作文教學(xué)點(diǎn)滴

1、歷經(jīng)16年的語文教學(xué)，“作文教學(xué)”這板塊在我的教學(xué)中一直是非?？粗械慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。為此也一直在探索作文教學(xué)的路徑，在網(wǎng)上查找名人專家的作文教學(xué)案例。甚至耐心地看視頻聽錄音，也借鑒過名人專家的教學(xué)案例。自己在教學(xué)后，學(xué)生習(xí)作后都要認(rèn)真反思，認(rèn)真總結(jié)，記下每次習(xí)作或教學(xué)中的不足與亮點(diǎn)，也堅持下水作文。我感觸最深的，最值得探討的、最有發(fā)展探究性的作文教學(xué)方向還是鼓勵學(xué)生說真話。因?yàn)橐粋€人的真人真事都在生活中，只要能捕捉到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生作文不存在沒話說，更不存在不生動。一個都不能少這部電視劇，為什么會成為學(xué)生必看的教育影片，就是因?yàn)樗恼鎸?shí)與一連串感人的細(xì)節(jié)組成的。本人通過無數(shù)的“摸、爬、跌、打”

2、等所謂的作文教學(xué)招術(shù)，對小學(xué)作文教學(xué)的體會分如下幾點(diǎn)談?wù)劊阂弧⒐膭顚W(xué)生拜生活為師什么樣的老師是好老師，生活就是最好的老師。不少老師只要談起學(xué)生作文都是苦不堪言。從當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，作文教學(xué)的確談不上有什么高就，仍處于一個薄弱環(huán)節(jié)。不少老師在作文指導(dǎo)課上，連自己都不明白到底要教會學(xué)生什么，一些語文素語讓一個個10歲左右的孩子怎么去理解。接著就是板書“中心明確，條理清楚”然后宣布學(xué)生動筆。這樣的作文教學(xué)效果肯定是學(xué)生“死咬筆桿、死扣桌子”沒什么法子寫的，就只好敷衍了事，隨之害怕作文，與寫作為敵。1、記生活中的吃吃喝喝“吃、喝、拉、撒、睡”是生活中的重要部分。恰恰又是小孩子很敏感的本質(zhì)屬性。這

3、樣從生活中暴露出來的素材，不但真實(shí)，而且有興趣?？梢员苊鈱W(xué)生不愿講真話的弊端，同時也可以避免教師教學(xué)無序和要求失當(dāng)。比如：水果、炒蛋飯（一次，本人為了引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確運(yùn)用動詞。我在課堂上實(shí)地操作，炒了一大碗蛋飯。首先讓學(xué)生觀察炒飯前的準(zhǔn)備，炒飯時的動作程序，炒飯后的感受。經(jīng)觀察后，學(xué)生自己命題。有孩子說：老師“打”開煤氣灶，再“放”鍋兒在灶上，然后“倒”油，“打”雞蛋。用鍋鏟“翻”著根據(jù)學(xué)生的回答，我并沒有講述準(zhǔn)確運(yùn)用動詞的作用或好處，只是適當(dāng)更正。如“打”雞蛋的“打”字，我給學(xué)生做了演示，我將雞蛋放在桌子上，然后舉著東西正準(zhǔn)備打下去。有學(xué)生喊叫了，“老師，不行，那樣雞蛋會爛在桌子上，就沒用了

4、?！蔽覇?，那怎樣做才不會讓雞蛋破而有用呢？于是，我用手拿著雞蛋輕輕地在桌子上“磕”兩下，然后沿破口處拔開蛋殼，這下很多孩子舉手說：“輕輕地磕”。根據(jù)學(xué)生口述，我板書：準(zhǔn)備：油、米飯、雞蛋等輔助材料過程：扭開、倒油、燒油、磕蛋、拔開蛋殼、攪拌蛋、翻炒、舀感受：色香味具全（自己動手勞動的滋味）（引導(dǎo)學(xué)生說，然后寫一寫）為了學(xué)生寫出來的內(nèi)容不雷同與重復(fù)，可以讓學(xué)生自己做飯。比如，包餃子、做湯圓等。當(dāng)然也可以寫自己喜歡吃的東西。比如：有一種南瓜仁，吃起來香極了，削起來煩透了，半天吃不到一顆完整的南瓜仁。橘子，從外形，內(nèi)形到吃都是一種樂趣。在一次公開課上，我引導(dǎo)學(xué)生寫一種水果，以橘子為例，從引導(dǎo)學(xué)生看橘

