回歸生活引領(lǐng)聾生走進(jìn)生命的林子

1、回歸生活引領(lǐng)聾生走進(jìn)生命的林子如東縣逸夫特殊教育學(xué)校 王玲玲夢(mèng) 與 理 想在我教育的夢(mèng)境里，我總想讓我的學(xué)生們棲居在充滿詩意的語文課堂里，放飛心靈，孕育智慧，培養(yǎng)才情！可長期以來，聾校的語文教學(xué)由于教育理念、管理理念等因素的制約，使得真實(shí)的課堂教學(xué)總與鮮活的生活不得不保持那么一段距離。對(duì)聾孩子來說，他們?nèi)鄙俚木褪桥c生活世界的接軌，對(duì)生活的豐富的體驗(yàn)。生活本應(yīng)是我們每一個(gè)具體的人的生活。它總與需要、愿望和體驗(yàn)相聯(lián)系的（肖川）。關(guān)注學(xué)生的生活，就是關(guān)注有完整的生命表現(xiàn)的人的存在。新課程理念下，只有把語文教學(xué)引向生活，向生活回歸，聾校語文教學(xué)才能呈現(xiàn)出新的景觀！由此，我開始了夢(mèng)與理想的追尋！理 論

2、構(gòu) 建自有了人類的生活，便有了生活教育。在原始社會(huì)，其教育內(nèi)容均與要參加的生產(chǎn)與生活實(shí)際密切相關(guān)。19世紀(jì)末到20世紀(jì)中期，美國涌現(xiàn)的實(shí)用主義思潮日漸成熟，其中杜威是其理論的集大成者，對(duì)美國的現(xiàn)代教育有著深遠(yuǎn)的影響。他提出了三個(gè)重要論點(diǎn)來對(duì)教育本質(zhì)進(jìn)行概括：教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造。而我國的大教育家陶行知師從杜威并結(jié)合本國實(shí)際情況，形成了自己的理論體系生活教育理論。無論是杜威的“一切學(xué)生都來自經(jīng)驗(yàn)；教育必須從經(jīng)驗(yàn)，即始終從個(gè)人的實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，還是陶行知的“生活決定教育，教育應(yīng)以生活為中心”，都一脈相承地言說了教育應(yīng)回歸學(xué)生的生活這一命題?！吧钐幪幗哉Z文”，語文教學(xué)

3、與學(xué)生鮮活的生活理應(yīng)是零距離的。這不得不使我進(jìn)一步想到我們的耳聾學(xué)生，作為弱勢(shì)群體的他們生活在主流社會(huì)的“邊緣地帶”。他們?cè)趯W(xué)校接受教育學(xué)習(xí)文化知識(shí)，首要的是用所學(xué)的知識(shí)為其生活服務(wù)，學(xué)會(huì)與他人交往溝通，能和諧地融入社會(huì)，真正地享受生命的美好！而聾校語文教育恰恰能臂助聾生們實(shí)現(xiàn)這種生活化的回歸！實(shí) 踐“大自然在哪兒？”有一次，我問本校四年級(jí)學(xué)生什么是大自然？他們只是逐個(gè)地讀出這三個(gè)字，而對(duì)“大自然”的意義詮釋卻顯得一無所知。要知道這可是幼兒園大班小朋友也能回答的問題，而且他們的答案可謂豐富多彩，充滿想像，而我們的聾生呢？他們心中美好的大自然在哪兒呢？又何時(shí)才能找到？我深深地陷入沉思健全兒童眼里

