幼兒游戲與玩具形成性考核作業(yè)

1、作業(yè)一：、名詞解釋1剩余精力說：代表人物是席勒與斯賓塞。主要觀點是：生物都有維持自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，而游戲就是 一種剩余精力的發(fā)泄方式。2松弛說：代表人物是拉察魯斯和帕特里克。主要觀點是：游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄，而是為了精戲，游戲提供了兒力的恢復(fù)，兒童需要用游戲來恢復(fù)精力。3前練習(xí)說：又稱生活預(yù)備說。代表人物是格魯斯。主要觀點是：在童年時代就要游童準(zhǔn)備參加嚴(yán)肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活最好的預(yù)備。4復(fù)演說：代表人物是霍爾。主要觀點是：游戲重演了人類進(jìn)化的過程，重現(xiàn)了人類進(jìn)化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類遺傳活動的表現(xiàn)。5

2、自主性體驗：談及游戲，幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，因為他們是游戲的主人，持有這種“權(quán)利”所引起的體驗就是自主性體驗。6角色扮演：是一種特殊的游戲動作，是指幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度進(jìn)行模仿的動作，也可以說是一種象征性動作。7象征動作：幼兒在游戲中的動作和生活中的基本動作不同，盡管在表現(xiàn)上類似，但意義卻截然不同，比如游戲中幼兒模仿日常活動中拍球的動作， 不是真要玩球， 而是為了符 合游戲的情景， 配合游戲的需要。這種動作就是象征動作，即“在表象作用支配下的想象性 虛構(gòu)性動作”8感覺運動游戲：即機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲、實踐性游戲，是兒童最早出現(xiàn)的一種形式， 一般存在于從兒童

3、出生到 2 歲這一階段這類游戲主要由簡單的重復(fù)動作運動組成。在 運用過程中獲得快感，該游戲的主要表現(xiàn)形式為徒手游戲或重復(fù)的操作物體的游戲。9象征性游戲：是 2-7 歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種 特殊意義，在這一 時期，幼兒的象征游戲表現(xiàn)為運用“替代物” ，以假想的情景和行動方式 將現(xiàn)實生活和自己的愿望反映出 來。情景轉(zhuǎn)變，以物代物，以人代人是象征性游戲的基本構(gòu) 成要素。10表演游戲：是根據(jù)故事、 童話、 舞蹈等文藝作品的內(nèi)容， 指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演的游戲。 它需要背誦文 學(xué)語言，在充分理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)作品情節(jié)，分角色表達(dá)出人物性格。屬于 一種特殊的角色游戲，它是 對童話

4、或故事中成型角色的語方、動作、表情等進(jìn)行創(chuàng)造性扮演 的游戲 。二、簡答題1游戲的覺悟?qū)嵺`的重要觀點有哪些？答：游戲的覺醒理論又稱內(nèi)驅(qū)力理論。主要觀點是：（1）環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉（2）機(jī)體具有維持體內(nèi)均衡的主動調(diào)節(jié)機(jī)制（3）當(dāng)有新異刺激機(jī)會體采用探索的方法來下降覺醒程度（4）當(dāng)缺少刺激時機(jī)體采取游戲的方式來進(jìn)步覺醒水平2經(jīng)典游戲理論有哪些貢獻(xiàn)？ 在人類歷史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義； 從兒童生理的不 同側(cè)面對兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋； 從人的一般本性和共性角度對兒童游戲的原因 與意義進(jìn)行解釋； 基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動， 是兒童心理發(fā)展的重要力量。3簡述

5、幼兒游戲的虛構(gòu)性特征。答：虛構(gòu)性。即幼兒游戲是在假想的情景中反映實在的活動,具備顯明的虛構(gòu)性。這是游戲的一個凸起的特點，幼兒的游戲是現(xiàn)實生活與想象活動聯(lián)合的成果。游戲離不開想象，想象既不能完整脫離現(xiàn)實，也不 能原底本本地復(fù)制現(xiàn)實。游戲中幼兒通過扮演角色（如扮演醫(yī)生看病、司機(jī)開車、售貨員賣貨） ，模擬成 人的語言動作， 應(yīng)用各種象征性資料反映現(xiàn)實生活上的人和事以及彼此之間的關(guān)聯(lián)。游戲的這種設(shè)想性特色，使幼兒不受詳細(xì)條件的限度，不受時光和地點的制約，把設(shè)想中的情節(jié)發(fā)展下去。 幼兒在游戲中 , 內(nèi) 在現(xiàn)實超出了外在現(xiàn)實 , 物體的日常意義被疏忽 , 而代替以游戲中新的意義。通過象征與轉(zhuǎn)換 , 幼兒在

