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文檔簡介
1、英語教學(xué)資源的整合和應(yīng)用課堂是教學(xué)的主陣地,是學(xué)生獲取知識、提高能力的主要場所。課堂教學(xué)資源,是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的物力和人力。只要是能在課堂實踐中激發(fā)學(xué)生的潛能、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一切物力與人力,都屬于課堂教學(xué)資源的范疇。在目前的小學(xué)英語教學(xué)中,教師已具有較強的課程資源開發(fā)與利用意識,這可以從各級各類的公開課、優(yōu)質(zhì)課中看到,許多教師都精心地使用許多圖片、視頻和歌曲,引入詩歌、諺語、習(xí)語等,但在課堂教學(xué)實踐的環(huán)節(jié)中常常會看到有些教師囿于自己設(shè)計的過程與思路,不善于捕捉或正確運用課堂中的教學(xué)資源。因此如何因地制宜的開發(fā)和利用各種課堂教學(xué)資源是擺在我們面前非常現(xiàn)實而
2、急需解決的問題。一、問題表象與分析為了從根本上解決開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源方面的問題,我們首先應(yīng)該分析一下目前在小學(xué)英語課中開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源方面的問題表現(xiàn)及其原因,歸納起來主要有:1、只關(guān)注教材,不重視課程。傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為“課程”是規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容,而這種規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的。所以很多人認(rèn)為“課程”是教育行政部門和學(xué)科專家關(guān)注的事,我們一線教師無權(quán)動,教師的任務(wù)是教學(xué)。因此很多老師只知道教教材,把教科書當(dāng)作唯一的課堂教學(xué)資源,教學(xué)的過程就是傳授教材的知識。而在新課程理念下,教材不等于教學(xué)內(nèi)容,英語的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)大于英語教材,英語教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的,可以在課內(nèi),也可以在課
3、外,可以是語言知識,也可以是文化習(xí)俗,只要是適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實際出發(fā),所有有關(guān)英語知識、英語習(xí)俗、學(xué)習(xí)方法等材料都可以作為教學(xué)內(nèi)容。2、教學(xué)過程預(yù)設(shè)太多,不重視生成資源。葉瀾教授曾經(jīng)這樣描述他看到過的課堂:“我們見到這樣的景象:死的教案成了看不見的手,支配著、牽動著活的教學(xué)與學(xué)生,讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)。”的確上課是執(zhí)行教案的過程,但我們常??吹接械睦蠋熢O(shè)計的教學(xué)過程與思路過于詳盡,而且不善于根據(jù)教學(xué)情境、學(xué)生反饋及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計,教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成教案,而不是“節(jié)外生枝”。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想來回答問題,若為達(dá)到,就努力引導(dǎo),直到達(dá)到預(yù)定答案為止。
4、如有一次聽一節(jié)三年級的英語了課,坐在一位學(xué)生旁邊,這孩子很調(diào)皮,上課開始一會兒還可以,后來就沒怎么聽,一會兒弄弄鉛筆,一會兒玩玩手指,上課老師也提醒過他幾次,但見效不大。在學(xué)完字母Oo, Pp, Qq之后老師讓同學(xué)們同桌相互討論一下如何記住這三個字母,孩子們一下討論開了,這孩子倒也很積極,但同桌卻和后面的同學(xué)在討論(估計他平時不大受同學(xué)的歡迎),于是我就問他你是如何記住Pp 和Qq的,他想了會說:“大寫Q像一個氣球,讓一個叫小q的人拉著。”真是太好了,我連連說好。就叫他舉手發(fā)言,但遺憾的是老師只叫了幾個好學(xué)生回答,那孩子一直高高舉著手,可是老師沒叫他。當(dāng)時我想,老師忽略的不只是一只高高舉著的手
5、,而是一種閃爍著靈性與創(chuàng)新的精神。美國教育家杜威說過“學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗,采用自己的方法去獲取知識?!币虼嗽谡n堂上,我們要放開教學(xué)內(nèi)容,放開手腳,充分萬挖掘?qū)W生本身所蘊含的教學(xué)資源。3、追求英語課堂華麗的表象,忽視了英語課堂的本質(zhì)。豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉(zhuǎn),俗話說,“外行看熱鬧,內(nèi)行看門道”。的確,如今的很多小學(xué)英語課堂,尤其是公開課,很是豐富多彩,花樣兒特多,多媒體也不再是“皇家”的特權(quán),頻頻搬進(jìn)課堂,一節(jié)課看到很多聲像音畫不斷的變化和展示,而老師的引導(dǎo)、學(xué)生的思維卻很少,本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動都由可見包辦代替了。一堂課后,聽者總無法產(chǎn)生品茶之