4、的世界，是多彩的、詩意的、生命的！那里有花草樹木、飛禽走獸、風(fēng)霜雪月他們對(duì)大自然的感知，是真真切切的！在好奇里，探尋著種種疑問，表達(dá)著真實(shí)的見聞和詩意的想象。而聾兒由于聽力障礙，“聽”的渠道被隔斷，使得他們不能順利地通過自然途徑掌握語言信息，內(nèi)在語言的發(fā)展受到了制約。致使他們不能像正常兒童那樣順暢地表達(dá)他們的內(nèi)心感受。再加上聾生生活在相對(duì)封閉的學(xué)校里，使得原本單一的生活又添窒錮。只有回到學(xué)生鮮活的生活世界里，給孩子們開啟另一扇窗，才能解開這層窒錮，才能找到失落的“大自然”?！罢Z文的外延跟生活相等”，只有引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，才能實(shí)現(xiàn)放飛！春暖花開的季節(jié)，和孩子們一起找春天，感受春天的多姿多彩；雪花

5、飛舞的時(shí)候，和孩子們一起堆雪人打雪仗，盡情嬉戲，把心情放飛，在大自然里盡情暢游。生活中的素描一位哲人說過沒有對(duì)生活的豐富的經(jīng)驗(yàn)，就沒有對(duì)生活深刻的體驗(yàn)！聾生每天過著單調(diào)重復(fù)的生活，他們寫的日記往往是在記 “流水帳”。我為此苦惱過，苦于找不到一條“捷徑”。有一天，同事帶她的女兒匆匆來校玩，小家伙只有四歲，很討人喜歡。后來，我進(jìn)教室，學(xué)生們不停地向我打聽有關(guān)“小匆匆”的事。我靈機(jī)一動(dòng)，說：“今天的日記內(nèi)容就寫小匆匆。請(qǐng)同學(xué)們按照自己的觀察，給她畫像！”第二天，我翻開學(xué)生們的日記本，沒想到，一份驚喜正在等著我。我看著看著，忍不住讀了起來可愛的小匆匆葉榮榮吳老師的女兒叫小匆匆，四歲了。她跑到我們教室里

6、來玩，我們都好奇地看著她。小匆匆的眼珠黑黑的，眼睛水汪汪的，紅撲撲的圓臉就像一個(gè)水珠欲滴的蘋果。她一笑，嘴角上便露出兩個(gè)甜甜的小酒窩，引得別人也不由自主地笑起來漂亮的小匆匆曹小慧小匆匆已經(jīng)四歲了，她長著一雙水汪汪的眼睛，蘋果似的臉蛋，小匆匆真是個(gè)可愛的小女孩。她蹦蹦跳跳地跑到我們教室里玩耍。我目不轉(zhuǎn)睛地看著她，長得很Beautiful，同桌沙晶晶輕輕拍著我的肩膀說：“小匆匆一半像媽媽，一半爸爸”小匆匆真是聰明伶俐的小女孩?？蓯鄣男〈掖医鸷＞抢蠋煹呐畠航写掖?，已經(jīng)四歲了，長著一雙水汪汪的眼睛，蘋果似的臉蛋。我突然發(fā)現(xiàn)小匆匆的臉和眉毛像媽媽，其他的像爸爸。我很羨慕吳老師有這么一個(gè)可愛的女兒。小匆

7、匆跑到教室里來玩，我過去抱她，而小匆匆不想讓我抱。吳老師：“小匆匆怕人，有點(diǎn)膽小?！笨磥?，小匆匆不熟悉我們，小匆匆要跟吳老師回去了，她揮著小手跟我們說“拜拜”，我覺得小匆匆真有趣。由衷地感謝這個(gè)“小天使”的可愛給學(xué)生們帶來了欣喜，帶來了全新的體驗(yàn)，也給我?guī)砹司门蔚哪欠菥?。語文是一種感情的存在！語文素養(yǎng)產(chǎn)生于生活。如果脫離了對(duì)生活的觀察，對(duì)生活的體驗(yàn)，對(duì)生活靈性的素描，那么學(xué)生只能游離在生命之林的邊緣！心靈世界的甘泉在課堂上，我總是嘗試著引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)會(huì)和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，和“新我”對(duì)話；我常動(dòng)之以情，通過心與心的溝通，喚醒他們心中美好情感和希望，使他們的精神世界不再貧瘠。與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)

