小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)方法的幾點(diǎn)做法

1、淺談小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)方法的幾點(diǎn)做法【摘要】課外閱讀評(píng)價(jià)就是指根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取各種定性、定量的評(píng)價(jià)方法，對(duì)課外閱讀的價(jià)值作出判斷并尋求改進(jìn)其途徑的一種活動(dòng)。新課程最根本的理念是關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展。因此帶來(lái)的對(duì)教與學(xué)評(píng)價(jià)的根本便指向著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀能力發(fā)展。新理念的確立帶來(lái)評(píng)價(jià)方式的根本變革要改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)區(qū)別與選拔功能，因而過(guò)分依賴考試、量化等評(píng)價(jià)方式是不符合新課程理念的評(píng)價(jià)范疇，所以我們要倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，以評(píng)促進(jìn)，這就需要我們小學(xué)一線語(yǔ)文老師認(rèn)真思考如何評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀，才能讓學(xué)生喜歡上閱讀，真正置身于閱讀，并從閱讀中汲取知識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】 課外閱讀 評(píng)價(jià)

2、 課內(nèi)外結(jié)合【正文】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。”朱熹也曾經(jīng)指出：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！倍鸥Φ脑?shī)句更是婦孺皆知，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要性是及其巨大的，這回影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，影響學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，擴(kuò)大閱讀量勢(shì)在必行。但若只是一味地強(qiáng)調(diào)多讀課外書(shū)，而沒(méi)有相應(yīng)的督促和評(píng)價(jià)，那么提倡和要求學(xué)生多讀課外書(shū)最終將成為空談。何為評(píng)價(jià)？所謂評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，而課外閱讀評(píng)價(jià)就是指根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取各種定性、定量的評(píng)價(jià)方法，對(duì)課外閱讀的價(jià)值作出判斷并尋求改進(jìn)其途徑的一種活動(dòng)。新課程最根本的理念是關(guān)

3、注學(xué)生生命發(fā)展。由此帶來(lái)的對(duì)教與學(xué)評(píng)價(jià)的根本指向便是著眼于學(xué)生的發(fā)展。新理念的確立帶來(lái)評(píng)價(jià)方式的根本變革：要改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)區(qū)別與選拔功能，因而過(guò)分依賴考試、量化等評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。我根據(jù)當(dāng)前本班學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況，以新課程理念為依據(jù)在課外閱讀評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試，在此與大家共同探討。一、用考級(jí)制度進(jìn)行評(píng)價(jià)。（一）、考級(jí)制度的來(lái)源課外閱讀是一個(gè)開(kāi)放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語(yǔ)感、語(yǔ)素等要素進(jìn)行細(xì)微評(píng)價(jià)，而要采用模糊評(píng)價(jià)的方式，從總體方面對(duì)課外閱讀開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評(píng)價(jià)等。由于

4、課外閱讀具有開(kāi)放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切。因此評(píng)價(jià)起來(lái)也沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生也不明白自己進(jìn)行課外閱讀情況的好壞，沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)。而通過(guò)我的觀察發(fā)現(xiàn)，樂(lè)器的考級(jí)制度可以激發(fā)喜歡樂(lè)器的學(xué)生為了達(dá)到最高級(jí)十級(jí)而不斷努力練習(xí)，我想這正是因?yàn)閷W(xué)生有了一個(gè)個(gè)明確的努力的小目標(biāo)，才能夠做到不斷努力最終達(dá)到最后的大目標(biāo)。正如著名心理學(xué)家DH.查爾迪尼曾做過(guò)的“登門(mén)檻效應(yīng)”的心理實(shí)驗(yàn)告訴我們教師要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，不要一下子提出較高要求導(dǎo)致失敗，給學(xué)生帶來(lái)挫敗感。應(yīng)從低要求開(kāi)始，讓學(xué)生“跳一跳”摘到“果子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，再逐

5、步加大力度，讓學(xué)生“拾級(jí)而上”最終達(dá)到“巔峰”。（二）、考級(jí)制度的形成“跳一跳”能摘到“果子”，所以我想對(duì)學(xué)生的課外閱讀也可以采用考級(jí)的制度，這樣能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性。比如：為了激發(fā)學(xué)生閱讀、背誦古詩(shī)的積極性，根據(jù)我們班學(xué)生背誦古詩(shī)的具體情況，我就定出這樣的一個(gè)古詩(shī)考級(jí)制度：課外進(jìn)行誦讀古詩(shī)（古詩(shī)的內(nèi)容可以是小學(xué)生必背古詩(shī)70首，也可以是其它書(shū)籍上的），然后到老師這兒背誦古詩(shī)，背出10首古詩(shī)為背誦一級(jí)，20首為背誦二級(jí)，以此類推，100首為背誦十級(jí)，110首為背誦特一級(jí)，以此類推，學(xué)生甚至可以背誦更難的古文?；蛘叩嚼蠋熖幠瑢?xiě)古詩(shī)，默出10首為默寫(xiě)一級(jí)，定級(jí)同背誦的定級(jí)法

