幼兒教師招聘考試名詞解釋

1、1. 廣義的教育：教育是 有目的、有意思地對(duì)人身 心施加影響并促進(jìn)人向 社會(huì)要求的方向發(fā)展的 一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它把 是作為自然人而降生的孩子培養(yǎng)成社會(huì)一員的 工作，這里的教育也包括 了家庭教育、社會(huì)教育和 學(xué)校教育，范圍很廣，一 般稱為廣義的教育。2. 白板說(shuō)：是洛克的教育 思想，他認(rèn)為人出生后心 靈如同一塊白板，沒(méi)有任 何標(biāo)記和觀念；人的一切 知識(shí)都是后天得來(lái)的，都 建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。3. 觀察法：是的自然條件 下，教師有目的、有計(jì)劃 地堆所要研究的現(xiàn)象或 行為進(jìn)行觀察、記錄和評(píng) 價(jià)的一種方法。4. 教育目的：是指一個(gè)國(guó) 家、民族通過(guò)教育，把受 教育者培養(yǎng)成為什么樣 的人，它是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)

2、人 才的質(zhì)量和規(guī)格的總體 要求。5. 保教結(jié)合：也稱保教合 一或保教并重，指對(duì)幼兒 保育和教育要給予同等的重視，并使兩者相互配 合。6. 我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)： 是教育目的在幼兒園教 育階段的具體化，是國(guó)家 對(duì)幼兒園提岀的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國(guó)各 類型幼兒教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一 的指導(dǎo)思想。7. 幼兒園全面發(fā)展教育： 是指以幼兒身心發(fā)展的 現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促 進(jìn)幼兒在體、智、德、美 諸方面全面和諧發(fā)展為 宗旨，并以適合幼兒身心 發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、 手段加以實(shí)施的，著眼于 培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教 育。8. 幼兒體育：是指幼兒園 進(jìn)行的，遵循幼兒身體生 長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué) 的方法以增強(qiáng)幼兒的體

3、質(zhì)，保證幼兒健康為目的 的一系列教育活動(dòng)。9. 幼兒體育的目標(biāo)是：促 進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和 機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體 質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)良好 的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和參加 體育活動(dòng)的興趣。10. 幼兒智育：是有目的、 有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗 淺的知識(shí)技能，發(fā)展智 力，增進(jìn)對(duì)周圍事物的求 知興趣、學(xué)習(xí)“如何學(xué) 習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí) 慣的教育過(guò)程。11. 非智力因素：是指不 直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，它包括情感、意 志、性格、興趣等方面。12. 幼兒美育：是美育的 一部分，它是根據(jù)幼兒身 心特點(diǎn)，利用美的事物和 豐富的審美活動(dòng)來(lái)培養(yǎng) 幼兒感受美、表現(xiàn)美的情 趣和能力的教育。13. 幼兒教師的觀察力：主要指

4、對(duì)幼兒直覺(jué)的、原 樣的、不加任何操作的自 然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī) 的觀察和有計(jì)劃的觀察 中。14. 兒童觀：是指對(duì)兒童 的認(rèn)識(shí)、看法以及與此相 關(guān)的一系列觀念之總和， 簡(jiǎn)言之，就是社會(huì)或成人 怎么看兒童，把他們看成 是什么樣的存在。15現(xiàn)代兒童觀： 兒童是 與成人平等的、獨(dú)立的、 發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng) 保障他們的生存和發(fā)展， 應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊 嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā) 展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們 的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他 們創(chuàng)造參與社會(huì)生活的 機(jī)會(huì)。16.幼兒實(shí)踐活動(dòng)： 主要 指幼兒與周圍環(huán)境中的 人或物直接相互作用的 外部活動(dòng)，它是與幼兒的 生理、心理活動(dòng)交融為一 體,統(tǒng)合進(jìn)行的最富有發(fā) 展價(jià)

5、值的綜合性活動(dòng)。 仃.間接“教”的方式： 是指教師不是把教育內(nèi) 容直接講給幼兒聽(tīng)，而是 通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋?如利用環(huán)境中的玩具、榜 樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事 件的作用等，迂回地達(dá)到 教育目的。佃.接受學(xué)習(xí)：是指學(xué)生 者主要通過(guò)教師的言語(yǔ) 教授獲得知識(shí)、機(jī)能、概 念等的學(xué)習(xí)方式。19. 幼兒園環(huán)境：廣義的 幼兒園環(huán)境是指幼兒園 教育賴以進(jìn)行的一切條 件的總和，它包括幼兒園 內(nèi)部的小環(huán)境，又包括園 外的家庭、社會(huì)、自然、 文化等大環(huán)境。狹義的幼 兒園環(huán)境是指在幼兒園 中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生 影響的物質(zhì)與精神要素的總和。20. 發(fā)展適宜性原則：指 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)及身心 健康發(fā)展

