面向就業(yè)能力的工程管理專業(yè)模塊化課程體系構建#

1、中國科技論文在線面向就業(yè)能力的工程管理專業(yè)模塊化課程體系構建基金項目：本項目受湖北省教育廳資助，項目名稱：面向就業(yè)能力的工程管理人才培養(yǎng)模式改革研究，項目編號：2013228 孫淑生，劉丹作者簡介：孫淑生（1968年-），女，教授，中國軟科學協(xié)會理事，主要從事教學與教育改革工作. E-mail: sunshusheng 1.51.51.51.51.5本項目受湖北省教育廳資助，項目名稱：面向就業(yè)能力的工程管理人才培養(yǎng)模式改革研究，項目編號：20132281.51.5Wuhan University of Science and Technology，management university;W

2、uhan University of Science and Technology,management university武漢科技大學管理學院;武漢科技大學管理學院430081;43008118986084743;1592723043718986084743北省武漢市青山區(qū)和平大道947#;湖北省武漢市青山區(qū)和平大道947#sunshusheng ;liudan2051孫淑生（1968年-），女，教授，中國軟科學協(xié)會理事，主要從事教學與教育改革工作;劉丹（1991年-），女，碩士研究生，管理科學與工程專業(yè)，研究方向：工程項目管理孫淑生;劉丹SUN Shusheng

3、;LIU Dan孫淑生1.51.51.51.51.51.51.51.51.51.51.51.51*|*期刊*|*宇德明. 培養(yǎng)適應21世紀需要的工程管理專業(yè)人才J. 長沙鐵道學院學報(社會科學版),2004,09:238-240.<CR>2*|*學位論文*|*葛晶. 大學畢業(yè)生就業(yè)能力與企業(yè)需求之比較分析D.華東師范大學,2009.<CR>3*|*期刊*|*熊華平,揭志強,遲成成. 基于特色化建設的工程管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案優(yōu)化研究J. 建筑經濟,2011,12:93-95.<CR>4*|*期刊*|*袁瞥,許強,王曉峰,等. 基于應用型人才培養(yǎng)的模塊化教學改革

4、研究-借鑒德國FH成功經驗J. 合肥學院學報:自然科學版，2011(4):56-60,65.<CR>5*|*期刊*|*趙世強,程亞鵬. 工程管理專業(yè)教學體系探討J. 高等建筑教育,2001,41(4):37-39.<CR>6*|*期刊*|*李秀芳,陳自力,金季嵐. 工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀分析J. 中國電力教育,2013,19:200-202.<CR>7*|*期刊*|*汪文雄,楊鋼橋. 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與特色研究J. 高等建筑教育,2006,03:46-50.<CR>8*|*專著*|*美國項目管理協(xié)會. 項目管理知識體系指南:第

5、3版(PMBOK指南)M. 北京:電子工業(yè)出版社.2005.<CR>9*|*期刊*|*郝利花,張靜. 工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案存在的問題及課程體系設置J. 高等教育研究(成都),2010,01:59-61.<CR>10*|*期刊*|*賈晶. 應用型本科工程管理專業(yè)chr(34)卓越工程師chr(34)培養(yǎng)模式創(chuàng)新以項目管理知識體系(PMBOK)為導向J. 湖北科技學院學報,2014,09:195-197.<CR>11*|*期刊*|*錢國英,白非,徐立清. 注重創(chuàng)新型人才的能力培養(yǎng) 探索合作性學習的教學方式J. 中國大學教學,2007,08:20-22.&

6、lt;CR>12*|*期刊*|*邵一江,劉紅. 基于能力導向的模塊化教學體系構建合肥學院模塊化教學改革的理論與實踐J. 合肥學院學報(自然科學版),2013,04:58-63.*|1|孫淑生|SUN Shusheng|武漢科技大學管理學院|Wuhan University of Science and Technology，management university|孫淑生（1968年-），女，教授，中國軟科學協(xié)會理事，主要從事教學與教育改革工作|湖北省武漢市青山區(qū)和平大道947#|430081|sunshusheng 18986084743<CR>

7、|2|劉丹|LIU Dan|武漢科技大學管理學院|Wuhan University of Science and Technology,management university|劉丹（1991年-），女，碩士研究生，管理科學與工程專業(yè)，研究方向：工程項目管理|湖北省武漢市青山區(qū)和平大道947#|430081|liudan205115927230437面向就業(yè)能力的工程管理專業(yè)模塊化課程體系構建|The Construction of The Employability-based Engineering management Major Modular Curric

8、ulum System|本項目受湖北省教育廳資助，項目名稱：面向就業(yè)能力的工程管理人才培養(yǎng)模式改革研究，項目編號：2013228- 7 -（武漢科技大學管理學院）摘要：立足高校和地域發(fā)展需求，從工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案改革實踐出發(fā)，通過分析工程管理專業(yè)的教學研究和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，明確面向就業(yè)能力的專業(yè)培養(yǎng)目標，搭建模塊化課程體系，實現(xiàn)“雙師制”導師團隊。模塊化課程體系將課程理論知識與崗位就業(yè)能力進行對接，有效促進工程管理專業(yè)課程內容的完整性、系統(tǒng)性，更大程度地挖掘學生的潛能，激發(fā)學習熱情，將理論知識與工作實踐相結合，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。關鍵詞：工程管理專業(yè)；就業(yè)能力；模塊化課程體系；項目全壽

