淺議當前農(nóng)村“留守兒童”家庭教育狀況及對策

1、淺議當前農(nóng)村“留守兒童”家庭教育狀況及對策隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，農(nóng)村富余勞動力紛紛外出務工。尤其是一些年輕的夫婦一同長期在外謀生，將自己的未成年子女留在家里，交給年邁的父母或親戚朋友照管，或者住在老師或其他人家里，成為“留守兒童”。他們的受教育狀況令人擔憂：得不到父母的關愛，也受不到正常的家庭教育，有的還引發(fā)了一些社會問題，成為人們關注的熱點。在我平時與學生的接觸過程中，了解了大量的“留守”孩子的教育狀況，其現(xiàn)狀非常令人擔憂。    一、不正常的家庭教育    “留守”孩子大部分生活在爺爺、奶奶或外公、外婆身邊，有的還生

2、活在親戚、朋友家。這些孩子有的出生不久就生活在祖父母身邊；有的在父母身邊長大，到學齡期回鄉(xiāng)讀書；有少部分是讀到小學二、三年級時，父母出去打工；還有的是隨父母在外地讀到四五年級后轉學回鄉(xiāng)就讀    生活在爺爺、奶奶身邊的孩子身上普遍存在“驕”、“嬌”兩方面的問題。首先，這些“留守”孩子吃不得虧，很難與其他孩子和諧相處。若是平常的玩耍中吃一點兒虧，爺爺、奶奶就好像動了命要子似的，輕則到對方家中吵鬧，重則怪罪學校。其次，這些孩子在家里很少動手做家務。原因是爺爺、奶奶不讓做，時間一長，就缺乏做事的意識和能力。他們在家養(yǎng)成的嬌氣被帶到學校，學校一些簡單的勞動任務不能完成。即

3、使在學校受到老師教育有所進步，但回到家中依然如故。這種不正常的家庭教育對孩子產(chǎn)生不良的影響。    我平時在與學生的接觸中發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)以上現(xiàn)象，其原因有以下幾點：第一，很多生活在農(nóng)村的爺爺、奶奶、外公、外婆的文化程度普遍較低，很少接觸新事物，不知道如何科學教育孩子；第二，這些老人過去由于忙于生計很少顧及自己的孩子，對下一代懷著一種補償?shù)男睦?，就把那一份寵愛加倍地施在了第三代身上，造成了溺愛；第三，有一部分老人擔心孩子出錯，惹兒子、兒媳生氣，在外工作不安心，所以對隔代子百依百順；第四，還有一部分老人錯誤地認為只要孩子吃飽穿暖就行了，其他都可以不聞不問，仍然信奉“樹大自

4、然直”的古訓。    二、不利的生活教育環(huán)境    在與學生的接觸中我發(fā)現(xiàn)，這些“留守兒童”的學習、品行、體質、生活等方面呈“兩頭小，中間大”的狀況，即享有良好的家庭教育的只占少數(shù)，處于中間狀態(tài)的占大多數(shù)，也就是說，“留守兒童”群體的家庭教育基本上處于“亞健康”狀態(tài)。由于缺乏溫情和有效監(jiān)護，他們中有一部分表現(xiàn)極差：有的逃課，沉湎網(wǎng)吧玩游戲；有的抽煙酗酒；還有的厭學，甚至和社會上不良青年混到一起偷摸卡要，打架鬧事。如有一女孩徐某，隨八十多歲的祖母生活，祖母哪有精力教育孫女，致使孩子多次逃學，東家過一天，西家歇一夜，學習成績直線下降。祖母

5、看不住，又轉交給大姨媽家代為監(jiān)護。大姨家本來就很忙，沒時間看護她，并懷疑她手腳不穩(wěn)，又把她送回奶奶身邊。孩子長期在外，養(yǎng)成了亂花錢的習慣，奶奶不給，她就想辦法偷，奶奶的生活費藏哪里都藏不住，少則幾元，多則幾十元上百元經(jīng)常丟失，祖孫關系日趨緊張，哪里還談得上什么家庭教育呢？    楊灣村的鄒某念小學時成績很好，名列班級前五名。自父母外出打工后，他跟隨祖父母生活，成績逐漸下降。念七年級時，常和社會上的不良青年在一起玩耍打架，最近因打傷同學受到嚴厲處分，影響很壞。    這樣的家庭環(huán)境，這樣的家庭教育，對孩子的身心發(fā)展極為不利，負面影響甚多

6、。過分的溺愛和遷就使孩子產(chǎn)生“自我中心”和“攻擊”意識，過分保護遏制了孩子的獨立能力和自信心的發(fā)展；不聞不問或教育失控，則讓孩子覺得無依無靠產(chǎn)生自閉心理，對任何事情都缺少熱情。    三、失控的家庭教育    放學后，這些孩子由于缺少有效的監(jiān)護，成了無拘無束的“野人”，由于孩子沒有自我保護意識，更缺乏分辯是非的能力，禁不住誘惑，光顧游戲室、網(wǎng)吧的比比皆是。還有的孩子相約到“潁南植物園”游泳，做一些危險的游戲，釀成一幕幕撕心裂肺的慘劇。更有甚者，一些沒有善惡分辨能力的孩子受人唆使，去參與一些違法盜搶活動。雖經(jīng)老師反復教育，但由于我們無法