6、后所有的淡中有香的滋味,倒是想說:真累,總算完了。有的課堂,活動雖一個接著一個,令人眼花繚亂。而稍稍作一思索,便會發(fā)現(xiàn)這么多活動只是在圍繞著5、6個詞匯或是3、4個字母打轉(zhuǎn)。再看各個活動,毫無瓜葛,相對獨立,整體性不強,其目的只是為了反復(fù)地操練字母或詞匯。5、6個詞匯(小學(xué)課本中出現(xiàn)的都是比較常用熟悉的),其要求不是四會,只是聽、說與認(rèn)讀,這些對于三年級的學(xué)生來說并不難,我想說,教師費盡心機,設(shè)計如此多的活動是否值得?活動固然重要,但不要被教材所束縛,讓學(xué)生盡玩些變形不離本的游戲。教師可否根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時調(diào)整內(nèi)容和要求,我們的學(xué)生具有無窮的潛力,教師的責(zé)任就是要開發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生得到
7、盡可能大的發(fā)展。二、課堂教學(xué)資源的利用策略怎樣才能克服以上問題,合理開發(fā)和利用英語課堂教學(xué)資源,讓師生的生活和經(jīng)驗都進(jìn)入教學(xué)過程,讓科學(xué)和技術(shù)的手段進(jìn)入課堂,讓教學(xué)“活”起來,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,讓學(xué)生從被動的只是接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手:1、以生為本,為學(xué)生提供寬闊的發(fā)展空間作為一名合格老師,我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一個可能會噴涌無限生機的“泉眼”,精心疏導(dǎo)、引流,為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。(1)為學(xué)生精心“開源”。教師是最重要的課堂教學(xué)資源,起著主導(dǎo)和決定性的作用,在設(shè)計教學(xué)過程時要盡量挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源,如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計朗朗上口的
8、兒歌;根據(jù)學(xué)生熟悉的歌曲的旋律改編歌詞;尋找適合學(xué)生知識水平的動畫;以及學(xué)生感興趣的英語故事等等,總之要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量拓展學(xué)生的知識面。另外,在教學(xué)過程中不是教師講,學(xué)生聽這種接受式的教學(xué)方式,而是師生運用教具、學(xué)具等課堂教學(xué)資源共同構(gòu)建知識和人生的過程,著力發(fā)展對學(xué)生終身有益的學(xué)習(xí)能力。(2)鼓勵學(xué)生積極投入。 教師在合理安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要著力培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力和主動學(xué)習(xí)的情感,設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)要符合學(xué)生的生理和心理特征,是他們經(jīng)過努力就能完成的;設(shè)計的教學(xué)過程要科學(xué)有趣,既具有科學(xué)性,又符合興趣性的原則,能充分調(diào)動學(xué)生探究欲望和探究興趣。同時教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍
9、(3 )教學(xué)設(shè)計思維要廣闊。英語課堂教學(xué)要以學(xué)生探究知識,運用知識為主線,輔以多媒體課件、實物、圖片、影像資料等來組織教學(xué),要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)的制定,重點、難點的確定,教學(xué)過程的設(shè)計要充分考慮學(xué)情的實際;相應(yīng)的教學(xué)材料,學(xué)生能夠理解和接受;相應(yīng)的要求,學(xué)生通過一定的努力就能實現(xiàn)。選擇的話題要來自學(xué)生的生活實際,或者學(xué)生感興趣的材料,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言交流環(huán)境,適時為學(xué)生安排對話、討論、表演等教學(xué)活動,使師生之間、生生之間能夠取長補短,相互學(xué)習(xí),從而師生都成了重要的課堂教學(xué)資源。 2、整合活用教材教學(xué)資源,提高課堂教學(xué)效率現(xiàn)在我們使用的使牛津小學(xué)英語,教材所選取的素
