個(gè)人教師學(xué)期小結(jié)

1、文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考個(gè)人工作總結(jié)：教師學(xué)期小結(jié)三年滿師后，學(xué)習(xí)到了很多教學(xué)的技巧。工作第四年，在教學(xué)和班主任工作 方面都需要融入自己更多的思考。07 學(xué)年的第一學(xué)年，跟著自己所帶的班級(jí)升 入了二年級(jí)，對(duì)班級(jí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相對(duì)熟悉，也使我有更多的精力花在 課堂教學(xué)的研究。一、語文教學(xué)一是力求扎實(shí)。 因?yàn)槭堑诙喗潭昙?jí)， 對(duì)第三冊(cè)的課文比較熟悉， 但對(duì)于 教學(xué)，還是力求扎實(shí)。在教學(xué)之前，自己事先朗讀課文，理解文本，在進(jìn)行教案 的設(shè)計(jì)與修改，并努力學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀成果，不生搬硬套，簡(jiǎn)單模仿。在平 時(shí)的語文教學(xué)中，采用聽寫等形式檢驗(yàn)、鞏固孩子所學(xué)的知識(shí)，并做到心中有數(shù)， 以便在課堂中

2、進(jìn)行具有則很針對(duì)性的指導(dǎo)。二是力求創(chuàng)新。對(duì)于教學(xué)過程有新的想法，對(duì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做出一些適當(dāng)?shù)男?改，在實(shí)踐中嘗試，反觀課堂教學(xué)效果，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行剖析，為后面的課文教學(xué)而積淀文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考三是在復(fù)習(xí)階段力求興趣和效率。 復(fù)習(xí)階段練習(xí)量比平時(shí)稍多，如果主要以講、練為主，沒有及時(shí)跟上的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生往往會(huì)覺得比較機(jī)械，學(xué)得比較枯 燥，因此，復(fù)習(xí)階段為了努力激發(fā)孩子在復(fù)習(xí)階段對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高孩子復(fù)習(xí)的積極性，在班級(jí)里推行了復(fù)習(xí)積分的方式。 每次的作業(yè)除了等級(jí)制之外，還有 相對(duì)應(yīng)的積分，反正與復(fù)習(xí)有關(guān)的一些練習(xí)、作業(yè)、聽寫，都以積分的方式進(jìn)行 計(jì)算，達(dá)到相應(yīng)的積分進(jìn)行兌換復(fù)習(xí)蘋果， 再

3、次積累后兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)品。這樣一 來，不僅可以提高孩子對(duì)作業(yè)的認(rèn)真度， 也培養(yǎng)了孩子的榮譽(yù)感，要付出努力才 會(huì)有收獲。二、品德與生活這一學(xué)期在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下上了一節(jié)片里的品德與生活研究課炎黃子孫在磨課中不斷提升自己，切身感受到每一次的備課，每一次上課和修改, 都是一次蛻變。從中，讓我感受到品德教材所具有的開放性特點(diǎn)， 增強(qiáng)了教材對(duì) 課程資源的吸納整合力， 讓教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)展態(tài)勢(shì)和學(xué)生綜合素養(yǎng)動(dòng)態(tài)生成 的需要， 適時(shí)、適度地利用課堂生成的資源。課堂生成資源是不可預(yù)設(shè)的，老師要有高超的駕馭技巧，才能將其點(diǎn)石成金，反之則可能“畫虎不成反類犬同時(shí)作 為一名品德老師，更要學(xué)會(huì)關(guān)注教學(xué)資源的變革。 教

4、材不是唯一的教學(xué)資源?，F(xiàn) 代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇，也使 教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從當(dāng)前課程改革的趨勢(shì)來看，凡是有利于創(chuàng)造出學(xué)生主動(dòng) 學(xué)和諧發(fā)展的教學(xué)資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。其途徑：第一，社會(huì)調(diào)查。跟蹤 和預(yù)測(cè)社會(huì)要求應(yīng)具備的認(rèn)知、技能與素質(zhì)。第二，反思學(xué)生能獲益的各種資源 狀態(tài)，包括教與學(xué)的方式方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀和各種能力的發(fā)展；第三，拓 寬校內(nèi)外教學(xué)資源渠道和分享渠道。文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考另外，教師和學(xué)生雖然可以相對(duì)獨(dú)立的成為重要的課程資源，但在真實(shí)的課堂教學(xué)過程中，教師自身所蘊(yùn)含的課程資源和學(xué)生自身所蘊(yùn)含的課程資源只有在“師生互動(dòng)”的過程中才能充分地顯示出來。 從某種意義上有效的教學(xué)就是 “師生互動(dòng)”的教學(xué)，因?yàn)橹挥谢?dòng)，教師和學(xué)生才可能獲得相互理解三、