農(nóng)村初中學生心理健康教育途徑方法研究

1、農(nóng)村初中學生心理健康教育途徑方法研究課題研究中期報告一、研究的背景中國教育改革和發(fā)展綱要指出“中小學要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向提高民族素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)”因此，加強中學生心理健康教育，特別是對農(nóng)村中學生心理健康教育的方法與途徑的研究，既是青少年健康成長的迫切需要，也是提高全民族素質(zhì)的客觀要求。由此可見，重視青少年的心理素質(zhì)培養(yǎng)，已越來越成為全社會的共識。我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部學校，由于城鄉(xiāng)差別，有近1/5的農(nóng)村學生不同程度地存在一定的心理問題。每班總有幾個不完成作業(yè)、厭學、逃學的學生。他們或自閉孤僻，虛榮嫉妒，敏感多疑，或放縱自流、自暴自棄；

2、對學習表現(xiàn)出消極的態(tài)度，如怕吃苦，懶于思考，遇到困難缺乏勇氣、自信等。這種種跡象不得不令我們每一位教育者擔憂。我們認為，對農(nóng)村學生進行心理健康教育，預(yù)防學生心理疾患的產(chǎn)生，是“十一五規(guī)劃”建設(shè)“新農(nóng)村”培養(yǎng)合格人才的必然要求，我們堅信這條路一定能給學生的成長鋪設(shè)下一條陽光之路。兼于此，我們課題組在學校的支持下，就農(nóng)村學生心理健康教育途徑和方法進行了實驗研究。具體的心理教育研究中積累了一些經(jīng)驗，以饗同行。二、研究的原則1、主體性原則。主體性原則是指在開設(shè)學生心理課的課堂教學中，必須以學生為主體，要求所有學生充分參與。貫徹這一原則，要求教師盡量使學生成為課堂上的“主角”，使他們 “理直氣壯”地傾訴

3、心聲，渲泄情感，發(fā)表意見。同時，教師在課堂教學中發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于體察和適應(yīng)學生的情緒變化，進行靈活的教育與調(diào)控，引導(dǎo)學生在自我表現(xiàn)的過程中訓(xùn)練良好的心理素質(zhì)。2、平等尊重性原則。平等尊重性原則是指在教育過程中教師要使自己處于與學生平等的地位，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁，努力與他們建立友好信賴關(guān)系，使學生意識到雙方在人格、權(quán)利上享有同等“待遇”，以確保心理健康教育工作的順利進行，取得滿意的效果。貫徹這一原則，要求教師放下架子，杜絕說教，要重視學生的情感，理解學生的看法，采納學生的意見，在關(guān)心、熱愛、同情學生的基礎(chǔ)上對學生進行耐心的啟發(fā)和疏導(dǎo)。3、動性原則?；顒有栽瓌t是指通過各種各樣的活

4、動形式達到訓(xùn)練健康心理開發(fā)學生潛能，使之生動活潑地發(fā)展的目的，貫徹這一原則，教師必須保證課前進行認真的設(shè)計，做好充分的準備，在課堂上要及時反饋，正確引導(dǎo)，激發(fā)情趣，形成輕松活潑的氣氛，達到寓教于樂的目的。4、保密性原則。保密性原則指的是在進行心理教育過程中，教師對學生的談話內(nèi)容予以保密，使學生名譽和隱私權(quán)受到道義上的維護和法律上的保證。保密性原則是學校心理教育的重要原則，它是鼓勵學生暢所欲言的心理基礎(chǔ)，同時也是對學生人格及隱私權(quán)的最大尊重。貫徹這一原則要求教師與學生必須建立相互信任的關(guān)系，一方面要求教師尊重學生、理解學生，對學生進行熱情、誠懇、耐心幫助；另一方面，在特殊情況下，對有明顯的傷害性

5、人格的精神障礙要做好及時的預(yù)防工作。5、助人自助的原則。咨詢員的咨詢過程不是替您出主意、想辦法的過程，而是幫助您自己想清楚問題的所在，并自己找出解決問題的方法。在咨詢過程中，您自己的心理能夠得到成長。因此，咨詢是"授人與漁"，不是"授人與魚"。三、研究的方法與途徑（一）、有效的方法在學校心理健康教育中，有許多心理教育的方法：如催眠治療、集體心理治療、心理咨詢、行為治療等等，本組結(jié)合學校學生的實際情況，在日常的探究過程中篩選了以下幾種有效可行的方法：1、心理咨詢，帕特森認為，咨詢是一種人際關(guān)系，在這種關(guān)系中，咨詢?nèi)藛T提供一定的心理氛圍或條件，使對象發(fā)生變化