5、子，削橘子、想橘子、吃橘子、論橘子等過程。不但激活了學(xué)生思維，也引導(dǎo)了學(xué)生從生活中找到了樂趣。為此該堂課反響很大。也有老師說，難怪老師的學(xué)生愛寫作文，而且有話可說，這樣的作文指導(dǎo)課學(xué)生肯定喜歡。（有個孩子在“論橘子”時說：橘子拿在手里沉甸甸的，吃在嘴里甜絲絲的，吞下肚子涼涼的。可是有誰想過橘子的真正價值呢？它的皮可以做藥還可以煮肉吃，橘子脛也是藥，橘子肉大飽口福，它不僅僅是一種人人都喜歡的水果吧）學(xué)生的回答，當(dāng)時就贏得了聽課老師的掌聲。有老師問我，孩子的這些語言哪里來的？我笑了笑說：“生活中唄?！闭f實(shí)話，我的每堂課，我都會去預(yù)設(shè)與生活中相關(guān)聯(lián)的事物。同時也不主張所謂的詳案，因?yàn)樵敯负苋菀装褜W(xué)生

6、趕盡“死胡同”它得靠老師本身的教學(xué)功底與智慧。“人小神通大”別看是孩子，課堂上什么樣的事都有可能發(fā)生，只要老師善于捕捉，它將又是寫作素材。在我的課堂上，時有學(xué)生舉手說：“老師，我這時想寫點(diǎn)東西?！泵慨?dāng)這時，我會停下自己的教學(xué)，滿足孩子的欲望。久而久之，學(xué)生就把寫作當(dāng)作一種快樂的享受。我的語文教學(xué)或是作文教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生某種技能，最重要的是帶領(lǐng)學(xué)生品味其中的樂趣?？偸菑淖约旱慕虒W(xué)行徑中滲透為什么要學(xué)，為什么這樣學(xué)，鼓勵學(xué)生評論，無論說的對錯，層次高低都行?，F(xiàn)在我班是二年級末期，學(xué)生都會寫讀書筆記，他們小小年紀(jì)有自己的見解，我都是小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的見解。2、捕捉生活中的偶然偶然，這里的“偶然

7、”是指在自己的教學(xué)過程中所產(chǎn)生的那種想不到的事。比如、當(dāng)你講課正講得津津有味時，突然飛來一只鳥或是一只胡蝶、一只淘氣的小狗撞進(jìn)了教室，逗得孩子們哄堂大笑。老師的課還能講下去嗎？一張張小嘴一字不漏地回答老師提出的問題“是!”可是那一雙雙大眼睛早開動了“滑輪”跟著教室里的“不宿之客”直轉(zhuǎn)的。這時，請老師千萬別阻止孩子的興趣，可以附和著孩子們，甚至可以“神不知，鬼不覺”的引導(dǎo)學(xué)生觀察，“客人”的外貌、神態(tài)等，然后讓學(xué)生小心地拿出日記本，記下這美麗的瞬間“客人的到來”。一次我正在上新課，講得投入，突然一只小鳥呼啦一聲撲進(jìn)了教室。圍著教室飛個不停，更氣人的是還將鳥屎拉在學(xué)生課桌上，弄得課堂亂糟糟的。我本

