口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑

1、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑摘自:小精靈兒童網(wǎng)站 基礎(chǔ)教育課程改革把“口語(yǔ)交際”提到了前所未有的高度。所謂“口語(yǔ)交際”是人們?cè)诮煌?中通過(guò)語(yǔ)言來(lái)交流思想,傳遞信息,達(dá)到理解與協(xié)調(diào),進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動(dòng)。隨著社 會(huì)的發(fā)展及現(xiàn)代教育的要求,口語(yǔ)表達(dá)在人們的工作、生活、學(xué)習(xí)中起到越來(lái)越重要的作用。 的 確,要 Q 跟上時(shí)代的步伐,要融入現(xiàn)代社會(huì),必須學(xué)會(huì)交往。交往是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象,是人 的基本生存方式。人的發(fā)展就是在交往中實(shí)現(xiàn)的。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代 公民必備的能力, 應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中, 培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、 表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力, 使學(xué)生文明、 和諧、個(gè)性地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)

2、交往,發(fā)展合作精神。怎樣訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué) 生與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣呢?筆者在具體的教學(xué)活動(dòng)中從以下幾方面進(jìn)行了探索。一、把課堂教學(xué)與口語(yǔ)交際相結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的主要途徑。 小學(xué)課本中的許多課文都是進(jìn)行口語(yǔ)交際的 好教材。在教學(xué)中,教師要放下作為權(quán)威和“知識(shí)的化身”的架子,與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起探究教 材中的語(yǔ)言材料,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀, 大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際。如復(fù)述訓(xùn)練時(shí), 教師要鼓勵(lì) 學(xué)生依托課文進(jìn)行細(xì)致合理的想象, 結(jié)合自己對(duì)課文的情感認(rèn)識(shí), 選擇自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣, 語(yǔ) 調(diào)聲情并茂地復(fù)述,達(dá)到“再創(chuàng)” 。例:復(fù)述丑小鴨這篇課文時(shí),教材要求學(xué)生復(fù)述時(shí)對(duì)課

3、文進(jìn)行細(xì)致合理的想像。教師與學(xué)生“親密接觸” ,互相啟發(fā),共同分析丑小鴨的處境,營(yíng)造氛 圍。經(jīng)過(guò)不斷的評(píng)議加工,孩子們敘述得很感人。課文第四自然段是這樣寫(xiě)的:“丑小鴨來(lái)到樹(shù) 林里,小鳥(niǎo)譏笑他,獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái),到了晚上才敢出來(lái)找吃的。 ”學(xué)生復(fù)述到:“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里,他的命運(yùn)還是沒(méi)有得到改變。因?yàn)槌?小鳥(niǎo)譏笑他,獵狗追趕他。白天, 他只好忍饑挨餓地躲起來(lái), 到了晚上才敢悄悄地出來(lái)找東西吃。 只要聽(tīng)到一點(diǎn)兒響聲, 他都會(huì)不 顧一切地把自己藏起來(lái)。 有時(shí)候拼命往石頭縫里鉆, 有時(shí)候又直往刺叢中竄, 常常被扎得遍體鱗 傷” 學(xué)生動(dòng)情地以哀怨而又無(wú)奈的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行的復(fù)述感染了老師和所有同學(xué),

4、 也達(dá)到了訓(xùn)練目 的。而續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的課文總是為學(xué)生留下一個(gè)極大的思維空間,教師切忌“唱獨(dú)角戲” ,或“一言 堂”地提供標(biāo)準(zhǔn)化答案。應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利,以課文為載體, “放任”學(xué)生浮想聯(lián) 翩,百家爭(zhēng)鳴,把課堂變成生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的廣闊天地,讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中“碰撞”生成 更多的、具有獨(dú)創(chuàng)性的“文本” ,促進(jìn)其個(gè)性地、完滿(mǎn)地發(fā)展。如會(huì)搖尾巴的狼這篇課文, 課文最后寫(xiě)到:老山羊輕蔑地看了狼一眼,說(shuō):“你不會(huì)活多久了。獵人會(huì)來(lái)收拾你的 ! ”說(shuō)完就走開(kāi)了。 這段話(huà)留給了學(xué)生一個(gè)極大的想像空間, 教師要求學(xué)生順著課文的情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想, 將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸,想像獵人來(lái)了之后大灰狼的結(jié)局。頓

5、時(shí),學(xué)生的思維如同噴發(fā)的火山, 繪聲繪色地演繹了許多精彩的故事, 而且能夠彬彬有禮地就故事中的問(wèn)題互相質(zhì)疑, 培養(yǎng)了語(yǔ)言 和交往能力。根據(jù)不同類(lèi)型的課文,教師用實(shí)物、 CAI 課件、編排課本劇表演創(chuàng)設(shè)情景,使課堂 教學(xué)生動(dòng)有趣,學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講。如小小的船這篇課文,教師精心制作了多媒體課件,將 美麗的夜空、 閃閃的星星、 坐在彎月亮上的小女孩等景逼真地出現(xiàn)在學(xué)生眼前, 學(xué)生如同身臨其 境 , 倍感新奇。然后,在縹緲的音樂(lè)中,讓學(xué)生想像坐上宇宙飛船來(lái)到太空會(huì)看到什。一個(gè)個(gè)鮮 活的畫(huà)面、新穎的創(chuàng)意自然地從孩子心底流露,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,氣氛異?；钴S。二、把活動(dòng)與口語(yǔ)交際相結(jié)合現(xiàn)在的孩子在家大多是“