6、的需要，促進(jìn)每 個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā) 展。21. 幼兒園與社區(qū)合作： 幼兒園與其所處的社區(qū)、 與幼兒家庭所處的社區(qū) 密切結(jié)合，共同為幼兒的 健康成長(zhǎng)服務(wù)。22. 幼兒家庭教育： 廣義 的幼兒家庭教育主要是 指家庭成員之間的相互 影響和作用，狹義的幼兒 家庭教育則指的是在家 庭生活中，由家長(zhǎng)（主要 是父母或其他長(zhǎng)輩）對(duì)幼 兒進(jìn)行的教育和施加的 影響。23. 幼兒園課程：是實(shí)現(xiàn) 幼兒園教育目的的手段， 是幫助幼兒獲得有益的 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心 全面和諧發(fā)展的各種活 動(dòng)的總和。24. 幼兒園教育教學(xué)計(jì) 劃：制定的是幼兒園依 據(jù)幼兒教育目標(biāo)和課程 標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地 設(shè)計(jì)組織和安排各類教 育教

7、學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。25. 實(shí)物：是最能讓幼兒 有真實(shí)感受的教具，對(duì)幼 兒發(fā)展來(lái)說(shuō)，這是最有價(jià) 值的與環(huán)境互動(dòng)的媒體。26. 游戲：是一種主動(dòng)、 自愿、愉快假想的社會(huì)性 活動(dòng)，是學(xué)前兒童獲得知 識(shí)的最有效手段。27. 角色游戲：是幼兒通 過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象， 創(chuàng)造性地放映個(gè)人生活 印象的一種游戲，通常都 有一定的主題，如娃娃 家、商店、醫(yī)院等，所以 又稱為主題角色游戲。28. 結(jié)構(gòu)游戲：反利用各 種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行 建構(gòu)的活動(dòng)都稱之為結(jié) 構(gòu)游戲29. 表演游戲：是幼兒按 照故事、童話的內(nèi)容，分 配角色，安排情節(jié)，通過(guò) 動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、姿勢(shì) 等來(lái)進(jìn)行的游戲。30規(guī)則游戲：是教師根 據(jù)教育教學(xué)目的

8、，按照一 定的目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，旨在 促進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)的完 成，因而有成為教學(xué)游戲。31. 教學(xué)游戲： 幼兒教師 為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的 任務(wù)、目的，采用游戲的 形式進(jìn)行教學(xué)，通常吧這 種活動(dòng)稱為教學(xué)游戲或 游戲化的教學(xué)。32. 體育游戲：以發(fā)展幼 兒基本動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒體 質(zhì)，促進(jìn)幼兒身體健康為 主的游戲。33. 智力游戲：通過(guò)生動(dòng) 有趣的形式，使幼兒在愉 快的情緒洪，豐富知識(shí)， 培養(yǎng)技能，發(fā)展智力的游 戲。34. 幼小銜接期：指由幼 兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一 年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束 幼兒園生活，開(kāi)始接受正 規(guī)小學(xué)教育的初期，也是 幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn) 折期。35. 過(guò)渡期：在前后兩個(gè) 發(fā)展階段之間存在

9、一個(gè) 兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期，在這一時(shí)期，兒 童既保留了上一階段的 某些特征，又擁有下一階 段剛剛岀現(xiàn)的某些特點(diǎn)， 這一時(shí)期在教育學(xué)上被 成為過(guò)渡期。36. 幼兒心理學(xué)：是研究 0-6、7歲兒童心理發(fā)生、 發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。37. 發(fā)展性原則：是必須 用發(fā)展的眼光研究幼兒 心理，不僅要注意已經(jīng)形 成的心理特點(diǎn)，更要注意 那些剛剛萌芽的新特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)。38. 實(shí)驗(yàn)法：是根據(jù)研究 目的，改變或控制幼兒的 活動(dòng)條件，以引起其心理 活動(dòng)有規(guī)律的變化，從而 揭示特定條件與心理活 動(dòng)之間關(guān)系的方法。39. 表象：是事物的具體 形象在人腦中的映象。40. 幼兒心理發(fā)展的年齡 特征：指在一定的社會(huì) 和教

10、育條件下，幼兒在每 個(gè)不同的年齡階段中表 現(xiàn)岀來(lái)的一般的、本質(zhì) 的、典型的特征。41. 獨(dú)立性的出現(xiàn)： 是兒 童心理發(fā)展非常重要的 一步，是人生兩三年心理 發(fā)展成就的集中表現(xiàn)，也 標(biāo)志著孩子的自我意識(shí) 開(kāi)始出現(xiàn)。43. 遺傳：是一種生物現(xiàn) 象，是祖先的生物特性傳 遞給后代的現(xiàn)象。44. 轉(zhuǎn)折期：指在兒童心 理發(fā)展的兩個(gè)階段之間， 有時(shí)岀現(xiàn)的心理發(fā)展在 短時(shí)期內(nèi)急劇變化的時(shí) 期。45. 危機(jī)期：指在發(fā)展的 某些年齡時(shí)期，兒童心理 常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)岀各 種否定和抗拒行為的現(xiàn) 象，如經(jīng)常與人發(fā)生沖 突，違抗成人要求等。46. 關(guān)鍵期：是指?jìng)€(gè)體發(fā) 展過(guò)程中環(huán)境影響能起 最大作用的時(shí)期。47. 敏感期

