幼兒園角色游戲材料的重要性分析

1、幼兒園角色游戲材料的重要性分析 角色游戲是幼兒最喜歡的游戲活動，在這種游戲中幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料， 按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，并在這一過程中獲得知識、能力、情感的發(fā)展。適宜的 游戲材料， 能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望， 能引發(fā)新的游戲情節(jié)。 在對游戲材料的直接感知和具 體的操作過程中， 能發(fā)展幼兒的實踐操作能力和創(chuàng)造能力， 可見，游戲材料在幼兒發(fā)展過程中 起著不可估量的作用。游戲材料影響著游戲的成效， 游戲材料的價值不是以價格為標準的， 而以是否能激發(fā)幼兒 的興趣和促進幼兒的自主活動為標準的。由于游戲具有主動、自發(fā)和開放的特點，因此，只有 努力挖掘幼兒幼兒游戲材料的重要性， 豐

2、富幼兒的游戲情節(jié)， 激發(fā)幼兒參與游戲的積極性， 才 能有效提高幼兒游戲的質(zhì)量和水平。一、游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。 由于幼兒身心發(fā)展水平、知識經(jīng)驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時，應(yīng)根據(jù) 幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。1 、小班幼兒角色游戲的材料 小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的 直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。此階段幼 兒思維的直覺行動性很強， 其活動離不開具體的事物， 活動的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具 體事物的制約， 在活動中缺乏明確的目的。 這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的游 戲材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺

3、激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各 種各樣的材料以及同伴的模仿。 小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動都能有效地激發(fā)他 們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。 同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差， 在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強， 使他們在模仿同伴的游戲時也往往追求和 同伴相同的玩游戲材料， 若同樣的玩具材料不足時， 就容易發(fā)生爭搶。 因而成人在幫助他們 開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。 為避免爭搶玩具， 在一個時期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些， 而同類物品 在數(shù)量上應(yīng)多一些。 2 中班幼兒角色游戲

4、的材料。 與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā) 展水平有了較大的提高， 思維的直觀形象性增強， 認知范圍擴大， 使其想象逐漸變得活躍而 豐富。 盡管他們主動選擇的角色是有限的， 但幼兒在選擇角色后能簡單地設(shè)計游戲情節(jié)， 把 某個角色的幾個不同的活動或動作排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家” 中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯?！捌囁緳C先把車開到北京，再開到上 海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠 積極連貫地把游戲開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。 3 大班幼兒角色游戲的材 料。 大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深，直接經(jīng)驗不斷豐

5、富，其想象變得活躍起來。 在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開， 材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。 大 班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富， 連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的 想象， 使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。 因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而 投入游戲材料。 例如，“菜場”游戲進行到一半， 來了一位“顧客”要買肉骨頭， 可“菜場” 沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜。可是，這 位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了， “醫(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。 情急之中營業(yè) 員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩

6、端捏圓，于是，肉骨頭 就有了， “顧客”高興地買回去了。 由此可以看出， 教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義 的半成品材料。二、幼兒應(yīng)該是游戲材料的收集者。對生活中游戲材料的收集， 既是游戲的準備， 也是游戲的前展性活動。 尤其是參與游戲材 料的發(fā)現(xiàn)和選擇，是幼兒一種重要的學(xué)習和游戲活動，它對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。幼兒自主收集。在游戲的過程中， 隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和需要， 幼兒會因游戲材料的缺乏， 而不能將游戲活動深入進行下去。例如，在一次活動中，幼兒想玩“肯德基”游戲，卻沒有相 應(yīng)的材料，怎么辦 ?在討論的過程中幼兒想到自己家里存放的“全家桶”套餐包裝盒，可以作 為游戲的材料，為此我們班

7、級設(shè)了“百寶箱”，讓幼兒將收集的材料投放其中。因此，要讓幼 兒成為游戲材料的收集者，就要讓幼兒知道自己需要的是什么，自己缺少什么樣的游戲材料， 這樣才能提高游戲材料收集的目的性。師幼共同收集。 教師是幼兒游戲的觀察者， 教師從幼兒游戲的投入程度、 游戲的興趣等方 面可以清楚地意識到游戲材料的狀況， 及時地收集和添加相應(yīng)的游戲材料。 同時，還可以和幼 兒一起發(fā)現(xiàn)和收集游戲材料。如，我們在組織幼兒外出參觀、遠足的過程中，教師可以做個有 心人，引導(dǎo)幼兒收集諸如樹葉、花瓣、香樟果、麥梗等各類自然材料，將其投放游戲中，豐富 幼兒游戲的活動內(nèi)容。另外，家長參與收集。家長是幼兒園重要的教育資源，我們要充分發(fā)

8、揮他們的作用，讓他 們參與到幼兒園的活動中來。 幼兒、家長和教師都是游戲材料的收集者， 在收集材料的過程中， 我們不能忽視幼兒的存在， 應(yīng)該和幼兒一起討論， 商量該材料的特點與用處， 讓幼兒對此有更 深的了解，為開展游戲活動奠定基礎(chǔ)。因此，一些現(xiàn)成材料經(jīng)過消毒后，可以根據(jù)游戲的需要 直接由教師和幼兒投放進去；一些廢舊材料可以通過教師、幼兒和家長共同制作一些成品后，根據(jù)游戲的需要投放到游戲中去，也可以讓幼兒在游戲的過程中制作游戲材料三、游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。 想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲 中看出， 幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。 對于成品玩具， 幼兒只

9、會 問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什 么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙， 筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料 . 海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自 己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。 材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低 級往高級發(fā)展的。隨著幼兒認知能力的發(fā)展 ，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班 幼兒在開展“醫(yī)院”角色游戲時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。 先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了 一只聽診器

10、。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜， 將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節(jié)的進一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思 維能力和解決問題的能力。四、游戲材料應(yīng)具動態(tài)性。 1 材料的流動性。幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎(chǔ)， 具有可變性。 隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富， 游戲材料也要相應(yīng)地變化。 而適當變化游戲材料可以 激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣，一 家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d 去超市購買。這就推動了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。 2 材料的變化性。如，廢 舊的筆管可作“理發(fā)店”的燙發(fā)卷筒， “商店”將其和油泥結(jié)合制成許多飛機、 帆船等當玩具