8、想轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，可那小鳥也有些可愛，就悄悄地不講了，用手指“噓”，讓學(xué)生別太鬧，看看小鳥到底想干什么。有學(xué)生說，是來聽老師講課的，有的說是不小心撞進(jìn)了我們教室，還有學(xué)生說是孫悟空變的專門來看我們聽講認(rèn)不認(rèn)真。更有趣的是，有學(xué)生說是我們班的哪位學(xué)生搶走了它的孩子也正巧，課間，我們班的冉強(qiáng)還真捉住了一只剛學(xué)飛的鳥兒，我讓他把小鳥放到柳樹上去了。這下教室里都指著冉強(qiáng)，說是來找他要孩子的我讓學(xué)生將此情景命題，學(xué)生紛紛舉手，“不宿之客”“找孩子”“美麗的瞬間”孩子們的命題都較新穎。接著讓孩子們寫下來。20分鐘左右學(xué)生幾乎完成了，而且寫得很好。（習(xí)作例略）當(dāng)然這只是偶然，或許在繁華的城市根本就不可能。

9、這只是談?wù)劺蠋熢诮虒W(xué)過程要善于捕捉學(xué)生的寫作興趣。寫作本身也需要興趣和靈感,靈感是來自偶然的。有了靈感必然會產(chǎn)生某種興趣，沒有興趣的生活是僵硬的。3、寫生活中的真近幾年，我們也不時地從報刊雜志上看到些關(guān)于論談作文虛假的問題，現(xiàn)實(shí)生活中作文造假的問題的確不少。教師在批改學(xué)生作文時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的內(nèi)容真的有些脫離現(xiàn)實(shí)。劉炳炎先生撰文認(rèn)為虛假是困擾作文訓(xùn)練的一個問題。的確是這樣，有時候，有種虛假竟然到了近乎荒唐地步。比如，有這樣一則虛假作文的論談。內(nèi)容是：有一小學(xué)生寫了一篇作文，題目一個高尚的人他寫的是：在一個陰沉沉的天，一位小孩子不小心掉進(jìn)糞池里，正好一輛高級轎車經(jīng)過，看到后，連忙停車，下來一位高大的

10、人，跳進(jìn)了糞池救起了小孩，原來救小孩子的人就某省的省委書記。從記敘文的角度也沒什么錯，但它的真實(shí)性太小了，哪有這么巧的事，發(fā)生了這樣的事還會是一篇小學(xué)生作文嗎？由此可見，作文訓(xùn)練一定要忌“為寫而寫”否則就會阻礙作文教學(xué)與訓(xùn)練。在我的教學(xué)中，我非常關(guān)注記事作文的真實(shí)性。學(xué)生習(xí)作中的人和事，我是要和當(dāng)事人對質(zhì)的。比如，我在訓(xùn)練學(xué)生描寫人物外貌時，發(fā)現(xiàn)班上一男孩兒，他寫自己的眉毛像柳葉，眼睛又大又圓像珍珠（我在批改作文時，給他寫了個“錯”）他問我，什么地方錯了，我拿出小圓鏡，（專門準(zhǔn)備的）讓他看著：我笑笑說：“你眉毛稀疏而不成形，你的眼睛是一線天就努力地睜大眼睛也就小梅豆大小”孩子聽了我對他的真實(shí)描

11、繪，不好意思笑了，說：“是從書上抄來的?！蔽艺f：“我知道?！庇绕涫怯浭伦魑?，我更是求得真實(shí)內(nèi)容。因?yàn)橛浭伦魑牟煌诨孟肫?。記事作文要靠事情的真?shí)性，細(xì)節(jié)性作支撐，再說，作文也是做人，真實(shí)才可愛。這樣可以避免無中生有，而幻想作文，即便生活中根本就不可能有的，作者一樣可以在作品中“無中生有”。二、把持作文的傾向性學(xué)生缺乏寫作的興趣是沒機(jī)會講真話。1、教師作文指導(dǎo)的傾向現(xiàn)在小學(xué)里搞的“讀寫結(jié)合”顯然在說或?qū)憰r，學(xué)生須按語言所規(guī)定的形式去組建材料。不知不覺的給學(xué)生灌輸“從什么入手”之類的阻礙誤區(qū)，學(xué)生為了追求形式上的標(biāo)準(zhǔn)，就開始造假，時間長了就成了固定的模式，這種“逆操作”“絕招術(shù)”對學(xué)生非常有害。