11、：指?jìng)€(gè)體比其 他時(shí)候更容易獲得新行 為模式的發(fā)展階段，換句 話說(shuō)，敏感期就是兒童學(xué) 習(xí)某種知識(shí)和行為比較 容易，兒童心理某個(gè)方面 發(fā)展最為迅速的時(shí)期。48. 最近發(fā)展區(qū)： 指兒童 能夠獨(dú)立表現(xiàn)岀來(lái)的心 理發(fā)展水平和兒童在成 人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)岀來(lái)的心理發(fā)展水平之間的 差距。49. 感覺(jué)：是人腦對(duì)直接 作用于感覺(jué)器官的客觀 事物的個(gè)別屬性的反映。50. 知覺(jué)：是人腦對(duì)直接 作用于感受器的客觀事物的整體反映。51. 視敏度：即視覺(jué)敏銳 度，是指人分辨細(xì)小物體 或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分 的能力，也就是人通常所 稱的視力。52. 觸覺(jué)：是膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng) 覺(jué)的聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識(shí)世 界的重要手段。53. 幼兒方位知覺(jué)

12、的發(fā)展 趨勢(shì)是：3歲辨別上下， 4歲開(kāi)始辨別前后方位， 5歲開(kāi)始以自身為中心 辨別左右方位，6歲幼兒 雖然能完全正確地辨別 上下前后左右四個(gè)方位， 但以左右方位的相對(duì)性來(lái)辨別左右仍然感到困 難。54. 方位知覺(jué)：對(duì)物體的 空間關(guān)系和自己的身體 在空間所處位置的知覺(jué)， 包括辨別上下前后左右 東南西北中的知覺(jué)。適應(yīng)現(xiàn)象：感覺(jué)是由于分 析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生 的感受性，會(huì)因刺激持續(xù) 時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提 高，這種現(xiàn)象就是55. 注意：是一種心理狀 態(tài)，它是心理活動(dòng)對(duì)一定 對(duì)象的指向和集中，指向 性和集中是注意的兩個(gè) 基本特點(diǎn)。56. 無(wú)意注意：是事先沒(méi) 有預(yù)定目的，也不需要意 志努力的注意。57. 有

13、意注意：是有預(yù)定 目的，需要一定意志努力 的注意。58. 注意的廣度也叫注意 的范圍，它是指一個(gè)人在 同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地 察覺(jué)和把握對(duì)象的數(shù)量。59. 記憶：是人腦對(duì)過(guò)去 經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)，也可 以說(shuō)是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再作用的過(guò) 程，它是比感知覺(jué)更為復(fù) 雜的心理現(xiàn)象。60. 無(wú)意記憶： 沒(méi)有目的 和意圖、自然而然發(fā)生的 記憶。有明確記憶目的和 意圖的記憶是有意記憶。61. 偶發(fā)記憶：在幼兒記 憶的發(fā)展過(guò)程中，還存在 著一種被稱為偶發(fā)記憶的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是指當(dāng) 要求幼兒記住某樣?xùn)|西 時(shí),他往往記住的是和這 件東西一道岀現(xiàn)的其他 東西。62. 想象：對(duì)頭腦中已有 的表象進(jìn)行加工改造，建

14、立新形象的過(guò)程。63. 無(wú)意想象：指沒(méi)有預(yù) 定目的的意圖，在一定的 刺激影響下，不由自主地 進(jìn)行的想象。64. 創(chuàng)造想象：指根據(jù)一 定的目的和任務(wù)，不依賴 現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造 出新形象的過(guò)程。65. 思維：是人腦對(duì)客觀 現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的 反映，是人認(rèn)知的高級(jí)階 段。66. 具體形象思維：指兒 童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維，即 依靠具體事物的表象以 及對(duì)其體形象的聯(lián)想而 進(jìn)行的思維。67. 語(yǔ)言：是人類在社會(huì) 實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展 起來(lái)的交際工具，是一種 社會(huì)上約定俗成的符號(hào) 系統(tǒng)。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn) 象。68. 言語(yǔ)：是運(yùn)用語(yǔ)言講 行實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程。言語(yǔ) 是一種心理現(xiàn)象。69.

15、情緒情感： 是人對(duì)客 觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相 應(yīng)的行為反應(yīng)。70. 激情：是一種爆發(fā)式、 猛烈而短暫的情緒狀態(tài)， 狂喜、暴怒、恐怖、絕望 等都是激情的表現(xiàn)。71. 應(yīng)激：是岀乎意料的 緊迫情況下引起的急速 而緊張的情緒狀態(tài)。72. 依戀：嬰兒尋求并企 圖保持與另一個(gè)人親密 的身體和情感聯(lián)系的傾 向。73. 個(gè)性：是指一個(gè)人比 較穩(wěn)定的、具有一定傾向 性的各種心理特點(diǎn)或品 質(zhì)的獨(dú)特組合。74. 自我意識(shí)： 是人對(duì)自 身的認(rèn)識(shí)，它區(qū)別于其他 心理現(xiàn)象，把認(rèn)識(shí)的目光 轉(zhuǎn)向了自己，自己既是認(rèn) 識(shí)者，有是被認(rèn)識(shí)者。75. 需要：是有機(jī)體內(nèi)部 的某種缺乏或不平衡狀 態(tài)，它表現(xiàn)岀有機(jī)體的生 存和發(fā)展對(duì)于客觀條

