初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生學(xué)的過程

1、.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生學(xué)的過程新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念是“以人為本,就是要求老師在教學(xué)行為上和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。這種理念的施行往往靠課堂教學(xué)來表達,而課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者,應(yīng)向?qū)W生提供真正理解知識社會的鑰匙,引導(dǎo)其學(xué)習(xí),促使其終身學(xué)習(xí)。老師的“教應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)效勞,課堂教學(xué)應(yīng)淡化老師教的痕跡,突出學(xué)生學(xué)的過程。一、讓學(xué)生提出問題問題是數(shù)學(xué)的心臟,有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有動力。學(xué)生具有運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題的才能固然很重要,但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義,更具有價值。學(xué)生可以提

2、出問題,是敢于和藹于提醒自己認(rèn)識上的矛盾與沖突,積極探求未知的心理需求的詳細表現(xiàn),是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì),只有在不斷提出問題和解決問題的過程中,才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新的目的。教學(xué)中,除了培養(yǎng)學(xué)生具有運用數(shù)學(xué)知識去分析和解決實際問題的才能外,還一定要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題,既要敢于提出自己不明白,不理解的問題,也要勇于提出自己進一步考慮后所產(chǎn)生的新的困惑,新的問題。教學(xué)中老師要為學(xué)生提出問題創(chuàng)造條件。在教學(xué)難點與關(guān)鍵處,老師要精心設(shè)計、引導(dǎo),讓學(xué)生去考慮、討論、探究,并適度地啟示和點撥。如教學(xué)有理數(shù)運算法那么時,要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)絡(luò),大膽提出問題?？傊?課堂教學(xué)中要最大限度地給學(xué)生提供自主

3、探究的空間,鼓勵學(xué)生“敢問,教會學(xué)生會問。二、讓學(xué)生探究新知“探究是數(shù)學(xué)的生命線,課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的探究空間,激“活學(xué)生的思維，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。老師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。教學(xué)中面對新知要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,首先讓學(xué)生自己獨立看書探究新知識的生長點,新舊知識的連接點、以及知識的開展過程等,其次小組交流,展示學(xué)生在自主探究過程中從不知到知,從知之不多到知之較多的一個認(rèn)識過程,最后由老師引導(dǎo)、點撥、拓展思維?？傊?在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地多給學(xué)生一點思維空間和活動余地,但凡學(xué)生能探究得出的,決不替代;但凡學(xué)生能獨立考慮的

4、,決不暗示。發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生多一點表現(xiàn)的時機,多體會到一些成功的愉快,到達獲取知識的目的。三、讓學(xué)生交流思路其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。語言是思維的工具,是思維的外殼。語言表達才能的增強能促進思維的開展

5、。教學(xué)中要從學(xué)生實際出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分“說的環(huán)境,變“聽眾為“主人,在小組交流中同思共想,在互說互議的過程中,培養(yǎng)思維的靈敏性,增強學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。四、讓學(xué)生

6、發(fā)現(xiàn)規(guī)律規(guī)律是客觀事物內(nèi)部的必然聯(lián)絡(luò)。在教學(xué)中假如能將靜態(tài)的、內(nèi)隱的教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、外顯的探究性的數(shù)學(xué)活動,在學(xué)生積極觀察、比較、分析、概括中挖掘出規(guī)律,總結(jié)規(guī)律,那么學(xué)生的認(rèn)知將發(fā)生一個“質(zhì)的飛躍。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?？傊?在課堂教學(xué)中,要使學(xué)生成為主動探究者,老師的教學(xué)觀念,教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是前提,把先進的理念轉(zhuǎn)化為