2022年初中地理教學(xué)培訓(xùn)會(huì)匯報(bào)材料

1、高品質(zhì)文檔2022年初中地理教學(xué)培訓(xùn)會(huì)匯報(bào)材料 2021年煙臺(tái)學(xué)校地理教學(xué)培訓(xùn)會(huì)在魯東高校圖書信息館進(jìn)行。會(huì)議由煙臺(tái)教科院王金龍老師主持并做主題報(bào)告。 今年統(tǒng)一支配的幾項(xiàng)活動(dòng)： 1.關(guān)于教學(xué)論論文評比。地理教學(xué)論文評比將晚一些進(jìn)行，因?yàn)橐淮握撐脑u比要有新思想，有創(chuàng)見。在本次會(huì)議招開以后，可以著手預(yù)備，9月底上交即可。大致每縣市區(qū)安排4篇，縣際間可以協(xié)商，不限文字。 2.“和諧高效，思維對話”型課堂的教學(xué)案例連續(xù)征集，今年要注入新的內(nèi)容。 3.省教研室征集優(yōu)質(zhì)課程資源實(shí)施方案。新的課程資源包括教學(xué)案例，新課程評價(jià)改革，能體現(xiàn)新課改的試題、課件等。一經(jīng)收錄在資源庫中，即獲得版權(quán)。省教研室不支付使用

2、費(fèi)，但依據(jù)點(diǎn)擊率多少，將有可能由使用者付費(fèi)，開發(fā)者會(huì)有肯定的受益。 苦無教研上的進(jìn)一步進(jìn)展，上述工作將難以綻開，必需討論新問題，探究新方法。 本次會(huì)議有三大主題： 1.目前教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)與評價(jià)，主要是對課堂教學(xué)改革進(jìn)行到何種程度進(jìn)行一個(gè)評價(jià)。 2.關(guān)于三維目標(biāo)關(guān)系問題。 3.關(guān)于以“過程與方法”為重要目標(biāo)的解決方案。 第三個(gè)問題是重點(diǎn)問題，將是繼XX年從身邊教起后又一次重大的改革?！皬纳磉吔唐稹笔窃诓豢荚嚨臓顩r下，如何讓學(xué)生學(xué)有用的東西。今日的改革則是建立在目前教學(xué)狀態(tài)下的突破。 第一個(gè)問題：目前全市地理教學(xué)基本現(xiàn)狀。 （1）“處處鶯歌燕舞，舊貌換新顏”。老師樂觀探究與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的方式方法

3、，且卓有成效。課堂產(chǎn)生了巨大變化，最大的亮點(diǎn)是以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)方式基本建立。 （2）教學(xué)手段發(fā)生了翻天履地的變化，城鄉(xiāng)差距顯著縮小。 概括起來，基本的方式有： （1）“讀議講紅”為基本線索。老師提出讀書、讀圖目標(biāo)學(xué)生讀書或圖學(xué)生互議老師檢查、歸納、總結(jié)。 這種方法是基于傳統(tǒng)模式的進(jìn)展，最早產(chǎn)生于1987年，至今仍保留。 （2）以老師引領(lǐng)為特色的方式。重老師引領(lǐng)，是傳統(tǒng)以講授為主的基礎(chǔ)上的進(jìn)展，老師“領(lǐng)”的作用強(qiáng)，傳承于講，學(xué)生小步快跑。假如處理得當(dāng)，效果很好，反之，簡單成為講授法。這種方法基本上為主流方法，從全省看，優(yōu)質(zhì)課亦集中用這種方式。 （3）最近學(xué)外地基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，即老師

4、制定學(xué)習(xí)方案，統(tǒng)一印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生據(jù)此一步步地學(xué)。這種方式的特點(diǎn)是“教案、學(xué)案和作業(yè)設(shè)計(jì)”的“三案合一”。 （4）學(xué)習(xí)聊城杜郎口閱歷基礎(chǔ)上產(chǎn)生的分組活動(dòng)，老師起檢查指導(dǎo)作用。 但是，目前的課堂教學(xué)仍存在目標(biāo)制定千篇一律，情境創(chuàng)設(shè)喧賓不奪主，合作學(xué)習(xí)重形輕質(zhì)，師生活動(dòng)問而無義（即老師提問的問題沒有思維價(jià)值），學(xué)問形成缺乏過程，小結(jié)收獲流于形式等問題。 下面播放煙臺(tái)十二中宮傳芳老師的課，并針對課進(jìn)行爭論。 中 東 煙臺(tái)十二中 宮傳芳 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生收集到的關(guān)于中東的新聞，播報(bào)。 老師引領(lǐng)：你能不能用一個(gè)詞，或一句話總結(jié)一下這個(gè)地區(qū)？ 學(xué)生回答。 師據(jù)你的發(fā)覺，哪些緣由使它成為