6、游戲 中實現(xiàn)了從心理現(xiàn)實到社會現(xiàn)實的對接。4游戲性體驗包括哪些主要成分。（1）興趣性體驗（2）自主性休會（3）勝率性體驗（4）風(fēng)趣感（5）勁力愉快5 玩具有哪些教育作用？玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精神；玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為； 玩具有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。6 簡述幼兒游戲的認(rèn)知分類。感覺運動游戲；象征性游戲；結(jié)構(gòu)游戲；規(guī)則游戲。三、論述題1論述社會文化歷史學(xué)派游戲理論的主要觀點、貢獻(xiàn)與局限性。社會文化歷史學(xué)派也稱為維魯列學(xué)派，代表人物有維果斯基、艾里康寧等心理學(xué)家。主要觀點： （1）游戲起源于社會生活；（2）游戲不是兒童的天賦本能活動，而是發(fā)展 到一定階段才出現(xiàn)的活動；（3）

7、游戲活動具有想象性和規(guī)則性；（4）游戲?qū)和兄薮蟮?發(fā)展價值； （5）游戲促進(jìn)了兒童對角色的認(rèn)識 貢獻(xiàn)：強(qiáng)調(diào)游戲的發(fā)展是兒童與成人 相互作用的結(jié)果；賦予游戲以更為積極的重要價 值；對于學(xué)前教育實踐具有重要影響。 局限性：一些理 論觀點需要進(jìn)一步探討和驗證；過分夸大成人在兒童游戲中的作用。2 舉例論述游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進(jìn)作用。（一）游戲為幼兒提供了社會交往的機(jī)會，發(fā)展了幼兒社會交往的能力。 （二）游戲有助于幼兒克服自我中心化， 學(xué)會理解 他人。（三）游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會角色， 增強(qiáng)社會角色扮演的能力。 （四）游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。（五）游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制

8、力。 （例子可參照教材 P55-59）3. 試論述如何在幼兒園中體現(xiàn)以游戲為基本活動。幼兒園以游戲為基本活動對教師提出了更高的要求，不僅要求教師科學(xué) .合理地安排一日生活 ,給幼兒提供各種游戲的機(jī)會 ,還要求教師具備發(fā)現(xiàn) .分析指導(dǎo)幼兒游 戲的意識和能力 ，變幼兒被動的學(xué)習(xí)為主動的需要.在幼兒園一日生活中 ，尊重幼兒的年齡特征 ，使各種活動都帶有游戲的要素 :1幼兒園生活活動 2 幼兒園教學(xué)活動 3 游戲活動 ，總之 ，實現(xiàn)幼兒園以游戲的形式開展教 育活動 ，完成特定的教育教學(xué)活動 ，同時，要注重開展幼兒自由的游戲活動，充分發(fā)揮游戲自主性特點 ，激發(fā)幼兒內(nèi)在的活動動機(jī) ，產(chǎn)生積極體驗 ，獲得身

9、心和諧發(fā)展。4. 舉例說明本體性游戲和工具性游戲在幼兒園教育中具有什么作用？本體性游戲強(qiáng)調(diào)幼兒可以主動支配行為和自由參加游戲 ，它反映幼兒發(fā)展的水平和興趣愛好 ，表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類游戲，工具性游戲強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價值即教學(xué)價值，音樂游戲 ，體育游戲 ，智力游戲等都屬于此類游戲。 實際上，無論何種形式的游戲，其目的都指向幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒身心素質(zhì)的提高。作業(yè)三一、名詞解釋1軼事記錄法：是指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會性、認(rèn)知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。2交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀

10、請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進(jìn)入幼兒的游戲， 通過教師與幼兒角 色之間的互動，起到指導(dǎo)幼 兒游戲的作用。3. 專門化玩具：亦稱成人玩具，是根據(jù)游戲的需要，專門設(shè)計制作的玩具，如各種交通工具、炊具、娃娃等。它們可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。4. 結(jié)構(gòu)造型玩具：如各種積木、積塑、泥、沙、雪等。由于這類玩具的玩法沒有定型，幼兒根據(jù)自己的想象，可以利用這種玩具建造各種建筑物或者立體形象，對挖掘兒童智能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力有著重要作用，此外還能提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性，提高 幼兒游戲的興趣。5. 智力玩具：是指用以發(fā)展幼兒智