16、件 的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng) 的積極性源泉。76氣質(zhì)：是一個(gè)人所特 有的較穩(wěn)定的心理活動(dòng) 的動(dòng)力特征。77氣質(zhì)“掩蔽現(xiàn)象”：是 指一個(gè)人氣質(zhì)類型沒(méi)有 改變，但是形成了一種新 的行為模式，表現(xiàn)出一種 不同于原來(lái)類型的氣質(zhì) 外貌。78性格：表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn) 實(shí)的態(tài)度和慣常的行為 方式中的比較穩(wěn)定的心 理特征。79能力：指人們成功地 完成某種活動(dòng)所必須具 備的個(gè)性心理特征。80性別角色：是被社會(huì) 認(rèn)可的男性和女性在社 會(huì)上的一種地位，也是社 會(huì)對(duì)男性和女性在行為 方式和態(tài)度上期望的總 稱。81親社會(huì)行為：又稱為 積極的社會(huì)行為，指一個(gè) 人幫助或打算幫助他人， 做有益他人的事的行為 和傾向。82攻擊性行為：

17、是一種 以傷害他人或他物為目 的的行為。83同伴關(guān)系：指年齡相 同或相近的幼兒之間的 一種共同活動(dòng)并相互協(xié) 作的關(guān)系，或者主要指同 齡人間或心理發(fā)展水平 相當(dāng)?shù)膫€(gè)體在交往過(guò)程 中建立和發(fā)展起來(lái)的一 種人際關(guān)系。84教育心理學(xué)：西方第 一本以“教育心理學(xué)”命 名的專著1903年美國(guó)心 理學(xué)家桑代克岀版的教 育心理學(xué)。這一著作標(biāo) 志著教育心理學(xué)作為獨(dú) 立的學(xué)科而產(chǎn)生，奠定了 教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。85強(qiáng)化物：斯金納將凡 是能增強(qiáng)反應(yīng)頻率的刺 激或事件叫做強(qiáng)化物。86正強(qiáng)化：是通過(guò)呈現(xiàn) 想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng) 反應(yīng)頻率。87負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)消除或 終止厭惡、不愉快的刺激 來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率。88懲罰：是指能夠

18、減弱 行為或者降低反應(yīng)頻率 的刺激或事件。89塑造：是指通過(guò)安排 特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒 做岀他們?cè)刃袨槟Ｊ?中不曾有過(guò)的復(fù)雜動(dòng)作。90消退：指通過(guò)有差別 的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特 征，使幼兒最終能對(duì)兩種 只有很小差異的刺激做 岀有辨別的反應(yīng)。91教師效能感訓(xùn)練：指 鼓勵(lì)教師運(yùn)用諸如積極 傾聽(tīng)與解決沖突等技術(shù)， 建立開(kāi)放、真誠(chéng)的課堂溝 通情境。92學(xué)習(xí)：是個(gè)體在特定 情境下有由于練習(xí)和反 復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或 行為潛能比較持久的變 化。93習(xí)慣化：是個(gè)體不斷 或重復(fù)受到某種刺激而 對(duì)該刺激的反應(yīng)逐漸減 弱的現(xiàn)象。94內(nèi)隱學(xué)習(xí)：是在刺激 結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息 部明顯的情況

19、下，即在無(wú) 意識(shí)狀態(tài)下，無(wú)目的、自 動(dòng)化的加工活動(dòng)，具有隨 意性。95學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指直接推 到幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、維持學(xué) 成，并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向 教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在 心理過(guò)程。96誘因：指誘發(fā)個(gè)體行 為的外在原因。97創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一 定的目的或意愿，在已有 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新 穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有 個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理 品質(zhì)。98個(gè)別差異：一般是指 個(gè)性差異，即個(gè)體之間在 穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差 異，包括性格、能力、興 趣等方面的差異。99補(bǔ)償教育：指針對(duì)在 經(jīng)濟(jì)上和社會(huì)地位上處 于不利地位，沒(méi)有機(jī)會(huì)享 受正規(guī)教育，喪失良好教 育權(quán)利的兒童進(jìn)行的教 育。補(bǔ)償教育是以“文化 剝奪理論”為基礎(chǔ)的

20、。100學(xué)習(xí)類型：是個(gè)人對(duì) 學(xué)習(xí)情境的一種特殊反 應(yīng)傾向或習(xí)慣方式，它主 要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策 略、內(nèi)外控制點(diǎn)等。101心理健康：就是一種 良好的、持續(xù)的心理狀態(tài) 與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有 生命的活力，積極的內(nèi)心 體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)， 能夠有效地發(fā)揮個(gè)人身 心潛力及作為社會(huì)成員 積極的社會(huì)功能。102情景演示：指向兒童 傳遞、教授有關(guān)心理健康 的粗淺知識(shí)，、以提高兒 童的認(rèn)知水平，幫助兒童 改善對(duì)心理健康的態(tài)度。103專門的心理健康教 育活動(dòng)：是根據(jù)學(xué)前兒 童心理健康教育的目標(biāo) 和內(nèi)容，或是針對(duì)當(dāng)前存 在的實(shí)際問(wèn)題，想學(xué)前兒 童進(jìn)行有關(guān)的心理教育。104教育法規(guī)：是一切調(diào) 整教育關(guān)系的法律規(guī)