6、。而這些考級(jí)的分?jǐn)?shù)還可以與期末的成績(jī)掛鉤，與最后老師評(píng)價(jià)學(xué)生的體系掛鉤。這樣，學(xué)生背誦古詩(shī)的積極性就十分高，有效地促進(jìn)了學(xué)生古詩(shī)閱讀量的提高。二、用表格反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)。讀書(shū)貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”要求學(xué)生讀書(shū)要通讀精讀，讀有所悟，讀書(shū)應(yīng)該與思考同步，即讀有所思，讀書(shū)多而不思考，頭腦就會(huì)因膨脹而受到壓抑，弊多利少；只有思考和消化書(shū)上的知識(shí)，才能發(fā)揮書(shū)的作用，給人頭腦以健康和活力。所以光有一些定量的評(píng)價(jià)還是不夠的，還應(yīng)該有對(duì)學(xué)生讀書(shū)的定性的評(píng)價(jià)。本學(xué)期，按照要求我們要讓學(xué)生認(rèn)真讀完親愛(ài)的漢修先生和格林童話這兩本書(shū)。為了激發(fā)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)積極動(dòng)腦思考，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，我設(shè)計(jì)

7、了這樣一張表格，讓學(xué)生反復(fù)閱讀了一本課外書(shū)以后，能夠進(jìn)行深入的思考，并且記錄下自己的感想，請(qǐng)家長(zhǎng)在這樣的過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督，也可參與進(jìn)來(lái)與學(xué)生一起閱讀，對(duì)學(xué)生的學(xué)生的閱讀情況作出評(píng)價(jià)。我根據(jù)學(xué)生上交的反饋表的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，在“閱讀小體會(huì)”中只是寫(xiě)了書(shū)的梗概的得5分，能夠?qū)懗鲎约簩?duì)樹(shù)種人物和事情的看法的得10分，還能夠結(jié)合自己的實(shí)際寫(xiě)出自己從書(shū)中得到啟發(fā)的得15分，如果有自己獨(dú)到看法，甚至是能夠提出自己批判性看法的得20分，最后將學(xué)生得分的動(dòng)態(tài)表在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)或者班級(jí)墻報(bào)中公布，以此激發(fā)學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量。實(shí)踐證明學(xué)生閱讀課外書(shū)籍也不再僅僅停留在表面，也能夠有自己深刻的想法。同時(shí)，這樣的活動(dòng)也激發(fā)了一部

8、分家長(zhǎng)也投入到親子閱讀活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生的閱讀營(yíng)造了良好的環(huán)境。這樣多主體參與的評(píng)價(jià)全面而公正，必然會(huì)促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。以下是我設(shè)計(jì)的閱讀反饋卡：三（3）班學(xué)生讀書(shū)卡閱讀書(shū)目閱讀后小體會(huì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)： 學(xué)生姓名：家長(zhǎng)簽名：閱讀時(shí)間：（ ）到（ ）三、用課堂練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！靶惺侵?，知是行之成?！睂?shí)踐證明，大部分學(xué)生對(duì)閱讀文章時(shí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學(xué)習(xí)水平上，很難自動(dòng)上升為“運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)水平。學(xué)生積累再豐富，如不能靈活運(yùn)用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。為了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，我注重在學(xué)生學(xué)習(xí)課文或者讀完一篇文章后適當(dāng)做一些遷移性練習(xí)，把課外知識(shí)引用到課內(nèi)，從而對(duì)學(xué)生

9、課外閱讀能力做一定的評(píng)價(jià)并促進(jìn)其能力的進(jìn)一步發(fā)展。例如，我在教學(xué)臥薪嘗膽一課之前，先布置學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀史記，了解史記中吳越兩國(guó)的故事情節(jié)和相關(guān)人物的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)，為檢查學(xué)生閱讀的質(zhì)量和他們運(yùn)用的能力。我讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)勾踐為何許人也？勾踐為什么會(huì)去吳國(guó)做奴仆？學(xué)生就將史記中勾踐的故事說(shuō)了出來(lái)。這課學(xué)完后，我又進(jìn)行了一個(gè)小小史記故事會(huì)，讓學(xué)生來(lái)講講史記中其他人物的故事。很多同學(xué)將自己最喜愛(ài)的其他人物故事講得有聲有色。我還讓學(xué)生來(lái)讀一讀故事中為表現(xiàn)人物特點(diǎn)而進(jìn)行的精彩描寫(xiě)，很多同學(xué)將自己最欣賞的故事片段有感情地朗讀出來(lái)并且說(shuō)出自己欣賞的原因。我也趁熱打鐵將一些寫(xiě)作的方法滲透了進(jìn)去。最后，我

10、與同學(xué)們一起對(duì)大家在課上的表現(xiàn)進(jìn)行打分。這樣的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生思維的拓展，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，從而能強(qiáng)化進(jìn)行課外閱讀的效果。四、用讀書(shū)交流會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展到一定的階段，達(dá)到了什么樣程度，結(jié)果如何，需要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。課外閱讀一段時(shí)間也需要進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。單純運(yùn)用考試的方式是比較枯燥的，更何況課外閱讀的開(kāi)放性、廣泛性的特殊性也不允許采用單一的統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。只要是能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評(píng)價(jià)的目的就達(dá)到了。所以我采用的是在讀書(shū)交流會(huì)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以挑選自己喜歡的書(shū)籍，科普類、動(dòng)畫(huà)類、文學(xué)類，進(jìn)行介紹書(shū)籍或談自己閱讀感受的交流活動(dòng)。最后，可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，教師也可以作出一些評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的“人”，存在著差異性，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，理解個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，做到“因材施教”。所以，對(duì)較差的學(xué)生，多從該學(xué)生身上挖掘一些優(yōu)點(diǎn)，提出一些不是很高的建議；對(duì)較好的學(xué)生，則重點(diǎn)抓住優(yōu)點(diǎn)予以肯定，提建議時(shí)要求高一些，促使各層次學(xué)生精益求精。這樣評(píng)價(jià)時(shí)既尊重