8、海倫·凱勒時(shí)，當(dāng)同學(xué)們讀到海倫下決心與耳聰目明的學(xué)生們一起“聽”課的時(shí)候，聾生們?cè)邳c(diǎn)撥下，無不為海倫·凱勒身殘志堅(jiān)的精神所驚嘆，被她所取得的成就折服。是?。∷麄兪亲钣星猩眢w會(huì)了，殘疾人要做成一件事情，成就一番事業(yè)，是多么的不容易啊!學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地說，海倫·凱勒太了不起、太偉大了！當(dāng)同學(xué)們一遍又一遍通讀著海倫·凱勒克服常人難以想像的困難考上大學(xué)，取得大學(xué)畢業(yè)，為殘疾人事業(yè)奔波時(shí)，他們心中涌動(dòng)著的嘴里說出的都是“堅(jiān)持不懈，自強(qiáng)不息”。同學(xué)們的身心籠罩在海倫·凱勒的精神光芒之中，課堂中心與心的交流，使他們進(jìn)行了一次思想的洗禮。又有一位學(xué)生舉手說：這

9、使他想起了邰麗華。我知道邰麗華是學(xué)生們心中的偶像，又和他們談她的成長軌跡，談她不屈不撓的人生追求。這時(shí)一位學(xué)生動(dòng)情地說：“我要努力學(xué)習(xí)，克服困難，以優(yōu)異的成績考上大學(xué)”語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神的影響是深廣的應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向?！币I(lǐng)學(xué)生用情感領(lǐng)悟文本的時(shí)候，只有實(shí)現(xiàn)了語文“工具與人文”的和諧統(tǒng)一，語文才能很好地熏染學(xué)生的情感，提升其智慧！語文的“人文”才能成為學(xué)生心靈世界中的一股甘泉！感 悟在不斷地實(shí)踐與探索之后，我用心去體會(huì)，用心去感受這美好的一切，竟有了太多的發(fā)現(xiàn)與感悟：感悟一：語文反映著生活，又服務(wù)于生活。只有開放聾校語文課堂教學(xué)

10、，把語文與生活天然相聯(lián)系，與學(xué)生鮮活的生活世界相聯(lián)系，才能在生活這個(gè)源頭活水中，盡情地靈性地享受生命，享受生命里美好的一切！感悟二：唯有讓語文回歸生活，生活的課堂才會(huì)充滿蓬勃的生命力。教師唯有全身心地融入到學(xué)生的世界里，帶領(lǐng)他們走出課堂，走出校園，走進(jìn)大自然，擁抱更廣闊的生活世界。便會(huì)解除禁錮，心靈自由，走進(jìn)充滿智慧的殿堂。感悟三：唯有語文回歸生活，學(xué)生才能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)美，真切地感受美，品位生活的美好，帶來詩意的體驗(yàn)，才能引領(lǐng)他們?cè)诰竦氖澜缋镝溽?。?求“學(xué)生是什么？/學(xué)生是鮮活的生命之樹！/學(xué)校是什么？/學(xué)校是一片春意盎然的生命之林！/教師是什么？/教師是林間徘徊的培林、護(hù)林人！”讓學(xué)生走進(jìn)生命的林子，讓生命生成的教育走進(jìn)課堂，使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)；讓教師帶著生命的呵護(hù)走進(jìn)學(xué)生，使師生間增進(jìn)融融親和；讓生命的滋潤走進(jìn)學(xué)生的心田，去開出燦爛的生命之花。讓學(xué)生走進(jìn)生命的林子，擔(dān)負(fù)著母語教學(xué)任務(wù)的語文教師首先要走進(jìn)生命的林子，挺立的在生命之林中去呼吸生命的清新，去進(jìn)行生命的思想，用思想提升教育的品質(zhì)，用教育提升生命的高度回歸生