談數感的培養(yǎng)

1、也談數感的培養(yǎng)數感是一種主動地、自覺地理解數和運用數的意識。數學課程標準明確指出，數感主要表現(xiàn)在；理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體情境中把握數的相對數大小的關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇的算法；能估計運算結果，并對結果的合理性做出解釋。因此，數感是一個人基本的數學素養(yǎng)，那么如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數感呢？一、 讓學生在觀察中建立數感發(fā)展年幼兒童的思維，首先就是要發(fā)展他看見和觀察的能要通過觀察，才能感受數學知識的內在含義和規(guī)律特征，從而建立初步的數感。在小學計算教學過程中，教師要引導學生通過觀察善于抓住某些數字的特征，尋找解體規(guī)律，使得計算更為簡便和巧妙，要便

2、于學生解決問題。如；以下四個算式中，得數最大的是第幾題？1994×1999+1999；1995×1998+1998；1996×1997+1997；1997×1996+1996。初次接觸題目，不急于讓學生計算結果，而是讓他們從整體上觀察；這幾個算式有什么共同特點？在教師的引導下，學生觀察發(fā)現(xiàn)；這四個算式在形式上完全一樣，都是一個數乘另一個數，再加另一個數；計算時都可以運用乘法分配律，使原來四個算式變?yōu)?994×1999，1995×19981996×19971997×1996。在此基礎上，再次讓學生仔細觀察；要解決問題

3、，需要算出每個算式的得數嗎？學生的回答是肯定的；不需要！因為和相等的兩個加數，相差越小積就越大。顯然此題的答案選。這里教師充分運用了觀察手段，把足夠的時間留給學生，讓學生去觀察算式的規(guī)律或數內在的特征，體驗簡便運算和估算的妙用，從而智慧地解決數學問題，這樣便于學生數感意識的培養(yǎng)。二、 讓學生在猜測中發(fā)展數感 數學課程標準強調；數學教學中，應通過實際問題的解決，使學生學會估算的策略，養(yǎng)成對數值（包括計算結果的合理性）做判斷的習慣。數學猜測是一種數學想象，簡縮思維過程，培養(yǎng)數學思維，發(fā)展學生數感。因此通過猜測，讓學生在具體情景中把握數的相對大小關系，不僅是理解數概念的需要，同時也會加深學生對數的實

4、際意義的理解。在教學活動中，我們可以聯(lián)系實際生活，適當安排一些猜數游戲，以此溝通了書本知識與實際運用之間的聯(lián)系，發(fā)展學生數感。如出示一些學生熟悉的物品，讓學生猜一猜物品價格，像一架照相機價值多少元？班中學生就會出現(xiàn)各種猜數方法；有的會逐一猜數，“1000、1100、1200······”顯然、要猜到正確，很費周折；有的則雜亂無章，隨意猜測“100、800、4000、600、······”，顯得漫無目標。此時，教師可以適當的加以引導和提示，用“高了”、“低了”等指向性語言讓學生

5、首先把商品價格的范圍確定下來，然后逐步縮小范圍，接近正確數據。這種游戲活動，不僅使學生體會數的大小，還能學到一種解決問題的策略，其中包含著樸素的“區(qū)間套”逐步逼近的思想方法。通過猜測，學生感受了量的意義，把握了數的大小，發(fā)展了數感。三、 讓學生在實踐中形成數感“聽過了會忘記，看過了能記住，做過了才能學會”。動手實踐是兒童認識客觀事物的基礎和起點，是學生自主學習的重要過程，是獲得親身體驗并不斷內化、提升的過程。因而，在教學中，我們要多給學生一些動手操作、課外實踐鍛煉的機會，結合眼、耳、手、口等多種感官參與學習，有利于學生正確、全面、深刻地獲取數學知識，發(fā)展數感。如在教學時、分的認識一課時，要讓學

6、生建立“分”的概念，體驗“1分鐘究竟有多長？”，我們可以設計這樣幾個活動；讓學生動手寫字，看看1分鐘可以寫幾個字？讓學生找到自己的脈搏，數一數1分自己的心跳有幾下？讓學生排皮球，1分鐘可以排幾個？讓學生閉上眼睛，傾聽1分鐘音樂。這樣讓學生利用多種感官靜靜地欣賞1分鐘音樂和默數1分鐘心跳，又在活快樂的動態(tài)過程中玩1分鐘，讓學生真正感受“1分鐘”的時間和作用，從而對“1分鐘”產生親切感，建立時間感。再如，結合千米的認識教學，適當安排一些實踐活動；跑一跑“（或走一走）1千米的路程，找一找周圍1千米的距離，估計一下家和學校之間的路程等等。通過這樣的實踐體驗，學生更深刻更具體地建立概念，產生積極的情感體

7、驗，形成數感。四、 讓學生在統(tǒng)計中鞏固數感 運用統(tǒng)計方法，不僅可以對學生進行有關估算訓練，而且可以在數學教學中向學生參透統(tǒng)計思想的同時培養(yǎng)學生的數感。如；六年級學生在學習復式折線統(tǒng)計圖前，我讓學生們搜集并記錄無式和哈爾濱市兩市的一周天氣溫度。然后在學習完復式折線統(tǒng)計圖后，讓他們將搜集到的數據繪制成復式折線統(tǒng)計圖，算出兩個城市一周的平均氣溫，并讓學生在比較中感受到我們國家地域遼闊，因南北方地理位置的不同，平均氣溫也存在著顯著差異；同時通過對數據的分析，進而又服務于人們的學習、生活和工作。又如；魚塘養(yǎng)了一些魚，爺爺第一次捕上來100尾魚，做上記號后放回魚塘。數月后捕上200尾魚，發(fā)現(xiàn)有記號的有5尾，魚塘內現(xiàn)有魚大約多少尾？分析；通過此例，教師可向學生滲透利用樣本進行估算的統(tǒng)計思想和方法。把第一次捕上來的100尾魚作為樣本，放回魚塘，第二次捕上后發(fā)現(xiàn)每200尾魚中就有5尾樣本魚，說明魚塘中樣本魚與魚總數的比是5：200，因此魚塘內大約有魚；100÷