21、范 的總稱。即有關(guān)教育方面 的法律、條例、規(guī)章等規(guī) 范性文件的總和，是現(xiàn)代 國(guó)家管理教育的基礎(chǔ)和 基本依據(jù)。105教育法律關(guān)系：是教 育法律規(guī)范在調(diào)整人們 有關(guān)教育活動(dòng)的行為過(guò) 程中形成的權(quán)利和義務(wù) 關(guān)系，是一種特殊的社會(huì) 關(guān)系。106依法執(zhí)教：是要求教 師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按 照教育法律、法規(guī)使自己 的教育教學(xué)活動(dòng)法制化 和規(guī)范化。107榜樣示范法：指在家 庭教育中，家長(zhǎng)以自己和 別人的好思想、好言語(yǔ)、 好行為，形象生動(dòng)地影響 孩子的一種方法。108幻想 是一種指向未 來(lái)并與個(gè)人愿望相聯(lián)系 的想象。109依法執(zhí)教是要求教 師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按 照教育法律、法規(guī)使自己 的教育教學(xué)活動(dòng)法制化和

22、規(guī)范化。110概念：是反映事物本 質(zhì)屬性的一種思維形式。111心理健康是： 指?jìng)€(gè)人 心理方面的良好狀態(tài)，也 就是說(shuō)，除了沒(méi)有心理與 精神疾病的癥狀外，其個(gè) 人的認(rèn)知能力、情感表 達(dá)、行為表現(xiàn)等各方面都 應(yīng)維持在一個(gè)正常且平 衡的狀態(tài)下，使得個(gè)人對(duì) 自己以及對(duì)環(huán)境的調(diào)適 能夠得到最高且最好的 效能，進(jìn)而獲得快樂(lè)，滿 足以及產(chǎn)生合乎社會(huì)文 化要求的行為。112教育法律關(guān)系：教育 法律規(guī)范在調(diào)整人們有 關(guān)教育活動(dòng)的行為過(guò)程 中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān) 系，是一種特殊的社會(huì)關(guān) 系。113集中思維：指人們解 決問(wèn)題是，思路集中到一 個(gè)方向，從而形成唯一、 確定的答案。114教育制度：廣義的教 育制度是指一個(gè)國(guó)

23、家各 級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織 的體系及其管理規(guī)則；狹 義的教育制度是指學(xué)校 教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是 一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校 的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要 求、入學(xué)條件、修業(yè)年限 及他們之間的相互關(guān)系。115學(xué)前班：是對(duì)學(xué)齡前 兒童進(jìn)行教育的一種組 織形式，在現(xiàn)階段，它是 農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一 種重要形式，在城市，是 幼兒園數(shù)量不足的一種 輔助形式。116 最近發(fā)展區(qū)： 指一種 兒童無(wú)法依靠在積極來(lái) 完成，但可在成人和更有 技能的兒童幫助下來(lái)完 成的任務(wù)范圍。117教育性質(zhì)復(fù)議：指教 育性質(zhì)相對(duì)人（如學(xué)校、 教師）認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān) 做出的具體行政行為侵 犯其合法權(quán)益，向做出該 行為的機(jī)關(guān)的上一級(jí)教 育行政

24、機(jī)關(guān)或該機(jī)關(guān)所 屬的本級(jí)人民政府提岀 申請(qǐng)，受理申請(qǐng)的行政機(jī) 關(guān)對(duì)發(fā)生爭(zhēng)議的具體行 政行為進(jìn)行復(fù)查并做出 決定的活動(dòng)。118家園合作：指幼兒園 和家庭（含社區(qū)）都把自 己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的 主體，雙方積極主動(dòng)地相 互了解、相互配合、相互 支持，通過(guò)幼兒園和家庭 的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒 童的身心發(fā)展。119行動(dòng)研究：是從實(shí)際 工作需要中尋找課題，在 實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研 究的研究方法。120學(xué)前兒童家庭教育： 廣義的主要指家庭成員 之間的互相影響和教育； 狹義的學(xué)前兒童家庭教 育,則指的是在家庭生活 中，由家長(zhǎng)（主要是父母 或其他長(zhǎng)輩）對(duì)學(xué)前兒童 進(jìn)行的教育和施加的影 響。121發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指教師

25、 為學(xué)生提供一定的材料， 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生 獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn) 題,從而使學(xué)生獲得相應(yīng) 的知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。122教育行政訴訟:指教 育行政管理相對(duì)人認(rèn)為 教育行政機(jī)關(guān)的具體行 政行為侵犯其合法權(quán)益， 依法向人民法院起訴，請(qǐng) 求給予法律救濟(jì)，并由人 民法院對(duì)行政行為進(jìn)行 審查和裁判的訴訟救濟(jì) 活動(dòng)。123形象記憶：指以感知 過(guò)的事物形象為內(nèi)容的 記憶。124藝友制： 是指學(xué)生 （又稱為藝友）與有經(jīng)驗(yàn) 的教師（稱導(dǎo)師）交朋友。 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)當(dāng)教師，邊 干邊學(xué)，在實(shí)踐中積累教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)。125教師違法行為：指教 師出于故意或由于過(guò)失 而侵害他人（主要是學(xué) 生）合法權(quán)利的行為。126程序教學(xué)：指

