慕課的優(yōu)缺點(diǎn)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上慕課的優(yōu)缺點(diǎn)慕課的起源及發(fā)展 MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治西門子和斯蒂芬唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程。cMOOC強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會性交互工具平臺，促進(jìn)不同思維類型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在人機(jī)、人人交互模式下切磋學(xué)習(xí)，引發(fā)知精品文檔，你值得期待識遷移和知識創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運(yùn)用、批判思維和知識構(gòu)建等的“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，從而對傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式和組織形態(tài)提出了革命性挑

2、戰(zhàn)，所以學(xué)術(shù)界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。但是，cMOOC尚未形成穩(wěn)定的、易于復(fù)制的、可供一般在線課程教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐模式，也沒有風(fēng)險投資便于介入的抓手。 2001年美國斯坦福大學(xué)的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學(xué)院的教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學(xué)組織形式，以易于復(fù)制的課程框架，以學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)施在線課程學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)免費(fèi)向全球開放課程，吸引了眾多學(xué)員注冊學(xué)習(xí)，而在課程結(jié)業(yè)認(rèn)證等環(huán)節(jié)收費(fèi)，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風(fēng)險投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會、學(xué)校和

3、公眾對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意義的認(rèn)識，也造成了今天大眾熱議的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。 大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被紐約時報稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應(yīng)商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，均已入駐中國。如果說2012年MOOCs在國際教育界引發(fā)了一場“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風(fēng)”。近20場關(guān)于MOOC的會議、論壇相繼召開，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國MOOC平臺簽約，面向全球免費(fèi)開放了15門在線課程，MO

4、OC這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程正在受到學(xué)習(xí)者的青睞。慕課的優(yōu)缺點(diǎn) 慕課的席卷，讓各國的大學(xué)管理者看到了實(shí)實(shí)在在的危機(jī)。“對于各國知名高校而言，慕課平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機(jī)會。在未確定慕課。對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”教育部科技發(fā)展中心主任李志民如是說。 對于慕課風(fēng)暴，嗅覺靈敏的人一定會洞察到與以往的廣播電視大學(xué)、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠(yuǎn)的影響。這些影響主要源于三個特點(diǎn)： 首先，慕課廣泛的開放性?；趯拵ЬW(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動技術(shù)的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規(guī)模、開

5、放式”，也就是說任何人都可以注冊，學(xué)習(xí)者的人量不受限制，除了特定的證書或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者也無需繳納任何費(fèi)用。對于學(xué)習(xí)者來說，這樣的課程進(jìn)入門檻很低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，時空和經(jīng)費(fèi)對人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。其次，慕課的透明性。在慕課平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試；如按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書乃至學(xué)分。在線課程直面學(xué)生、市場的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單而公正，學(xué)生

6、用腳投票來評估教學(xué)質(zhì)量變得通行無阻。在線課程讓某一高校的課程與教學(xué)質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。 最后是優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。對于學(xué)習(xí)者而言，慕課讓世界上每一個學(xué)生都有機(jī)會選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。 從教學(xué)改革和商業(yè)運(yùn)作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，即： 1.小視頻配合相應(yīng)的即時在線測試開展課程教學(xué)，十分易學(xué)； 2.模板化的課程結(jié)構(gòu)易于工程化復(fù)制，規(guī)范化在線課程建設(shè)； 3.名校名課免費(fèi)向全球開放，有助于推進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享； 4.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果及時促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)員自我調(diào)整學(xué)

7、習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法；5.基于社會性交互工具軟件支持構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升； 6.雖然課程上網(wǎng)建設(shè)成本較傳統(tǒng)教學(xué)高，但是教學(xué)組織實(shí)施成本相對較低，加之“廣種薄收”的實(shí)施策略，資本投資收益率較高。 總之，MOOC一是通過標(biāo)準(zhǔn)化的線上課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)高水平大學(xué)教學(xué)資源受眾的規(guī)?；腿蚧?，拓展了傳統(tǒng)高等教育的知識傳授鏈；二是社會資本和資源介入高等教育引發(fā)知識產(chǎn)業(yè)鏈重組，促進(jìn)高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革進(jìn)程。 但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)施方面還存在很多問題，即： 1.教學(xué)組織形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，以結(jié)構(gòu)化的知識傳授為主，相應(yīng)就繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)