6、眾星捧月”的至尊地位。他們更多強(qiáng)調(diào)他人對(duì)自己的承認(rèn)、尊重、 注重自我,表現(xiàn)得自私、嫉妒,對(duì)他人則缺乏應(yīng)有的尊重與寬容。 豐富多彩的集體活動(dòng)能充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生的行為、情感和認(rèn)識(shí)參與,陶冶其情操,鍛煉其口語(yǔ)交際能力。例如:利用每天早上的晨 會(huì)課開(kāi)展“一分鐘新聞播報(bào)” ,讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹降摹⒙?tīng)到的新鮮事。父母鬧別扭,鄰里有糾 紛,申奧成功,加入世貿(mào),美國(guó)攻打伊拉克家事國(guó)事天下事,學(xué)生們真是事事關(guān)心。豐富多 彩的班隊(duì)活動(dòng)更是立足于學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn),如“怎么過(guò)生日” , “成績(jī)差了怎么辦” , “傷心事對(duì) 誰(shuí)說(shuō)” , “假如我是班主任”學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)的問(wèn)題,真實(shí)的情境,自然就能敞開(kāi)心扉,真 誠(chéng)地交流,

7、并在相互接受與傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)平等參與、真誠(chéng)合作、共同成長(zhǎng)。在活動(dòng)中,學(xué)生不再是 被動(dòng)接受知識(shí)的“容器” ,而是具有主動(dòng)性的、知識(shí)的構(gòu)建者。教師則是引導(dǎo)者、促進(jìn)者,要幫 助學(xué)生摒棄已有知識(shí)對(duì)思維的框定,積極探究未知領(lǐng)域,形成個(gè)性化的知識(shí)。 同時(shí), 教師又是合 作伙伴,要與學(xué)生一起傾聽(tīng)、傾訴,平等、充分地交換意見(jiàn)。分享與交流伴隨始終的活動(dòng)尊重了 學(xué)生, 也使他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際能力提高的同時(shí)學(xué)習(xí)了交往的技巧:尊重別人, 主動(dòng)傾聽(tīng), 理解別人, 求同存異,表述準(zhǔn)確等等。三、把口語(yǔ)訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合課外閱讀是積累語(yǔ)言材料,豐富精神世界的重要途徑。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就明確要求學(xué)生九 年閱讀總量不少于 400萬(wàn)字。在

8、口語(yǔ)交際中,有相當(dāng)一部分學(xué)生怕“說(shuō)” ,不愿“說(shuō)” 。有的是因 為膽小、害羞約束了自己的言行,使自己無(wú)法正確表達(dá)情感,妨礙了與他人的交往, 更多的學(xué)生 則是因?yàn)椤盁o(wú)話(huà)可說(shuō)” 。古人云:慧于心秀于口,腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華。為了使學(xué)生“言之有物” ,可 以在班上開(kāi)展讀書(shū)考級(jí)活動(dòng),掀起讀書(shū)熱潮。 在活動(dòng)中, 引導(dǎo)學(xué)生由淺入深記格言警句,講成語(yǔ) 故事,背優(yōu)秀詩(shī)文,讀中外名著以及報(bào)刊上富有時(shí)代氣息的文學(xué)精品, 利用圖書(shū)館、 網(wǎng)絡(luò)等信息 渠道嘗試探究性閱讀,都是擴(kuò)大閱讀量的重要途徑。有了豐富的積累, 形成了良好的語(yǔ)感, 就能厚積薄發(fā),學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)自然視界敞亮、滔滔不絕了。四、把口語(yǔ)交際與課程資源開(kāi)發(fā)相結(jié)合課

9、程資源是課程實(shí)施的重要條件。而我國(guó)的統(tǒng)一教材中所采用的教例有很多是學(xué)生不熟悉 的,影響了他們對(duì)知識(shí)的理解,妨礙了學(xué)生探究知識(shí)中的互動(dòng)交往。因此,充分拓展課程內(nèi)容, 讓學(xué)生廣開(kāi)思路和言路。例如:生態(tài)環(huán)境、文化景觀(guān)、社會(huì)焦點(diǎn)、時(shí)事話(huà)題,甚至教師的素養(yǎng)、 價(jià)值觀(guān)、情感態(tài)度等非文字性的資源, 都是學(xué)生口語(yǔ)交際的載體。 教師可以結(jié)合實(shí)際, 與學(xué)生一 起搜集本地民間傳說(shuō)、飲食文化、民風(fēng)民情,一起關(guān)注國(guó)內(nèi)外重要事件,然后一起講述傾聽(tīng),一 起爭(zhēng)論,擦出思想的火花。在這一系列的口語(yǔ)交際活動(dòng)中,學(xué)生經(jīng)歷了自主、合作、探究的學(xué)習(xí) 過(guò)程,感受了發(fā)現(xiàn)的欣喜、和諧的歡快。同時(shí),這樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)培植了學(xué)生的理性情感,培 養(yǎng)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的高尚情操,也能逐漸造就學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總之, 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中, 教師必須時(shí)刻思考如何煥發(fā)課堂的生命力, 讓孩子們之間充滿(mǎn)歡樂(lè)、友誼、合作和渴望;必須“授之以漁” ,通過(guò)多種途徑,創(chuàng)設(shè)多種情境 讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的、 充滿(mǎn)自信的交流狀態(tài), 鼓勵(lì)他