6、，作出選擇，解決自己的問題，并且形成一個有責任感的獨立個性，從而成為更好的人和更好的社會成員。一個脫離家庭，沒有根據(jù)家庭系統(tǒng)論的理論行事，是失敗的。如果采取權(quán)氏家庭心理治療法，我們認為學生的心理障礙的解決的可能性是很大的。例如，女生A，性格內(nèi)向，膽小靦腆，原先學習自覺刻苦，成績名列班級前茅，但有一段時間精神萎靡不振，郁郁寡歡，無心學習。面對父母、老師的批評，該生淚水漣漣，欲語又止，后來向“心理信箱”投了一封“我該怎么辦”的未署名的求助信，講述在男女同學交往中帶來的內(nèi)心苦惱和難以自解的矛盾心理。心理咨詢室為此專門印發(fā)了一期以“青春期如何開展男女生正常交往”為主題的教育資料。不久，該生主動找實驗教

7、師暢談，把心中郁積已久的苦惱毫無保留地傾訴出來。心理咨詢教師在表示充分理解學生的這種感受的基礎(chǔ)上，講了青春期學生的心理特點以及怎樣正確處理好學習與戀愛的關(guān)系，使該生恢復(fù)了先前歡快、輕松的精神狀態(tài)。她在日記中寫道：“是心理咨詢老師幫助我從痛苦的深淵中解放出來，我又發(fā)現(xiàn)了天空是那么廣闊，花兒依然那么美麗芬芳，同學們的笑臉那么和諧可親?！?、集體心理治療，簡稱集體治療，指治療者同時對許多患者進行治療。這些患者常具有疾病及相關(guān)問題的共性。這種方法的優(yōu)點，能節(jié)省治療所需的人力，也能利用集體的力量產(chǎn)生積極效應(yīng)。例如，學生B，為了一點小事自己不快，便向別人發(fā)泄，摔摔打打罵罵咧咧，有的則以戲弄別人為自己開心，

8、對別人冷嘲熱諷，沒有溫暖之心.班主任可以利用班隊課對班級學生進行集體心理教育.3、行為治療，是以減輕或改善患者的癥狀或不良行為為目標的一類心理治療技術(shù)的總稱。它的發(fā)展已有上百年的歷史，具有針對性強、易操作、療程短、見效快等特點。由于學派理論甚多，它的種類名稱也呈現(xiàn)百家爭鳴的局面。例如,學生C,平時上課經(jīng)常不認真聽講,在做小動作,對這種不良行為或變態(tài)行為施加一個不愉快的體驗，用言語責備等方法，利用痛苦的條件刺激來替代異常行為的快感，從而減少或消除異常行為，因此人們通常又稱之為“以毒攻毒療法”。4、個別心理治療，是相對集體心理治療而言，是以單個病人為對象的心理治療，實際上大多數(shù)傳統(tǒng)心理治療均是采用

9、該種形式，與本章中其他心理治療在理論和方法上會有所重疊。例如，學生D,家庭父母離異,平時很自卑,也很悲觀失望的,學習時注意力不集中,我找她談了幾次,要求她冷靜的思考自己的家庭情況，告訴她如何去克服自己的心理障礙了,如何去面對自己的心理障礙.并要求她采取以下的心態(tài)會比較有益:首先，必須接受自己的“自卑”、“悲觀失望”現(xiàn)實；其次，必須自己承擔起克服心理病的主要責任；然后，在條件許可的情況下，尋求專業(yè)心理幫助或?qū)I(yè)心理治療。（二）、可行的途徑心理健康教育的途徑是多種多樣的，我們可以把心理健康教育的內(nèi)容滲透到中學各學科的教學中，也可以通過班、團、隊活動來進行。但是，要提高心理健康教育的實效性，還必須發(fā)

10、揮“心理健康教育課”這一主渠道的主導(dǎo)作用，并輔以心理咨詢、心理測評、心理治療等手段，才能收到較為滿意的效果。1、心理健康教育課是一種以培養(yǎng)學生心理素質(zhì)為目的的專門課程。它不同于傳統(tǒng)的以知識技能的傳授和培養(yǎng)為目的的普通課程，它是著眼于心理素質(zhì)的培養(yǎng)和從格的全面發(fā)展。學?？梢宰跃幗滩?，一般每周可開設(shè)一節(jié)心理健康課，由專任教師執(zhí)教。教師根據(jù)個體心理特點與規(guī)律，運用以上設(shè)計的教學方法，引導(dǎo)學生積極參與，使學生在活動中調(diào)節(jié)其不良的心理狀態(tài)，形成良好的心理素質(zhì)。心理咨詢是運用心理學原理，根據(jù)個體心理特點與規(guī)律排除心理障礙，使其回復(fù)到健康狀態(tài)?？梢栽趯W校設(shè)立心理咨詢室，鼓勵學生主動前來咨詢。教師通過對有心理