7、和家長很好地溝通，所以孩子一離開校園仍就像一匹脫韁的野馬，到處闖蕩，其現(xiàn)狀堪憂。    四、不正常的課外學習    “留守”孩子走進校門還像學生，每天幾個小時在學校上課、下課，跟著大隊走，課堂作業(yè)在老師人督促下勉強能完成。而一旦離開學校，情況則完全相反。一般的能按時、準確完成課外作業(yè)的不足30%，沒有完全做好的占50%左右。不做作業(yè)的占20%。我曾注意到這些“留守”學生，放學時連書包都不帶回家，上下學好像工人的上下班，放學就代表學習任務結束了。這些孩子連起碼的學習目標都難以達成，還談什么課外實踐活動呢？這樣的家庭環(huán)境還能培養(yǎng)其他方面的

8、素質嗎？    五、被扭曲的心態(tài)    “留守”學生存在的家庭教育問題是由其心理狀態(tài)和生活環(huán)境決定的。我發(fā)現(xiàn)，這些孩子存在這樣以下幾種心態(tài)：一是思念父母，無心學習：交談中孩子常常跟我說：“爺爺奶奶的愛和父母的愛就是不一樣，我們經(jīng)常想念爸爸媽媽，有時候想得課堂上無心聽講，憧憬著爸媽回來和他們一起生活的幸福感。每當看到別的同學爸媽來學校，心里就很難過，哪有心思學習？”二是懼怕父母但不聽從祖父母管教：我班的同學李某說：“爺爺奶奶都不識字，奶奶平時還愛打麻將，我學習怎樣，作業(yè)做得怎樣，他們都不問，都是我自己完成，他們根本不管我，所以我也不想讓

9、他們管我。”三是情緒低落：一個在親戚家生活并經(jīng)常逃課的孩子說：“父母不在身邊，親戚也不理解我，經(jīng)常在很多人面前絮叨，說我是累贅，我很傷心，抱怨父母不管我，讓我遭人煩，我哪還有學習動力呢?”以上調查，暴露出“留守”學生因缺乏家庭溫暖心靈受到的創(chuàng)傷，對其健康成長產(chǎn)生非常不利的影響。    六、我的建議    教育的功能不光是培養(yǎng)一個人，更應該是挽救一個人。面對這群“留守”孩子，我們需要更多的思考與付出。    （一）各級政府要高度重視農(nóng)村“留守兒童”問題，對下一代的關心工作既要認識到位，更要分管到位，關心支持

10、到位，要加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校關工委組織建設，健全村、校關工委組織，從上到下形成“政府主導、社會參與、學校協(xié)助”的格局，把關愛“留守兒童”作為一項重要的工作來抓。    （二）充分發(fā)揮“五老”隊伍作用，開展關愛活動，將“留守”孩子置于黨和老一輩的關懷之中。    （三）建立“留守”孩子小組，加強“留守”學生的自強自立教育。以村民組或中心校為單位，選出自我管理能力較強的孩子為骨干，將他們組織起來。一方面自己管自己，且互相督促、幫助；另一訪方面也利用課余時間幫助祖輩做力所能及的事?！傲羰亍焙⒆訄F結起來，實行“自救”。  

11、60; （四）學校應發(fā)揮重要作用    1、認真辦好家長學校，定期進行家教培訓。每學期至少對學生監(jiān)護人進行一兩次培訓，著重對“留守”學生的監(jiān)護人進行指導，與他們交流情況研究措施，增強他們的監(jiān)護能力。    2、老師與家長要更多地密切合作    “留守”學生的父母離家在外，老師應經(jīng)常與他們聯(lián)系，提醒他們利用現(xiàn)代通訊工具，及時了解孩子在校學習情況；多與家人或親友聯(lián)系，及時了解孩子的家庭教育情況；針對出現(xiàn)的問題要及時地與孩子溝通，利用電話或寫信的方式多與孩子交流。教師也要堅持家訪，多與孩子的代理監(jiān)護人進行溝通交

12、流，傳授搞好家庭教育方法，提高學生的綜合素質。    3、老師也要給“留守”孩子多一份關愛    教師在日常教學與生活中也要有意無意地給他們多一份關愛。在課堂教學中，教師應多鼓勵他們，讓他們在學習中增強自信心；在平時的教學實踐活動中，教師也要積極鼓勵他們參加，將關愛延伸到課后，延伸到他們的生活空間。對“留守”學生不僅是學習上幫助，還應教會他們熱愛生活，樂于學習，樂于和老師交流自己的思想情感。    4、組織課后學習聯(lián)誼組    針對“留守”學生的實際情況，老師還可以把他們組織成課后學習小組，讓表現(xiàn)較好的學生擔任小組長，