12、你不難聽到有很多家長說，他們的學(xué)生寫作文時長期就是那一個，從三年級到六年級都是“老鷹叨小雞”“自己救起了小鳥”“幫大爺大媽推車子”等。朱水根曾分析教師作文指導(dǎo)上的失當(dāng)而使學(xué)生作文認(rèn)知活動中的負(fù)性情緒，認(rèn)為“閱讀過程 ”首先是接觸語言，然后領(lǐng)會思想。而作文的過程正好相反，有了思想內(nèi)容再運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。具有一定作文能力的人有一個共識：給特定的思想內(nèi)容找到一個相應(yīng)的表達(dá)形式，無論是結(jié)構(gòu)的，言語的、情調(diào)的、那從來就是寫作者個人的事情。但由于兒童生活閱歷，文化知識等十分膚淺，尚未有足夠量的表達(dá)方式。因此，讓初學(xué)作文的兒童想為自己尋覓到一個盡可能適合的文字定型，那是不可思議的。2、作文教學(xué)的零亂傾

13、向目前市場上各種寫作教學(xué)的書應(yīng)運(yùn)而生，令人目不暇接。從側(cè)面看，有它一定的教學(xué)序列，但缺乏實(shí)用性較強(qiáng)的“作文教材”的支撐性。加之老師在批改作文時，也缺乏務(wù)實(shí)的研究性，忽視對學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)注和培養(yǎng)，就那么簡單的一個習(xí)作輪回就結(jié)束了。學(xué)生到底通過一次習(xí)作有哪些進(jìn)步，有些老師就一個“分?jǐn)?shù)”或“閱”字也就是老師和學(xué)生都不知道在習(xí)作訓(xùn)練中寫什么文體，什么段落組建，不明確要求。這顯然是教學(xué)的隨意性，零亂的傾向。3、作文教學(xué)中硬滲透德育化傾向孔子論語所言“學(xué)以四教”：文、行、忠、信。“大學(xué)之道在明德”。我們的母語教學(xué)自然負(fù)載著德育的重任。“教作文就是教做人?！薄皩W(xué)作文就是學(xué)做人?！边@是多年來我們作文教學(xué)的主

14、要的德育目標(biāo)，在這個目標(biāo)的指引下，我們的作文大多是一些滲透“德育”意識的選題。如有意義的星期天可敬的人勞動的滋味就連低年級看圖說話也如此，不能摘花保護(hù)小鳥等。從古到今“思想健康”成為我們語文老師評判寫作的第一要義。而我從今年（2010年春）我縣小學(xué)語文第六單元試卷作文內(nèi)容，卻發(fā)現(xiàn)了另一道風(fēng)景線。內(nèi)容是：一個女孩拿著一分99.5分的試卷傷心地哭著。另一個是男孩兒手里拿著一分59.5分的試卷高興地跑著。該題顯然沒有什么“道德標(biāo)準(zhǔn)”的束縛，主題的確定較為靈活。我認(rèn)為這次的作文是我班學(xué)生兩年以來寫得最好的一次。命題很新的知足者常樂只差半分一個哭一個笑該笑不笑，該哭不哭其中有一女孩的作文題目知足者常樂。她這樣開頭的：好分?jǐn)?shù)不是萬能的，沒有好分?jǐn)?shù)是萬萬不能的。有這樣一幅畫（內(nèi)容是描繪圖的畫面）這篇作文被我給了滿分。本人認(rèn)為這樣的作文較接近美國小學(xué)生作文。美國小學(xué)生作文，有較高的價值判斷，作文題傾向于開放性，沒有多束縛性，靈活度較高，有一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！敝灰灾衫恚湍艿玫嚼蠋煹母叨日J(rèn)可。是不是在作文教學(xué)中就不該滲透政治道德等教育教學(xué)呢？當(dāng)然不是。只是不過分追求政治，德育的濃度色彩。聽說在60年代，小學(xué)畢業(yè)，有一位考生在作文中寫了關(guān)于罵老師的片段，聽說那篇作文不錯，就是很真實(shí)。結(jié)果被評改作文的老師給了個劣