5、熱點(diǎn)地區(qū)？ 學(xué)生回答，老師總結(jié)概括。本節(jié)課，我們從位置和石油資源學(xué)起。 課件出示世界地圖，由學(xué)生指中東范圍。 設(shè)問：誰知道中東的由來？ 學(xué)生回答，老師敘述。 師看中東圖，與亞洲哪個(gè)分區(qū)相像？ 出示中東和西亞，由學(xué)生找差異，提示，可以利用數(shù)學(xué)式子的加減來反映兩者關(guān)系。 2分鐘熟悉中東的國家。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生提出有價(jià)值的問題，由其他學(xué)生回答。 師如何描述中東的地理位置，從哪兩個(gè)角度？ 總結(jié)：兩洋三洲五海之地。 緯度位置北回歸線穿過，位于哪個(gè)溫度帶。 找出世界級水道：土耳其海峽和蘇伊士水道。 出示土耳其海峽圖，能從圖上獵取哪些信息？ 學(xué)生讀圖發(fā)覺：溝通海，兩大洲分界線等。 蘇伊士水道（思路同上） （

6、承轉(zhuǎn)）位置重要肯定會(huì)成為熱點(diǎn)嗎？如東南亞，馬六甲海峽。 讀世界石油資源圖，描述石油分布在哪兒。讀中東石油圖，中東石油集中分布在哪里。 石油與位置的關(guān)系：霍爾木茲海峽。 看圖用30秒的時(shí)間記主要產(chǎn)油國，看有沒有竅門。 出示主要產(chǎn)油國的柱狀圖，餅狀圖，熟悉石油的地位。 引領(lǐng)學(xué)生讀圖，找出石油出口的主要通道，與交通要道結(jié)合。 學(xué)生疑問：同樣是出口到西歐和美國，為什么大多要走遠(yuǎn)道？ 學(xué)生解釋，老師總結(jié)。 設(shè)疑：石油資源不行再生，你能不能替他們想一下石油之后的出路？ 小結(jié)：學(xué)完本節(jié)你有什么收獲？ 王金龍老師評課：本節(jié)課的突出優(yōu)點(diǎn)一是從學(xué)生能夠感受到的事物教起，二是運(yùn)用資料分析，由學(xué)生自己得出結(jié)論而不是老

7、師告知結(jié)論，三是非常注意學(xué)生活動(dòng)。但與此同時(shí)，也存在學(xué)生活動(dòng)耗時(shí)多，效率低的問題。時(shí)間緊，內(nèi)容教不完，若不解決高耗低效問題，難以進(jìn)一步綻開，最終會(huì)使新課程改革夭折。本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)上網(wǎng)查了資料，故不得不讓其展現(xiàn)，展現(xiàn)本身就花了15分鐘的時(shí)間。為什么會(huì)高耗低效？可能的緣由是： 1.老師掌控學(xué)生活動(dòng)力量不足。緣由是處于轉(zhuǎn)軌期，老師教的時(shí)間少，學(xué)生活動(dòng)花費(fèi)時(shí)間長。哪些問題可以不活動(dòng)，哪些問題思索性不強(qiáng)，時(shí)間可以不長。老師布置任務(wù)后，有的以模糊感覺推斷其是否活動(dòng)完，有的讓學(xué)生舉手示意，看大多數(shù)學(xué)生活動(dòng)完，有的規(guī)定時(shí)間，時(shí)間到了，活動(dòng)就完畢。如何差別對待，避開格式化，尚有很長的路要走。而分組活動(dòng)形式更多，

8、增加了學(xué)生爭論環(huán)節(jié)、小組回答環(huán)節(jié)。分組優(yōu)勢在于學(xué)生潛能開發(fā)，相互啟發(fā)。 2.活動(dòng)組織形式格式化。如分組活動(dòng)，由于內(nèi)容差異，學(xué)生差異，活動(dòng)不行能完全一樣。 3.根本緣由在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量比較低。 假如說，前兩個(gè)問題尚屬于戰(zhàn)術(shù)問題，第三個(gè)問題才是根本緣由。結(jié)果最終還是回歸到老師講。 第二個(gè)問題：關(guān)于“三維目標(biāo)”的關(guān)系與作用。 學(xué)問與技能的核心是力量培育，是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)。 過程與方法是實(shí)現(xiàn)、達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的措施。 情感態(tài)度價(jià)值觀是精神支持，是把對地理的感悟演繹給學(xué)生。 過程與方法有可操作的規(guī)律，本質(zhì)是為提高學(xué)生操作力量。 第三個(gè)問題：關(guān)于方式方法教學(xué)的設(shè)想。 鑒于長期以來忽視過程與方法的討論，學(xué)