11、力的玩具，包括各種圖片、卡片和各種拼、插、套、 鑲嵌等材料。二、簡答題1. 幼兒游戲場地環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是什么？ 答：第一，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；第二，符合幼兒特點；第三，保證幼兒的安全性。2. 簡答教師組織教學(xué)游戲時的主要環(huán)節(jié)。答： 準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗，投放材料；確定游戲活動的規(guī)則和方法；觀察游戲；參與游戲，指 導(dǎo)游戲；評價游 戲，分享游戲體驗。3. 如何保證游戲觀察的有效性？答： 觀察面要廣；有深度；具備一定的靈敏性。4. 簡述結(jié)構(gòu)游戲的年齡特征。答： 小班：開始時只是無目的的擺弄結(jié)構(gòu)材料，還不會搭。一般結(jié)構(gòu)游戲時間為 10 分鐘。 中班：目的比 較明確，對搭建材料的動作和過程感興趣，也關(guān)心游戲的成果。

12、一般結(jié) 構(gòu)時間為 20 分鐘。 大班：基本掌 握結(jié)構(gòu)的技能。能圍繞一個主題進(jìn)行長時間的結(jié)構(gòu)活動，并出現(xiàn)多人參與 的集體結(jié)構(gòu)游戲。5. 幼兒表演游戲的特點和作用是什么？答： 特點：游戲性、表演性。 作用：培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)；培養(yǎng)幼兒良好的行為方式；有利于發(fā)展幼兒 的語言能 力 ，激發(fā)幼兒對文學(xué)藝術(shù)的興趣。6. 如何對班級的玩教具進(jìn)行管理？答： 建立玩教具使用的規(guī)范；合理放置，便于幼兒取放；定期清洗、檢修玩教具；根據(jù) 需要，及時增減 玩具。三、論述題1聯(lián)系教育實際，論述如何評價在幼兒游戲過程中教師的指導(dǎo)行為。參考答案： 教師介入的方式主要有平行式介入、交叉式介入和垂直介入。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時，應(yīng)采取

13、語言和非語言等混合的方法對游戲行 為進(jìn)行指導(dǎo)。如教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。 在以下特 殊情況下教師可適度的介入： （1）當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、 挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時； （ 2） 當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時；（ 3）當(dāng)幼兒主動尋求幫助時；（ 4）當(dāng)幼兒出現(xiàn)過激行為時。 2結(jié)合你所觀察到的幼兒角色游戲，舉例論述幼兒喜歡扮演什么角色？表現(xiàn)出什么樣的行為？幼兒有怎 樣的心理體驗？ 參考答案： 游戲中幼兒喜歡扮演媽媽、教師、司機(jī)、醫(yī)生、警察等角色。例如，他們會學(xué)著媽媽炒菜的樣子、學(xué)警察站立不動或者指揮交通的樣子、學(xué)醫(yī)生給病人看病或打針的樣子。

14、角色 游戲是幼兒建立積極情感、調(diào)整消極情感的途徑，也是表露或發(fā)泄情感的渠道。在游戲中幼兒體驗各種情 感，如快樂、對別人的關(guān)心和同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以控制這些情感。角色游戲的一方提供消 除情感的出路，減少情感上的失調(diào)，戰(zhàn)勝情感上的障礙；另一方面以活動成功的滿足，增強(qiáng)控制環(huán)境的能 力，增長信心。3以“丟手絹”游戲為例，論述教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒規(guī)則游戲。參考答案：（ 1）選擇和編制適合幼兒年齡階段的規(guī)則游戲； （2）教會幼兒游戲的玩法。 開始前，準(zhǔn)備幾塊手絹，然后大家推選一個丟 手絹的人，其余的人圍成一個大圓圈蹲下。游戲開始，被推選為丟手絹的人沿著圓圈外行走。丟手絹的人 要不知不覺地將手絹丟

15、在其中一人的身后。被丟了手絹的人要迅速發(fā)現(xiàn)自己身后的手絹，然后迅速起身追 逐丟手絹的人， 丟手絹的人沿著圓圈奔跑， 跑到被丟手絹人的位置時蹲下， 如被抓住， 則要表演一個節(jié)目， 可表演跳舞、歌謠、講故事。四、案例分析：案例：大班游戲：“飛機(jī)場”文章略，分析如下：原因 1：教師指導(dǎo)時機(jī)把握欠佳，對游戲進(jìn)程引導(dǎo)不力。表現(xiàn)為由于區(qū)域布置的不合理，游戲開始就 出現(xiàn)混亂，而教師此時沒有及時介入給予指導(dǎo)；“飛機(jī)場”的游戲多少有些超出孩子們的生活經(jīng)驗，故游 戲過程中對“機(jī)長”的指導(dǎo)應(yīng)該是重點，在游戲開始前就該有適當(dāng)指導(dǎo)，以確保游戲進(jìn)程順利，但教師卻 是在登機(jī)后出現(xiàn)情況才介入；“機(jī)長”關(guān)于飛機(jī)將爆炸的說法影響了孩子們愉快的游戲心理，教師此時卻 沒有任何反應(yīng)；第一個航班“降落”后，第二個航班起飛時