26、將學(xué)習(xí) 材料重新組織成短小的 框架內(nèi)容，由易到難安排 好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。127情緒：是人對(duì)客觀事 物與人的需要之間關(guān)系 的反映，或者說(shuō)是人對(duì)客 觀事物是否符合人的需 要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。128遺傳素質(zhì)：主要包括 機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官 和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等通 過(guò)基因傳遞的生物特性。129學(xué)習(xí)：是個(gè)體在特定 情境下由于練習(xí)和反復(fù) 經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行 為潛能比較持久的變化。130教育法律權(quán)利：指的 是教育法律關(guān)系的主體 依據(jù)教育法、教育法律規(guī) 范享有的某種權(quán)能或利 益，表現(xiàn)為教育法律關(guān)系 的主體可以做岀一定的 作為或不作為，也可以要 求他人做出一定的作為 或不作為。131個(gè)體社會(huì)化： 指?jìng)€(gè)體 在社會(huì)環(huán)

27、境的影響下，認(rèn) 識(shí)和掌握社會(huì)事物、社會(huì) 標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò) 程，個(gè)體得以獨(dú)立地參加 社會(huì)生活。132個(gè)性：指一個(gè)人的整 體心理面貌，即具有一定 傾向性的各種心理特征 的總和。133微格教學(xué)法：指以少 數(shù)的幼兒為對(duì)象，在較短 的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘）， 嘗試做小型的課堂教學(xué)， 并把這種教學(xué)過(guò)程攝制 成錄像，課后再進(jìn)行分 析。治療模式：指針對(duì)兒童某 一方面的能力缺陷，給予 針對(duì)型教育的模式。134規(guī)則游戲：是教師根 據(jù)教育、教學(xué)目的，按照 一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，旨 在促進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)的 完成。因而又稱教學(xué)游 戲。135強(qiáng)制性規(guī)范：指規(guī)定 法律關(guān)系參加者在某種 條件或情況岀現(xiàn)時(shí)，必須 做岀或禁止做

28、岀一定行 為的規(guī)范，它所規(guī)定的權(quán) 利和義務(wù)十分明確具體， 不允許任何人以任何方 式加以變更或違反，一般 表現(xiàn)為禁止性和義務(wù)性 兩種形式。136社區(qū)：指聚居在一定 地域范圍內(nèi)的人們所組 成的社會(huì)生活共同體，也 就是說(shuō)，社區(qū)是區(qū)域性社 會(huì)。137錯(cuò)覺(jué)：是對(duì)客觀事物 的一種不正確的、歪曲的 知覺(jué)。138教學(xué)做合一：是中國(guó) 教育家陶行知的教學(xué)理 論。視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張?jiān)谧?中教，在做中學(xué)。139教育政策：是政策和 國(guó)家為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、任 務(wù)而制定的行動(dòng)準(zhǔn)則，是 教育方針、政策的統(tǒng)稱。140質(zhì)的研究：是以研究 者本人作為研究工具，憑 借研究者自身的洞察力 在與研究對(duì)象的互動(dòng)中 理解和

29、解釋其行為和意 義建構(gòu)的研究方法。141近期目標(biāo)：也稱短期 目標(biāo)，指在某一階段內(nèi)要 達(dá)到的教育目標(biāo)，近期目 標(biāo)的制定是為完成最終 目標(biāo)服務(wù)的。142中期目標(biāo)：即幼兒園 小、中、大等各年齡班的 教育目標(biāo)。也就是說(shuō)，在 幼兒園教育總目標(biāo)的指 導(dǎo)下，對(duì)不同年齡班的幼 兒提岀了不同的要求。143直觀形象法：指在幼 兒教育活動(dòng)中藥根據(jù)幼 兒思維發(fā)展直觀性和形 象性的特點(diǎn)獲得表象和 直接經(jīng)驗(yàn)的方法。144幼兒園環(huán)境： 廣義指 幼兒園教育賴以進(jìn)行的 一切條件的總和，既包括 幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包 括幼兒園外部的家庭、社 會(huì)、自然、文化等大環(huán)境； 狹義的幼兒園環(huán)境是指 在幼兒園中，對(duì)幼兒身心 發(fā)展產(chǎn)生影響的物

30、質(zhì)與 精神要素的總和。145常規(guī)：指幼兒園日常 生活和活動(dòng)的規(guī)則，具體 是指幼兒園對(duì)于幼兒什 么時(shí)候應(yīng)進(jìn)行什么活動(dòng)、 活動(dòng)中應(yīng)遵守什么要求， 哪些事情應(yīng)該做、哪型事 情不應(yīng)該做，活動(dòng)要采取 什么方式等方面的要求。146教育法律救濟(jì)： 指教 育法律關(guān)系主體的合法 權(quán)益受到侵犯并造成損 害時(shí)，獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的 法律制度。147巴布金反射：指如果 新生兒的一只手或雙手 的手掌被壓住，他會(huì)轉(zhuǎn)頭 張嘴；當(dāng)手掌上的壓力減 去是，他會(huì)打哈欠。148個(gè)案研究法： 是教師 利用觀察法、調(diào)查法、作 品分析法等方法對(duì)班級(jí) 個(gè)別兒童進(jìn)行全面系統(tǒng) 的研究，以揭示兒童發(fā)展 普遍規(guī)律的一種研究方 法。149遷移：在一種情境