9、生比較被動(dòng)，有的學(xué)完后也感悟不了。作為目標(biāo)，就要有意識(shí)地去教。如，從某某方面回答，從某某方面去思索。以過程與方法為核心，即把過程與方法教在前面，削減學(xué)生所走的彎路，猶如師父帶徒弟一樣。要有適合這種方法的教學(xué)內(nèi)容，具有可重復(fù)性。 區(qū)域地理的認(rèn)知思路、方法是基本相同的，分布的內(nèi)容歸納方法也基本一樣。內(nèi)容相像，學(xué)習(xí)方法可合并為一個(gè)模塊。 不同層次的區(qū)域目標(biāo)是不同的。以世界地理為例，世界地理有三個(gè)模塊大洲、地區(qū)和國家。 大洲拿出一個(gè)進(jìn)行案例教學(xué)，突出方法和認(rèn)知思路教學(xué)，剩下的大洲應(yīng)交給學(xué)生自學(xué)。 再如世界氣候，依據(jù)氣候資料，歸納某一氣候的氣溫柔降水規(guī)律，即氣候特點(diǎn)。歸納的方法是相同，可以用當(dāng)?shù)貧夂驗(yàn)榘?/p>

10、例，教會(huì)學(xué)生如何讀氣溫柔降水圖，如何把數(shù)字或圖轉(zhuǎn)化為語言。如，多少度算熱？降水多少算 “豐富” ？利用身邊的例子，并給出詳細(xì)尺度，這就是方法，肯定要講。然后是歸納。最終把其他區(qū)域試著再歸納一個(gè)或幾個(gè)，把握后，可以放手讓學(xué)生歸納其他類型的氣候特征，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的力量已經(jīng)形成。 不難看出，方法教學(xué)可以明顯地分為三種類型的課：一教，二做，三拓展。教，是以老師教方法為主的方法示范課；做，是以學(xué)生活動(dòng)為主的力量形成課，拓展，是以學(xué)生自主獵取學(xué)問為主的拓展課。若內(nèi)容少，在一節(jié)課內(nèi)可以完成，則可能成為一堂課的三個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)目的不同，三種課的教學(xué)目標(biāo)也不相同。 第一種課型，教認(rèn)知方法和思路，老師的主導(dǎo)作用

11、非常鮮亮?？梢韵冉毯笫痉叮聪冉趟季S方式，后學(xué)習(xí)詳細(xì)某個(gè)思路。也可以先示范后教，即領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行完某個(gè)內(nèi)容，然后感悟一下我們剛才是如何思索的。 案例教學(xué)必需方法科學(xué)，符合認(rèn)知規(guī)律，有意識(shí)地予以強(qiáng)化。假如這一步做到位，將大大削減老師教的次數(shù)。 第二種課型，學(xué)生運(yùn)用方法。體現(xiàn)了學(xué)生主導(dǎo)，老師不過多干預(yù)，但應(yīng)解答個(gè)別學(xué)生的疑難，并盡可能不要打斷學(xué)生整體活動(dòng)。檢查則以學(xué)生溝通為主?？紤]力量差異，不行能提出整齊劃一的要求。老師以把握學(xué)習(xí)狀況為主。 同類內(nèi)容可以劃分小模塊，如氣候，地形等，但方法教學(xué)的主戰(zhàn)場還是區(qū)域地理。 世界地理中，大洲體現(xiàn)的是歸納地形、氣候和河流有什么特點(diǎn)，并分析三者之間的關(guān)系；大區(qū)教學(xué)

12、要考慮自然環(huán)境對人類活動(dòng)的影響；國家教學(xué)則要側(cè)重于因地制宜進(jìn)展經(jīng)濟(jì)。地圖冊在編排上，把亞洲之外的其他大洲都供應(yīng)了資料，就是便于實(shí)施方法教學(xué)。在這三個(gè)層次中，前面已有的可以不教，但須留意同一內(nèi)容的遞進(jìn)。如位置教學(xué)，從描述，到分析，再到中國地理的位置評價(jià)，不行能一開頭就達(dá)到全部的要求。 教方法時(shí)，可以需要補(bǔ)充很多東西，例如，工業(yè)、農(nóng)業(yè)的影響因素是什么？地形如何影響氣候？等等。舉一個(gè)詳細(xì)例子，歐洲西部為什么以畜牧業(yè)為主，主要是光照和熱量的影響，但到了中國西北地區(qū)，主要是水分條件的限制，而青藏高原是熱量限制。 中國地理四大區(qū)域與世界地理的大區(qū)全都，更強(qiáng)調(diào)區(qū)內(nèi)的全都性。可以劃分為兩大模塊：跨省區(qū)域、省內(nèi)和省級區(qū)域。省區(qū)有些類似于世界地理的國家。 思維方法有兩大類：演繹和歸納，分別適用于不同的內(nèi)容。 假如方法教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)，有可能消失下列現(xiàn)象：