10、材和內(nèi)容非常豐富,靈活度也很大。因此,在教學(xué)過程中我們教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際來整合、選擇教材的教學(xué)資源,盡可能提高課堂教學(xué)效率: (1)教唱英語歌曲、誦讀韻律小詩歌曲和韻律小詩留給人的印象是深刻的。在教學(xué)完一個新的內(nèi)容后,學(xué)生基本上都會感到疲倦,此時我們就可以充分利用教材中的 Sing a song和Rhyme這一塊,教唱相關(guān)的英語歌曲或誦讀節(jié)奏感強烈的小詩,既能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,活躍課堂氣氛;又能夠增進(jìn)師生間的感情,鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,或者根據(jù)熟悉的英語歌曲改編歌詞來唱。例如在教學(xué)完 Whats this/ that? Its a .后,利用學(xué)生熟悉的兩只老虎的旋律來配上歌詞唱
11、。這有利于幫助學(xué)生記憶新學(xué)的單詞、短語及句子,同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情起到了一定的促進(jìn)作用。(2)設(shè)計競爭性游戲心理學(xué)家認(rèn)為,競賽是激勵動機、調(diào)動學(xué)生的積極性、提高學(xué)習(xí)效率的一種最有效手段。小學(xué)生天生好勝、好強,適量的競賽活動,既可誘發(fā)他們的興趣,激發(fā)他們的進(jìn)取心;又有能培養(yǎng)他們的集體榮譽感。這時,我們又可以利用教材中的Fun House這部分來設(shè)計比賽性的游戲和活動。例如,在教學(xué)顏色時,拓展了“Colour it green/ red .”.我就根據(jù)教材設(shè)計了這樣的比賽游戲:把全班分為八個小組,把這句話進(jìn)行傳話游戲比賽,傳給最后一位同學(xué)后,那位同學(xué)立刻到黑板上在事先準(zhǔn)備好的圖片上涂色,涂得
12、既快又對的那一組為勝利者并給予加分。這一游戲的設(shè)計,使盡可能多的學(xué)生有成功的體驗,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。(3)利用體態(tài)語言,直觀教具及現(xiàn)代化電教手段輔助教學(xué)體態(tài)語能夠增強語言的生動性和感染力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,維系他們的注意,促進(jìn)他們主動、積極地學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率。例如,在教學(xué)3A Unit 11時,教師可用身體器官直接、形象引出單詞并進(jìn)行教學(xué),學(xué)完這些單詞后,讓學(xué)生觀看碟片,學(xué)習(xí)說唱What a funny face,之后教師做示范的同時也要求學(xué)生邊跟讀邊做動作,這樣學(xué)生在說說做做的過程中就輕松地掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生對事物的認(rèn)識只停留在事物的表面,他們單憑視覺、聽覺決定
13、自己的興趣。因此,直觀教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中就顯得非常重要。教師在課堂教學(xué)中要有選擇地運用直觀教具,從而調(diào)動學(xué)生的積極性。比如:在教學(xué)Shapes的時候,并不只是一味地要求學(xué)生反復(fù)讀熟這些單詞,而是邊教學(xué)四個形狀(circle, square, triangle, rectangle)單詞的讀音,邊教學(xué)生做這四個形狀的手形;然后充分利用課室里的實物讓學(xué)生說出它們的形狀,最后要求學(xué)生用這四個形狀組合成一幅畫,看誰的想象力最豐富,在介紹這幅畫的時候必須用英語說出你所選取的形狀。這些活動使學(xué)生們在一節(jié)課中不停地說形狀、用形狀的單詞,不斷地體驗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂,使教學(xué)取得很好效果。還有就是教師
14、應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,把抽象的語言變?yōu)橹庇^具體的形象,讓學(xué)生如臨其境、如見其形、如聞其聲,從而更好地接受和掌握所學(xué)內(nèi)容。3、捕捉契機,讓“生成”更加精彩面對充滿著生成資源的英語課堂,教師應(yīng)時刻探尋契機、及時捕捉、整合利用,實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化與重組。這樣,一個個超越預(yù)設(shè)、洋溢著芬芳的精彩會向我們款款走來。(1) 巧妙經(jīng)營突發(fā)事件在我們的課堂教學(xué)中,經(jīng)常會發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件。教師如果把它作為資源加以利用,即能產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之功效。記得上What would you like?這一課時,我設(shè)計了給一位同學(xué)過13歲生日的情景。課前我精心準(zhǔn)備了食物卡片和一些實物,我想學(xué)生肯定對這節(jié)課感