31、中 獲得的技能、知識(shí)和理解 或形成的態(tài)度對(duì)在另一 種情境中的技能、知識(shí)和 理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生 的影響。150幼兒園：是對(duì)3-6周 歲的幼兒進(jìn)行教育的專 門機(jī)構(gòu)，主要友教育部門 負(fù)責(zé)。151自尊：是自我所做岀 的對(duì)自己的價(jià)值判斷，以 及由這種判斷所引起的 情感。152創(chuàng)造性游戲：是幼兒 根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以 想象為中心，主動(dòng)、創(chuàng)造 性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活 的游戲。153分離焦慮：是指嬰兒 與母親或照顧他（她）的 熟悉的人分離時(shí)，面對(duì)陌 生的環(huán)境而產(chǎn)生的緊張 情緒和不安的行為。154社區(qū)幼兒教育：指在 我國(guó)以學(xué)前兒童及家庭 為對(duì)象的各種形式的優(yōu) 生、優(yōu)育、優(yōu)教活動(dòng)，目 的在于盡可能使社區(qū)內(nèi) 所有

32、學(xué)前兒童獲得良好 的教育和發(fā)展。155幼兒園課程：指實(shí)現(xiàn) 幼兒園教育目的的手段， 是幫助幼兒獲得有益的 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心 全面和諧發(fā)展的各種活 動(dòng)的總和。156不作為侵權(quán)行為：指 行為人以一定作為致人 損害的行為。157幼兒常規(guī)：指幼兒園 日常生活和活動(dòng)的規(guī)則， 具體指幼兒園對(duì)于幼兒 什么時(shí)候應(yīng)進(jìn)行什么活 動(dòng)、活動(dòng)中應(yīng)遵守什么要 求，哪些事情應(yīng)該做、哪 些事情不應(yīng)該做，活動(dòng)要 采取什么方式等方面的 要求。158有意義學(xué)習(xí)：指將符 號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué) 習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的 適當(dāng)觀念建立起非人為 的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)游戲：凡利用各種結(jié) 構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu) 的活動(dòng)都稱之為結(jié)構(gòu)游 戲。15

33、9性格：是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的 態(tài)度和行為方式中比較 穩(wěn)定的心理特征的總和。160杜威：1859年生于 美國(guó)的柏林頓，自幼受到 良好的教育，1884年在 霍普金斯大學(xué)獲得博士 學(xué)位，并于1896年創(chuàng)立 第一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開(kāi)始在 學(xué)校中實(shí)施其教育思想， 他是20世紀(jì)最偉大的教 育思想家之一。161蒙臺(tái)梭利的自由原 則：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，建 立合乎科學(xué)的兒童教育， 就是讓兒童獲得自由，讓 兒童的天性得以自然表 現(xiàn)，這就是自由的原則。162整個(gè)教學(xué)法：是指陳 鶴琴先生，提岀的幼兒園 課程觀點(diǎn)。他批評(píng)當(dāng)時(shí)小 學(xué)和幼稚園的分科教學(xué) 法，強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗(yàn)、身 心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展 需要作為選擇教材的標(biāo) 準(zhǔn)；反對(duì)實(shí)施分科教學(xué)

34、， 提倡綜合的單元教學(xué)，以 社會(huì)自然為中心、主張游 戲式的綜合性教學(xué)方法。163恩物：是福祿倍兒為 兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng) 玩具材料。根據(jù)自然界的 法則、性質(zhì)、形狀等，恩 物用簡(jiǎn)易明白的物體制 成，作為人類了解自然、 認(rèn)識(shí)自然的初步訓(xùn)練。 獨(dú)立自主性原則：培養(yǎng)兒 童學(xué)會(huì)依靠自己的經(jīng)驗(yàn) 和能力進(jìn)行活動(dòng)，讓兒童 了解和認(rèn)識(shí)獨(dú)立自主性。 164綜合性原則:指在課 程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，必 須以兒童身心的均衡發(fā) 展為最高目的，圍繞某一 主題或方面，以兒童的直 接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基 礎(chǔ)，配合其能力、興趣和 需要，盡量在課程和活動(dòng) 中促進(jìn)兒童多層次、多角 度、多科學(xué)的發(fā)展。165啟蒙性原則：是指幼 兒教育要對(duì)

35、兒童進(jìn)行最 基本的、入門式的教育， 為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展 打下初步的基礎(chǔ)，幼兒教 育的實(shí)際是啟蒙教育。166活動(dòng)性原則：要求幼 兒教育以活動(dòng)為主導(dǎo)，以 活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程， 以活動(dòng)促進(jìn)兒童身心健 康發(fā)展，以活動(dòng)作為幼兒 教育的主要內(nèi)容和形式。 167幼兒園的教育目標(biāo)： 實(shí)施保育和教育相結(jié)合 的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、 智、德、美諸方面全面發(fā) 展的教育，促進(jìn)其身心和 諧發(fā)展。168幼兒園的一曰生活： 是指幼兒園每天進(jìn)行的 所有教育活動(dòng)，包括日常 生活活動(dòng)和其他活動(dòng)，教 師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和利用 一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的 教育價(jià)值，通過(guò)合理組 織、科學(xué)安排，使其成為 一個(gè)有機(jī)的整體，在日常 活動(dòng)與教育活動(dòng)相

