活用教材 (2)

1、活用教材，發(fā)揮“例子”作用教材既是“憑借”又是 “例子”，“用教材教”，師生都獲得自由和解放，成為駕馭教材的“主人”；“用教材教”，教師考慮的是學生現(xiàn)在和未來的需要，要教給學生終生可用的知識；“用教材教”，教師就會滿眼是語文，讓教材真正為教師服務(wù)，為學生服務(wù)。教師以教材為平臺和“范例”，充分挖掘和利用各種課程資源，對教材進行補充、延伸和重組，變“教教材”為“用教材教”。教材濃縮了大量文化的精粹，提供了學生終生發(fā)展最基本和必須牢固掌握的知識。教材是學生必需的“范例”和“憑借”，是最基本的課程資源。一、教給方法，學一致用葉圣陶指出，“第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才

2、可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的。國文教學的成功與否，就看以上兩點?！蔽覀冊谝龑?dǎo)學生學習課文時，要有意識地引導(dǎo)學生掌握一定的程序：初讀，整體感知課文；精讀，要抓住重點名段細加品讀，感悟入情；熟讀，則要積累語言，以致背誦和運用。例如教學五彩池一文時，我們可以遵循如下程序：整體感知課文以后，注意閱讀方法的指導(dǎo)。如處理第一部分的方法是：一讀，整體感知，理解意思，不認識的字查字典或同桌交流，邊讀邊記，準備復(fù)述；二想，畫出重點的詞語，感悟每句話的含義是什么？提出不明白的問

3、題；三議，交流探討，相互解疑答難；四讀，有感情地讀好這一段，并進行復(fù)述。對第二部分的處理，我們采用“導(dǎo)讀”的方法，首先提示學第一部分的方法，接著引導(dǎo)學生按此方法學習第二部分。在學習過程中，教師或啟發(fā)誘導(dǎo)，或點撥明意，學生學得投入、學得有趣，不但達到了共性目標，且各類學生都得到了發(fā)展。這樣教學，既完成了本段的學習任務(wù)，又掌握了閱讀的方法。對于第三、第四部分，我們采用讓學生“自讀”的處理方式。由學生自己確定學習目標，自己設(shè)計問題，自己解決問題。二、聯(lián)系實際，活用教材教材只是一個靜止的知識庫，它的內(nèi)容相對穩(wěn)定，不可能及時地吸收當前的信息，與學生接受知識的動態(tài)不吻合。教材本身也是一個反復(fù)實驗、修改和不

4、斷完善的過程。教師應(yīng)不斷開發(fā)教材，從不同的角度重組教材內(nèi)容，使教材更好地為教學服務(wù)。如教學第九冊第五課北京就可以調(diào)整到第五單元來教學。因為它和第五單元的葡萄溝公園的一角都屬于寫景的文章，它們在寫法上也有共同點，都有一個總起句統(tǒng)領(lǐng)全篇，北京課文中的“北京很大，很美，”葡萄溝課文中的“葡萄溝真是個好地方，”公園的一角一文中的“公園一角的景色真美??！”然后進行了分述。我們在教學時，可從總起句入手指導(dǎo)學生掌握寫景類文章的寫法。這樣調(diào)整，有利于教師引導(dǎo)學生總結(jié)歸納學法，學生對總起分述這種寫景的方法也能一步步得到鞏固。再如，第六冊第六課春天來了，學生對課文最后一段的擬人寫法難以理解，教師可不做深入講解，不

5、求句句弄懂，可以和學生一起把它改編為“余老師來了，她來到教室里，靜靜地聽我們讀書、唱歌。她來到校園里，和我們一起歡樂地做游戲?！边@樣聯(lián)系實際情景，引領(lǐng)學生學習運用語言更有價值。三、多元感悟，思維開拓思維多元化是生活多樣性、人文多樣性的必然要求。新課程要求語文課必須以人為本，寬松和諧。教師應(yīng)努力挖掘?qū)W生個體的人性和靈性，開發(fā)學生個體的智慧潛能和創(chuàng)造才能，促進每一個生命的不斷發(fā)展，提升每一個生命的質(zhì)量。每堂語文課都是由動態(tài)的學生、多元性的文本和教師靈活的教法等許多不確定因素構(gòu)成的。教師應(yīng)關(guān)注學生個性化的學習，啟發(fā)學生采用自己喜歡的學習方式，去理解生活，感悟人生。如教學落花生一文時，我們引導(dǎo)學生在充

6、分閱讀課文的基礎(chǔ)上，進行多元感悟：在市場經(jīng)濟的新社會背景下，有沒有必要做花生，有沒有必要做石榴或蘋果？各有哪些好處和短處？學生通過辯論或討論，就會產(chǎn)生多元感悟：謙虛是人生的一種美德，就像落花生那樣埋在地下默默無聞；自我展示也是一種美德，可以更好地推薦自己，就像蘋果石榴那樣掛在枝頭招人喜愛。通過點撥，學生對教材的理解深刻全面，興趣深厚，思維開拓。四、融入生活，實踐體驗學語文，貴在實踐。教學中，我們應(yīng)提供生活原型的就以生活原型引發(fā)；能動手實踐的就讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)；能創(chuàng)設(shè)情景的就以情景激發(fā)，并積極使語文學習延伸到課外，開掘各種語文實踐的渠道，讓學生在語文的廣闊天地里真正獲得豐厚的知識，形成創(chuàng)新實踐

7、能力。1、讀書交流，豐富語言我們可以指導(dǎo)學生制作讀書卡片，幫助學生掌握讀書方法，培養(yǎng)良好的讀書習慣。我們組織比賽和評比。閱讀課上組織“閱讀大王知識競賽”、“讀書筆記展覽會”、“故事大王演講賽”、“讀書經(jīng)驗交流會”等活動，給學生提供展示讀書才能的機會，激發(fā)他們的讀書興趣。2、游戲表演，語言實踐語文的游戲表演形式豐富多樣，有相聲、小品、猜謎打擂、童話表演、填寫對聯(lián)等。我們可以指導(dǎo)學生根據(jù)課文內(nèi)容進行表演，通過情境再現(xiàn)，以演促讀，調(diào)動學生自讀文章的興趣。我們還可以組織課外興趣小組。根據(jù)學生的興趣和愛好，成立書法、繪畫、小主持人、文學欣賞、故事大王等各種興趣小組。3、利用語文，走向社會我們可以開展豐富多彩的社會實踐活動，讓學生走向社會，利用語文為社會服務(wù)。在社會的大課堂里學習語文，運用語文，豐富閱歷，增長才干。也可以組織參觀游覽活動；或訪問名人；或社會調(diào)查、當語言文字小醫(yī)生、設(shè)計廣告詞等。4、利用媒體，拓展渠道學生聽廣播、看電視獲取信息，就國內(nèi)國際新聞、時事熱點、科技知識等在班級的“新聞發(fā)布會”，“小小辯論臺”或“小靈通廣播臺”交流，學?？山⑿@廣播臺、校園電視臺、校園網(wǎng)，讓學生積極參與，并查詢資料，在班上交流，資