活用教材 (2)

1、活用教材，發(fā)揮“例子”作用教材既是“憑借”又是 “例子”，“用教材教”，師生都獲得自由和解放，成為駕馭教材的“主人”；“用教材教”，教師考慮的是學(xué)生現(xiàn)在和未來的需要，要教給學(xué)生終生可用的知識(shí)；“用教材教”，教師就會(huì)滿眼是語文，讓教材真正為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。教師以教材為平臺(tái)和“范例”，充分挖掘和利用各種課程資源，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸和重組，變“教教材”為“用教材教”。教材濃縮了大量文化的精粹，提供了學(xué)生終生發(fā)展最基本和必須牢固掌握的知識(shí)。教材是學(xué)生必需的“范例”和“憑借”，是最基本的課程資源。一、教給方法，學(xué)一致用葉圣陶指出，“第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才

2、可以清楚暢達(dá)，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因?yàn)殚喿x與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事的。國文教學(xué)的成功與否，就看以上兩點(diǎn)。”我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的程序：初讀，整體感知課文；精讀，要抓住重點(diǎn)名段細(xì)加品讀，感悟入情；熟讀，則要積累語言，以致背誦和運(yùn)用。例如教學(xué)五彩池一文時(shí)，我們可以遵循如下程序：整體感知課文以后，注意閱讀方法的指導(dǎo)。如處理第一部分的方法是：一讀，整體感知，理解意思，不認(rèn)識(shí)的字查字典或同桌交流，邊讀邊記，準(zhǔn)備復(fù)述；二想，畫出重點(diǎn)的詞語，感悟每句話的含義是什么？提出不明白的問

3、題；三議，交流探討，相互解疑答難；四讀，有感情地讀好這一段，并進(jìn)行復(fù)述。對(duì)第二部分的處理，我們采用“導(dǎo)讀”的方法，首先提示學(xué)第一部分的方法，接著引導(dǎo)學(xué)生按此方法學(xué)習(xí)第二部分。在學(xué)習(xí)過程中，教師或啟發(fā)誘導(dǎo)，或點(diǎn)撥明意，學(xué)生學(xué)得投入、學(xué)得有趣，不但達(dá)到了共性目標(biāo)，且各類學(xué)生都得到了發(fā)展。這樣教學(xué)，既完成了本段的學(xué)習(xí)任務(wù)，又掌握了閱讀的方法。對(duì)于第三、第四部分，我們采用讓學(xué)生“自讀”的處理方式。由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己設(shè)計(jì)問題，自己解決問題。二、聯(lián)系實(shí)際，活用教材教材只是一個(gè)靜止的知識(shí)庫，它的內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，不可能及時(shí)地吸收當(dāng)前的信息，與學(xué)生接受知識(shí)的動(dòng)態(tài)不吻合。教材本身也是一個(gè)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、修改和不

4、斷完善的過程。教師應(yīng)不斷開發(fā)教材，從不同的角度重組教材內(nèi)容，使教材更好地為教學(xué)服務(wù)。如教學(xué)第九冊(cè)第五課北京就可以調(diào)整到第五單元來教學(xué)。因?yàn)樗偷谖鍐卧钠咸褱瞎珗@的一角都屬于寫景的文章，它們?cè)趯懛ㄉ弦灿泄餐c(diǎn)，都有一個(gè)總起句統(tǒng)領(lǐng)全篇，北京課文中的“北京很大，很美，”葡萄溝課文中的“葡萄溝真是個(gè)好地方，”公園的一角一文中的“公園一角的景色真美?。　比缓筮M(jìn)行了分述。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可從總起句入手指導(dǎo)學(xué)生掌握寫景類文章的寫法。這樣調(diào)整，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)法，學(xué)生對(duì)總起分述這種寫景的方法也能一步步得到鞏固。再如，第六冊(cè)第六課春天來了，學(xué)生對(duì)課文最后一段的擬人寫法難以理解，教師可不做深入講解，不

5、求句句弄懂，可以和學(xué)生一起把它改編為“余老師來了，她來到教室里，靜靜地聽我們讀書、唱歌。她來到校園里，和我們一起歡樂地做游戲。”這樣聯(lián)系實(shí)際情景，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言更有價(jià)值。三、多元感悟，思維開拓思維多元化是生活多樣性、人文多樣性的必然要求。新課程要求語文課必須以人為本，寬松和諧。教師應(yīng)努力挖掘?qū)W生個(gè)體的人性和靈性，開發(fā)學(xué)生個(gè)體的智慧潛能和創(chuàng)造才能，促進(jìn)每一個(gè)生命的不斷發(fā)展，提升每一個(gè)生命的質(zhì)量。每堂語文課都是由動(dòng)態(tài)的學(xué)生、多元性的文本和教師靈活的教法等許多不確定因素構(gòu)成的。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，去理解生活，感悟人生。如教學(xué)落花生一文時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生在充

6、分閱讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元感悟：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新社會(huì)背景下，有沒有必要做花生，有沒有必要做石榴或蘋果？各有哪些好處和短處？學(xué)生通過辯論或討論，就會(huì)產(chǎn)生多元感悟：謙虛是人生的一種美德，就像落花生那樣埋在地下默默無聞；自我展示也是一種美德，可以更好地推薦自己，就像蘋果石榴那樣掛在枝頭招人喜愛。通過點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)教材的理解深刻全面，興趣深厚，思維開拓。四、融入生活，實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)語文，貴在實(shí)踐。教學(xué)中，我們應(yīng)提供生活原型的就以生活原型引發(fā)；能動(dòng)手實(shí)踐的就讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)；能創(chuàng)設(shè)情景的就以情景激發(fā)，并積極使語文學(xué)習(xí)延伸到課外，開掘各種語文實(shí)踐的渠道，讓學(xué)生在語文的廣闊天地里真正獲得豐厚的知識(shí)，形成創(chuàng)新實(shí)踐

7、能力。1、讀書交流，豐富語言我們可以指導(dǎo)學(xué)生制作讀書卡片，幫助學(xué)生掌握讀書方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。我們組織比賽和評(píng)比。閱讀課上組織“閱讀大王知識(shí)競(jìng)賽”、“讀書筆記展覽會(huì)”、“故事大王演講賽”、“讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等活動(dòng)，給學(xué)生提供展示讀書才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的讀書興趣。2、游戲表演，語言實(shí)踐語文的游戲表演形式豐富多樣，有相聲、小品、猜謎打擂、童話表演、填寫對(duì)聯(lián)等。我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，通過情境再現(xiàn)，以演促讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生自讀文章的興趣。我們還可以組織課外興趣小組。根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，成立書法、繪畫、小主持人、文學(xué)欣賞、故事大王等各種興趣小組。3、利用語文，走向社會(huì)我們可以開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走向社會(huì)，利用語文為社會(huì)服務(wù)。在社會(huì)的大課堂里學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，豐富閱歷，增長才干。也可以組織參觀游覽活動(dòng)；或訪問名人；或社會(huì)調(diào)查、當(dāng)語言文字小醫(yī)生、設(shè)計(jì)廣告詞等。4、利用媒體，拓展渠道學(xué)生聽廣播、看電視獲取信息，就國內(nèi)國際新聞、時(shí)事熱點(diǎn)、科技知識(shí)等在班級(jí)的“新聞發(fā)布會(huì)”，“小小辯論臺(tái)”或“小靈通廣播臺(tái)”交流，學(xué)?？山⑿@廣播臺(tái)、校園電視臺(tái)、校園網(wǎng)，讓學(xué)生積極參與，并查詢資料，在班上交流，資