36、結(jié)合， 處處滲透教育，在各個(gè)環(huán) 節(jié)注意幼兒身體的養(yǎng)護(hù)， 使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。169保育員：是在幼兒園 中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生 保健、生活管理的人員。 國(guó)家規(guī)定保育員應(yīng)該具 備初中畢業(yè)以上的學(xué)歷， 受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)， 能夠履行幼兒保育員的 職責(zé)。仃0幼兒德育：是年輕一 代德育的最初階段，是教 育者根據(jù)一定的社會(huì)要 求，有目的、有計(jì)劃地對(duì) 幼兒施加教育影響，為培 養(yǎng)年輕一代的思想品德 打下最初的基礎(chǔ)。171幼兒全面發(fā)展教育： 指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn) 實(shí)與能為前提，以促進(jìn)幼 兒在體、智、德、美諸方 面全面和諧發(fā)展為宗旨， 并以適合幼兒身心發(fā)展 特點(diǎn)的方式、方法、手段 加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng) 幼兒

37、基本素質(zhì)的教育。172溝通：指人際之間信 息的給予和接受，溝通是 一種相互性的活動(dòng)，需要 相互理解，彼此接納對(duì)方 的觀點(diǎn)、行為。溝通能力 是幼兒教師的能力要求 之一。173直接教學(xué)：指教師按 照教育目的，直接地把教 育內(nèi)容傳遞給幼兒。仃4間接教學(xué)：指教師不 是把教育要求直接講給 幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)環(huán)境中 適當(dāng)?shù)闹薪椋缋铆h(huán)境 中的玩具、榜樣、幼兒關(guān) 心的現(xiàn)象或事件的作用 等，迂回地達(dá)到教育目 的。仃5精神環(huán)境：又稱非物 質(zhì)環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，它的 內(nèi)涵是指在社會(huì)生活中 人與人的社會(huì)關(guān)系以及 社會(huì)信息。176物質(zhì)環(huán)境：由天然環(huán) 境和人工環(huán)境所組成。氣 候、山、河、海洋、空氣、 水等為天然環(huán)境；城市和

38、 農(nóng)村的建設(shè)、工作勞動(dòng)環(huán) 境條件、個(gè)人居住條件等 為人工環(huán)境。177環(huán)境的轉(zhuǎn)換性：指教 師在考慮劃分各個(gè)區(qū)域 的同時(shí)，也要考慮幼兒可 能岀現(xiàn)的將一個(gè)活動(dòng)區(qū) 內(nèi)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其 他活動(dòng)區(qū)的需要。仃8環(huán)境的界限性：指各 活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄?，界?明確，便于幼兒開(kāi)展活動(dòng) 和教師進(jìn)行管理。環(huán)境的相容性質(zhì)在布置 活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū) 域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相 似的活動(dòng)區(qū)安排在一起， 以免相互干擾。仃9家庭文化：是家庭為 了求得生存和發(fā)展，為了 適應(yīng)特定的自然生態(tài)和 人文生態(tài)所創(chuàng)造與選擇 的生活方式和生活內(nèi)容。 180家庭結(jié)構(gòu)：指家庭規(guī) 模以及家庭的完整性。從 家庭規(guī)模來(lái)看，一般包括 核心家庭、聯(lián)合家庭和擴(kuò)

39、 大家庭；從家庭的完整性 來(lái)看，包括完整和不完整 家庭。181家庭：是社會(huì)的基本 單位，是特殊的社會(huì)群 體，是人類最基本的社會(huì) 生活組織形式，是按血緣 和姻緣關(guān)系建立起來(lái)的 社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織。182家長(zhǎng)學(xué)校：面向家長(zhǎng) 開(kāi)放，其主要宗旨在于家 長(zhǎng)系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育 孩子的正確方法。家長(zhǎng)學(xué) 校由園所管理，通過(guò)講 座、討論、參觀等形式提 高家長(zhǎng)教育孩子的能力。 183開(kāi)放日制度：指請(qǐng)家 長(zhǎng)來(lái)幼兒園參觀各種保 教活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、元宵 燈會(huì)、節(jié)日慶?；顒?dòng)等， 使家長(zhǎng)具體了解幼兒園 的工作，看到自己孩子在 集體中的表現(xiàn)以及教師 的教育要求和方法，增進(jìn) 對(duì)幼兒園工作的感性認(rèn) 識(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)同一年齡 幼兒行為和能力的對(duì)比， 可以從側(cè)面認(rèn)識(shí)自己孩 子的發(fā)展水平，改進(jìn)家庭 教育制度。184家長(zhǎng)參與：指家長(zhǎng)通 過(guò)不同的形式，參與幼兒 園的一些教育教學(xué)活動(dòng)， 協(xié)助教師的工作，以豐富 幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家 庭與幼兒園的相互配合 和協(xié)調(diào)一致。185家長(zhǎng)委員會(huì)：由各個(gè) 年齡班選岀的家長(zhǎng)和幼 兒園的民主管理，參與幼 兒園重大問(wèn)題的討論和 決策。同時(shí)，家長(zhǎng)委員會(huì) 也是家長(zhǎng)和幼兒園之間 的橋梁，促進(jìn)家園的合 作。佃6家長(zhǎng)園地：是幼兒園 家長(zhǎng)工作中常用的形式， 一般張貼本班的活動(dòng)室 門外，主要介紹本班一周 工作重點(diǎn)、教育活動(dòng)的安 排、需要家長(zhǎng)配合和注意 的一些問(wèn)題以及一些短 小的教育文章供家長(zhǎng)參