8、的優(yōu)點(diǎn)和不足，這種學(xué)習(xí)方式并不完全適合分布式認(rèn)知和高階思維能力培養(yǎng)；2.從教學(xué)論的視角，MOOC是基于行為主義理論即“刺激-反應(yīng)”理論的教學(xué)，程式化的教學(xué)模板，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)簡單，既沒有分類、分層的教學(xué)目標(biāo)分析，也沒有針對多種學(xué)員對象的需求，難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類別課程的具體要求； 3.現(xiàn)有的國際上40多個MOOC平臺與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊學(xué)員多而一葉障目，過度夸大其平臺的教育性和技術(shù)性功能；4.與以往的開放遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)相比，MOOC僅是課程教學(xué)層面，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫和與其它教學(xué)及其管理平臺的數(shù)據(jù)交

9、換共享，更是與聯(lián)合國教科文組織對于開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)； 5.MOOC課程僅僅不足10%的學(xué)員堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)，所以既要欣慰少數(shù)學(xué)員學(xué)有所成，也要從教育學(xué)和心理學(xué)視角關(guān)心對另外90%學(xué)員造成的負(fù)面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當(dāng)前許多MOOC在教學(xué)法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學(xué)質(zhì)量也不高。 MOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過程的一個新的切入點(diǎn)和契機(jī)。在認(rèn)識層面，MOOC引起了國內(nèi)外，尤其是國內(nèi)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)管理者、教師和社會公眾對在線教育的普遍重視。而在實(shí)踐層面，無需照搬美國MOOC做法，或完全另起爐灶運(yùn)動式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應(yīng)該從整個在線教育發(fā)展的歷史、成就、問

10、題、機(jī)遇、挑戰(zhàn)和對策的大系統(tǒng)，辯證認(rèn)識和發(fā)展MOOC，從單一的“課程”層面擴(kuò)展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”擴(kuò)展到“混合教學(xué)”。春天的風(fēng)是有靈性的，依著風(fēng)的眼眸，我看到了那一株株桃花讀信的倩影，在桃林深處，紫色的青藤爬滿那個小屋。我的小城，桃花已然開成海，像是一場粉色的春夢。是否，可以赴一場最美的相逢，如是，便不負(fù)曾經(jīng)許下的約定。守住心底最美風(fēng)景，是一種風(fēng)度，一種期望。讓心，隨花兒輕舞，讓夢，隨蝶兒翩躚。等一縷柔風(fēng)載滿詩意，落滿我的小院，好想，牽著你的手走在花開的路上，臨摹又一個春的相遇，陌上綠色蔓延，讓深情的詩句落在眉彎，打開靈魂的心門，寫盡情意綿綿。春雨如絲，暖了一季寒涼露出溫

11、暖，碧水映藍(lán)天，云朵兒似乎摸到嫩草尖尖?；ㄏ闶?，暗香盈袖。我們微笑著，不說話，就十分美好。生命里，總會有一些人，漸行漸遠(yuǎn)，偶爾想起，卻只是停留在文字里，那一抹淡淡的回憶。唯有春天，總那么詩意明亮，始終暈染著眉心，讓澀澀的往事隨風(fēng)，讓一些溫暖的記憶溫潤著心房。珍惜眼前的幸福，緊握手中的暖意，面向青山綠水，一路微笑，一路行走情暖山水間，盈一份詩意于心田，以云的飄逸輕盈過往，以花的姿態(tài)擁馨香滿懷，以文字的杯盞邀約一曲細(xì)水長流。煮一壺春色，與時光對語。窗前，柳枝兒發(fā)芽，玉蘭含苞，時光一直繞指馨香。心念如這徐徐春風(fēng)，蕩漾成一片流云。春落人間，一種別樣的景致美了心境，所有的疲憊與憂愁也隨風(fēng)而去，微笑著面

12、對生活，用內(nèi)心的那份熱情，那份純真來經(jīng)營生活，來創(chuàng)造幸福，何嘗不是一種快樂？我的流年，風(fēng)過，紅塵入畫；雨落，纏綿入心。行走在春天里，眼里滿是明麗與清澈，一樹一樹的花開，細(xì)碎而芬芳；一片一片的綠地，靜美而清新。嗅著陽光的味道，把自己置身于大自然中，真好！只要心足夠明媚，縱然有小小的陰霾也無妨。我們一路走來，沿途總會有美麗的風(fēng)景。于喧囂紅塵中，守著心靈的一方山水。不亂于心，不困于情，不畏將來，不念過往。春水初生，耐人尋味。春雨如絲，絲如媚，綿綿的不著一點(diǎn)兒聲息。踏春而去，不知是哪一處的紅塵山水在心間已布滿了雅致，心如花開，一朵嫻雅的光陰，柔軟著眼角的笑意，置身于安暖的春天，一抹淺喜，一懷深愛。一顆心，便在另一顆心的相隨里靜好。春光無限溫柔地灑滿山川，我愿，生