11、障礙和心理偏差的學生進行面對面的認真分析，耐心疏導(dǎo)，幫助他們增強自我調(diào)適能力，促進個性心理健康、和諧、平衡發(fā)展。2、心理測評是根據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值?，F(xiàn)在科學的心理測評主要采用觀察法，訪談法和問卷法。通過心理測評手段，從個人簡介、家庭背景、學業(yè)表現(xiàn)、智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習動機和態(tài)度、思想品德和價值觀等各方面進行因材施教與教育、教學研究提供依據(jù)。3、結(jié)合班級、團體活動開展心理輔導(dǎo)不把心理輔導(dǎo)作為一門課程單獨開出、列入課程計劃，而是結(jié)合班會活動、課外活動、團體活動來進行，是這一途徑的特點。新生入學時的“始業(yè)輔導(dǎo)”、畢業(yè)時的升學就業(yè)

12、輔導(dǎo)也屬于這一類。其有利的一面是能把心理輔導(dǎo)與班級、團隊活動以及學校的其他例行活動結(jié)合在一起，便于發(fā)揮這幾項工作在統(tǒng)一的育人活動中的整體功能。但要注意的是，心理輔導(dǎo)仍須有自身的目標和內(nèi)容，不要讓心理輔導(dǎo)被班級、團隊的日?；顒铀娑鴨适ё约旱奶厣?。4、在學科教學中滲透心理輔導(dǎo)學習輔導(dǎo)是輔導(dǎo)的重要方面，它主要是結(jié)合學科教學來進行的。學習是學生的主導(dǎo)活動，學生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學習過程中，理應(yīng)在教學過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實施心理輔導(dǎo)的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實效。近年來，已有中學

13、小學教師在語文、數(shù)學、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導(dǎo)，取得了一些成功的經(jīng)驗。四、研究的成果與存在的問題（一）、成果在學校教育中實施心理健康教育，有了以下幾個方面的成果：1、促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，普遍重視對農(nóng)村學生進行心理教育。在課題探究過程中，使心理輔導(dǎo)教師認識到心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占有很重要的地位，改變單憑分數(shù)片面評價學生的發(fā)展，形成了“不求人人升學，只求人人成才”的正確觀點。2、在課題探究過程中，使課題教師更多與學校其他任課老師取得聯(lián)系，在各科教學和班主任、學校德育教育中滲透心理素質(zhì)教育，在學校管理中自覺地重視心理素質(zhì)教育。3、學生掌握了心理健康知識，促進心理的健康發(fā)展。在沒有開展

14、心理健康教育前，學生對心理素質(zhì)知之甚少，對心理問題諱莫如深，常把心理問題錯誤地歸結(jié)為思想道德問題。通過在課題探究中開展心理健康教育活動，使學生在心理素質(zhì)的各方面都有了很大的改觀。4、通過開展心理健康教育課題研究，大多數(shù)農(nóng)村學生能正確地認識自己，樹立起正確的目標。初步養(yǎng)成了良好的觀察、思維、想象、創(chuàng)造的良好習慣，發(fā)展了主動、創(chuàng)造精神，提高解決實際問題的能力；創(chuàng)建了良好學校氣氛，形成了良好的校風、學風。5、課題組教師深入學習有關(guān)心理健康教育資料，掌握基本的心理輔導(dǎo)、方法、形式等，研究如何在工作實踐中運用心理知識及教育途徑與方法，不斷加強對學生的品德培養(yǎng)。在健康教育課及日常生活中，宣傳普及心理健康知

15、識，使學生樹立心理健康意識。6、課題組教師對自己所教的班級學生心理健康的現(xiàn)狀進行分析，以自己所教班級學生心理健康不斷好轉(zhuǎn)與提升為目的進行研究。以農(nóng)村學生為重點，采用心理談心、心理矯正、心理輔導(dǎo)，使學生的心理發(fā)展、行為習慣、學習目的、學習方法、學習成績都有明顯提高。7、課題組注意課題研究資料的收集、整理與總結(jié)。保留有一定價值的研究過程性資料、原始資料。分析階段性研究資料，積累典型案例，收集學生個案，提煉研究成果，建立學生學業(yè)發(fā)展檔案。8、總結(jié)出：優(yōu)秀教育案例3篇，發(fā)表論文2篇，調(diào)查報告2篇。論文專集利用學校網(wǎng)絡(luò)進行交流。（二）、存在問題： 1、開展的團體輔導(dǎo)活動。我們發(fā)現(xiàn)有部分學生不愿意在別人面前說自己、談自己。團體輔導(dǎo)對于大部分學生來說是個好途徑，但是對于少數(shù)學生來說是一件難事。這就得要求教師高水平發(fā)揮，靈活使用個人與團體輔導(dǎo)的方法。2、 在個別心理治療方法上，利用家長學校，形成心理教育網(wǎng)絡(luò)的方法上我們認為還需要加強創(chuàng)新，比如可以設(shè)想一下是