(shí)踐能力、語文創(chuàng)新能力諸項(xiàng)內(nèi)容在內(nèi)的語文綜合素質(zhì)為評價對象。本文主要探討新課程背景下高中生作文發(fā)展性評價的原則和方法?！鞍l(fā)展性評價”是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態(tài)并預(yù)見學(xué)生發(fā)展趨勢的評價。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文評價應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實(shí)有效的評價策略，著眼于學(xué)生作文能力的提高，喚醒學(xué)生的主

2、體意識，把以教師為中心的作文評改轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，多元開放的評價機(jī)制。那么，新課程背景下高中生作文發(fā)展性評價應(yīng)該采用什么樣的原則和方法呢？根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念及本人多年的高中作文教學(xué)的實(shí)踐，我認(rèn)為，新課程背景下高中生作文發(fā)展性評價應(yīng)該遵循以下幾個方面的原則：一、淡化統(tǒng)一，關(guān)注個性。采用個性化評價，淡化統(tǒng)一的目標(biāo)，對不同學(xué)生提出有不同層次的要求，為每個學(xué)生提供機(jī)會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。個性化評價正視學(xué)生的差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現(xiàn)；通過習(xí)作、日記、小練筆等對學(xué)生的寫作行為和寫作心理進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生個

3、性化寫作檔案，為實(shí)現(xiàn)評價個性化提供依據(jù)。在個性化評價理念指導(dǎo)下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補(bǔ)己之短，學(xué)會較為客觀地評價自己寫作能力的進(jìn)展，評價同學(xué)的寫作能力與表現(xiàn)，學(xué)會給自己和同學(xué)的習(xí)作寫評語。尤其是當(dāng)語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個性內(nèi)向的學(xué)生寫作感到困窘時師生更應(yīng)給予熱情的鼓勵與幫助，多給機(jī)會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。二、淡化單一，注重多元。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”作文評

4、價不是教師單方面對學(xué)生作出的單一評判，而是要讓學(xué)生參與評價，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生人人參與評價。例如，可以讓學(xué)生先給自己的作文下個評語，打上等第，然后由教師參考學(xué)生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學(xué)生互當(dāng)小老師進(jìn)行相互評價，通過相互評價，促進(jìn)他們共同提高。這種多樣化的評價方式，讓學(xué)生成為評價活動的主體，使學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會，在切切實(shí)實(shí)的討論和評判中有所體驗(yàn)，有所感悟。三、淡化甄別，關(guān)注體驗(yàn)。傳統(tǒng)的作文評價過分地強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，采用統(tǒng)一的應(yīng)試作文標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生的作文，往往只考慮學(xué)生作文本身的優(yōu)劣，

5、不考慮學(xué)生在作文過程中的情感體驗(yàn)。新的作文理念，要求從原來只注重作文文本的優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價，關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生積極體驗(yàn)的的教育環(huán)境。對于優(yōu)秀學(xué)生的作文，教師在評價時應(yīng)該加以肯定。對一些寫作差的學(xué)生我們不能求全責(zé)備，更不能給他們定位，應(yīng)加以鼓勵。只要他們能做到文通字順，就給予很好的評價，那么他們同樣也可以得到成功的體驗(yàn)。新課程背景下高中生作文發(fā)展性評價可以采用以下幾種方法：一、培養(yǎng)學(xué)生的自改意識和自改的能力，養(yǎng)成自改的習(xí)慣。作文評價要提倡學(xué)生自改作文，充分發(fā)揮學(xué)生在修改作文方面的主動性和積極性。首先，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的意識。讓學(xué)生認(rèn)識到修改的重要性。其次，在

6、實(shí)踐中教會學(xué)生自己修改作文。并且給學(xué)生充足的時間進(jìn)行修改。再次，采用激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生自改作文。每當(dāng)學(xué)生在自改后，作文比原先有明顯好轉(zhuǎn)的，我總是不惜余力的進(jìn)行激勵，讓學(xué)生嘗到修改作文的甜頭，不斷提高修改作文的勁頭。就像語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的那樣，“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。二、組織評改小組，加強(qiáng)合作評改。我們可以在班上成立若干個作文評改小組，每 4-6 人一組，采用小組討論的形式，為學(xué)生營造一個寬松、平等、民主、自由的氛圍，便于每個學(xué)生發(fā)揮自己的個性，施展自己