15、興趣,心里暗暗自喜。我很自信地說:“Today is Alices birthday. She is going to have a birthday party. Please prepare for some food, ok ?” 我期待著學(xué)生說“OK!”,令筆者意料不到的是一向口沒遮攔的同學(xué)站起來就嚷“現(xiàn)在我們過生日都到肯德基去,好玩又省事,氣氛又好”。他話音剛落,學(xué)生們就七嘴八舌地議論開了:“是啊,老師,我們都愿意這樣過生日?!边@下,我可傻了,我精心準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不是全白費了?我沉思了片刻,改變原有的教學(xué)計劃,請Alice 到KFC過生日,“OK!”在熱烈的氣氛中,學(xué)生們很快學(xué)
16、會了“What would you like?”這個句型。同時,還熟練掌握了一些與購物有關(guān)的用語,如:Welcome. Excuse me. Can I help you ? What would you like? How much are they? Heres the money. Help yourself. 等等。學(xué)生在掌握句型的同時,分組做起了道具,有用紙做的漢堡包,各式的飲料杯,還有一對對畫好的雞腿和雞翅。一切準(zhǔn)備就緒后,學(xué)生開始進(jìn)行情景對話,有的扮演服務(wù)生,有的扮演售貨員,有的扮演顧客,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由組合進(jìn)行表演,生動、逼真地表演了生日party的整個過
17、程。最后在Happy Birthday 的歌聲中,這節(jié)課結(jié)束了。這節(jié)課,原有的教學(xué)計劃被學(xué)生的臨時行為改變了,但教學(xué)效果非常突出。(2) 捕捉亮點,因勢利導(dǎo)“和諧動態(tài)資源”即順應(yīng)課堂教學(xué)進(jìn)程,與教學(xué)內(nèi)容相匹配的動態(tài)生成性資源,這些“和諧動態(tài)資源”的生成,往往是課堂上的亮點,閃光點。教師在處理這些“和諧資源”時,可將其轉(zhuǎn)成“生長點”,巧妙地利用,將它們的價值發(fā)揮至極至,使課堂進(jìn)入佳境,讓教學(xué)別有洞天。在一節(jié)3A的復(fù)習(xí)課上,讓學(xué)生運用學(xué)過的語言來編對話進(jìn)行交流。以下是兩位學(xué)生的對話:S1: Good morning S2.How are you?S2: Fine. Thank you.S1: A
18、cup of coffee?S2: Yes, please.S1: Here you are.S2: Thank you. (我以為學(xué)生的對話要結(jié)束了)S1: Lets go to the park.S2: All right. Lets go. But how?S1: By bus.S2: OK, Lets go.(原來學(xué)生把兩個單元的內(nèi)容巧妙的結(jié)合在一起了,這時我想也可以把“On and Off”這單元的內(nèi)容結(jié)合起來.T: Youd better close the door, turn off the TV and light.(邊說邊指物體提醒學(xué)生。)S1: S2, close the
19、 window, please.S2: All right.S1: Turn off the light and TV, please.S2: OK.S1: Lets go now.這段對話贏得了學(xué)生的一陣掌聲,我也沒料到三年級學(xué)生能編出這樣長的一段對話,學(xué)生把二個單元的內(nèi)容有機地整合在一起,給我一個很好的提示,因此讓我想到可以讓學(xué)生把關(guān)門窗、關(guān)燈、電視也結(jié)合起來,一方面讓學(xué)生盡量多的運用學(xué)過的語言,另外也教育學(xué)生在出門前應(yīng)該關(guān)好門窗與電器。而且這段對話給班上的其他同學(xué)起到了一個較好的示范作用,一部分學(xué)得比較好的同學(xué)在表演對話時能充分的綜合運用學(xué)過的語言。(3)潛心挖掘“錯誤”資源隨著學(xué)生主體
20、意識及創(chuàng)造性思維的發(fā)展,他們往往不順著教師的思路走,經(jīng)常曲解個性感受,沖擊價值趨向。教師要善于把握住那些易被我們簡單否定或“立馬槍決”的“錯誤動態(tài)生成資源”,及時調(diào)整教學(xué)航向,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,深入地交流討論、探究。曾經(jīng)這樣的一次經(jīng)歷,讓筆者至今印象深刻。那時,筆者帶學(xué)生進(jìn)行六年級畢業(yè)總復(fù)習(xí)。當(dāng)復(fù)習(xí)到句型What do you like ? I like 時,便讓學(xué)生相互談?wù)摳髯缘南埠?。突然,聽到一個響亮的聲音:“I like eating frogs”。 “青蛙吃膩了,I like eating monkeys head. Its delicious.”另一個學(xué)生立即回應(yīng),頓時,周圍一些學(xué)生的大聲嘻笑起來。該對這兩個學(xué)生的插話而帶來課堂騷動的行為斥責(zé)一番還是?突然,一個念頭在腦海中閃過:“何不順?biāo)浦郏褑栴}還給學(xué)生,讓他們?nèi)ソ鉀Q呢”于是我因勢利導(dǎo)引出話題:T: Wild animals are very del
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