7、的才能。學(xué)生批改別人的作文，便是進(jìn)入一個新的角色，能產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自我意識和責(zé)任心，所以往往能竭盡全力，反復(fù)推敲，提出修改意見。學(xué)生通過互評互改，不僅可以準(zhǔn)確地指出同學(xué)作文中的不當(dāng)之處，同時也是向同學(xué)學(xué)習(xí)的好機(jī)會，更能把“評價以學(xué)生為主體”這一主旨落到實(shí)處。三、以學(xué)生為本，注重師生交流。具體做法如下：1.激勵評定，體驗(yàn)成功。學(xué)生的每一篇作文都是一項(xiàng)艱辛而有意義的勞動。對于自己的勞動成果，學(xué)生總是很珍視，他們最希望能夠得到老師的鼓勵和賞識。通過學(xué)生自改和互評之后的作文，已經(jīng)具有一定的質(zhì)量，教師在與學(xué)生交流時，不管是口頭評述還是書面評語，都要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作，參照自我評價和互改評語，進(jìn)行賞識激勵性的

8、評定，變“糾錯”為“覓優(yōu)”。因?yàn)樵诤芏鄷r候教師的一句評語，一次真誠地贊揚(yáng)，一個發(fā)自內(nèi)心的期待，會如一顆種子，在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，開出艷麗的花朵。評價學(xué)生的作文，教師的首要任務(wù)是要發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，挖掘文中的富有個性的內(nèi)容，尊重學(xué)生真切的情感，真實(shí)的思想，真誠地激勵學(xué)生，讓教師的賞識為學(xué)生送去快樂，增強(qiáng)信心，讓每個學(xué)生都能享受到、體驗(yàn)到成功，并在各自的起點(diǎn)上得到潛能的充分發(fā)揮。2.尊重意愿，多就少改。教師在綜合批改時，要盡量尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，要俯下身子，平視學(xué)生，順著原來的思路，走進(jìn)他們的世界去審核文章是否合理，說得是否清楚明白。如果說得有道理則不必為之增減，表達(dá)尚清楚的也不必為之改動，盡

9、量保持“原汁原味”。當(dāng)然由于存在學(xué)生生活體驗(yàn)的多少，對語言文字感悟能力的差異的情況，習(xí)作中的言語也就會出現(xiàn)或坦白、直露，不加雕飾，或晦澀、朦朧，故弄玄虛等情況。如果確實(shí)需要改動，也應(yīng)該是在讓學(xué)生明確要求后，自己提筆改動。點(diǎn)撥式批改，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又使他們愿意去改，能夠去改，讓學(xué)生充分感受到自己就是習(xí)作的真正主人。教師應(yīng)把批改作文當(dāng)作一次與學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，用與學(xué)生商量的方式給予恰如其分的評價，盡量多批少改，鼓勵進(jìn)步，在和學(xué)生的討論中委婉地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，啟發(fā)學(xué)生自己去修改。這種“潤物細(xì)無聲”的評價可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。3.因人而異，區(qū)別評價。每個學(xué)生的寫作水平都不一樣

10、，我們不能用統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)來衡量所有學(xué)生的作文，而要綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展情況，區(qū)別對待對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。只有這樣，每一個學(xué)生才可以和自己的過去比較，做到學(xué)生間機(jī)會均等。對于優(yōu)生，他原有的作文水平較高，表達(dá)較為流利通順，并能認(rèn)真地修改作文。在這種基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該看他們的作文是否能表達(dá)真情實(shí)感，是否有創(chuàng)新意識，是否能達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)。對于中等生和學(xué)困生來說，他們原有的作文水平較低，在表達(dá)方面較為欠缺，往往不流利、不通順，作文習(xí)慣也較差，如果他們能較好地表達(dá)出真情實(shí)感，一改以前不愛寫作的態(tài)度就是一種大的進(jìn)步，不用對字?jǐn)?shù)作太高要求。這時教師就應(yīng)該及時地肯定他們的進(jìn)步。當(dāng)然，對于有創(chuàng)意的表達(dá)更應(yīng)給予鼓勵、表揚(yáng)，以激勵其寫出更高質(zhì)量的作文。對不同層次的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行激勵評價，用滿意的效果去強(qiáng)化他們作文的動機(jī)，促使學(xué)生的作文能力在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，體現(xiàn)評價的服務(wù)功能。四、為學(xué)生的作文搭建展示平臺。比如，讓每一個學(xué)生都準(zhǔn)備一個精致的小本本，寫上自己的得意之作，以供交流；班級可以設(shè)作文論壇、辟作文專欄，既可以評論身邊的人和事，也可以指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字；年級可以出優(yōu)秀作文選，讓優(yōu)秀作文變成一個一個的鉛字，供人傳閱；學(xué)校要有文學(xué)社、廣播站，還要搞辯論、辦演講、設(shè)沙龍，讓有寫作專長