9、命周期中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：AThe Construction of The Employability-based Engineering management Major Modular Curriculum SystemSUN Shusheng1, LIU Dan2(1. Wuhan University of Science and Technology，management university;2. Wuhan University of Science and Technology,management university)Abstract: Based on

10、the needs of universities and regional development, staring from the reform and practice of engineering management majors training program, the thesis analyzed the cultivation of talent about the major of engineering management, which may be helpful to target the major training for employability and

11、 construct modular curriculum system to achieve “double tutor” team. The modular curriculum system connected theoretical knowledge and employability, effectively promoted the curriculum content to be more complete and systematic. The modular curriculum system can tap students potential to stimulate

12、their enthusiasm for learning, theoretical knowledge combining with work practice, thereby enhancing the employability and competitiveness of graduates.Key words: Engineering Management; Employability; The modular curriculum system; Project Life Cycle0 引言我國經濟體制的改革、經濟的飛速發(fā)展，為國內建筑業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的契機，城市建設的規(guī)模不斷

13、壯大，促進了工程管理專業(yè)的迅速成長，相關行業(yè)工程管理領域對于復合型高級管理人才的需求越來越大，這也是對高等學校人才教育發(fā)出的巨大挑戰(zhàn)。高等學校教育提高教學質量的核心就是要提高專業(yè)培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標之間的契合度1,2，以遵循教育規(guī)律為前提，通過改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓培養(yǎng)出來的人才更好、更快地適應市場、企業(yè)的發(fā)展需求。美國建筑行業(yè)的發(fā)展歷史相對久遠，并且擁有完善的建筑規(guī)范體系。美國建筑工程教委員會通過對各大高校工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案的可行性效用評估，根據評估結果將社會、經濟和技術方面的知識按照一定比例融入進去。由此可見，他們更注重新知識在建筑工程中的應用，讓畢業(yè)生熟知項目全過程的管理，具備現(xiàn)場施

14、工監(jiān)管的能力。因此，作為建筑大國，我們不能只看到勞動力的輸出量，更要注重勞動力的“輸出質量”， 從根源上改革，摒棄傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)教育模式，才能讓畢業(yè)生適應市場經濟的發(fā)展需求。n 2工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀工程管理專業(yè)是管理科學與工程一級學科的下設專業(yè)，目前全國已經有200多所高校開設了工程管理專業(yè)，其中一些高校還設置有工程管理專業(yè)碩士和博士。但根據調研數據顯示，有些高校工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生雖然在人數上有所上升，但整體質量仍無法滿足企業(yè)和市場的需求，能迅速勝任相應工作崗位的畢業(yè)生更是少之又少，一般至少要經過3-5年的磨合期才能滿足企業(yè)的發(fā)展需求，這對今后工程管理專業(yè)的發(fā)展、高校人才培養(yǎng)的

15、前景都勢必會有一定的限制。為此，我校項目小組成員針對工程技術方向、設計規(guī)劃預算方向、質量監(jiān)督及工程監(jiān)理方向、公務員及教研方向等四大不同類別的企、事業(yè)單位展開調研，筆者根據調研結果，總結出目前我國工程管理專業(yè)在人才培養(yǎng)主要存在以下幾個方面的問題：（1）人才培養(yǎng)方案不全面，培養(yǎng)目標不夠明確在中國建筑教育發(fā)展史中，從1927年起，已先后有中央大學、東北大學、北京大學、中山大學、之江大學等十余所大學建立了建筑系，國內除了建筑“老八?！钡墓こ坦芾韺I(yè)開設較早，其他的無論是綜合院?；蚬た圃盒?，對工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案的設置都缺乏經驗3。甚至忽略了自身的院校性質、師資水平等影響，完全照搬其他院校的培養(yǎng)方案，不

16、考慮因地制宜，導致工程管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)能力差。（2）教學模式過于單一，缺乏個性化、多元化，課時安排彈性不足工程管理屬于學科綜合性較強的專業(yè)，不僅要學習建筑工程專業(yè)技術知識，還要熟練掌握科學的管理方法，教學難度系數較高，并且不同院校對工程管理專業(yè)的系別設置也各有不同，劃歸到建筑系別的更加注重技術，劃歸到管理系別的更強調管理。這就導致了工程管理專業(yè)在教學方向上雖略有差異，但形式過于陳舊、單一，教師按照傳統(tǒng)的老一套來授課，忽略了學生的個體差異。（3）過度重視宏觀的計劃管理，缺少階段性成果檢驗由于一些院校本就是跟風設置工程管理專業(yè)，不考慮風險分體，認為只要制定好培養(yǎng)方案，按照計劃實施，再加上宏觀調

17、控，就不會出現(xiàn)問題。但實際的教學并不會按部就班，例如國家政策、行業(yè)趨勢、學生實踐等，都會對教學方向、內容和方法產生一定的影響，通過單一的期末考試并不能完整地體現(xiàn)學生的學習能力和對知識的掌握程度。（4）課堂教學與生產實踐脫節(jié)，缺少“雙師型”有行業(yè)經驗的教師由于工程管理專業(yè)課程多而雜，許多院校就將重點過于偏向課堂教學，紙上談兵，對實踐教學環(huán)節(jié)只是形式化的教育，這使得培養(yǎng)出來的學生缺乏動手能力，難以適應工程建筑行業(yè)對工程師的要求，即“重理論、輕實踐；重課堂、輕課外；重灌輸、輕自學”4。n 3 工程管理專業(yè)就業(yè)崗位能力分析工程領域的職業(yè)能力主要是指從事工程建設管理的綜合能力。教育部專家小組編制的普通高

18、等學校本科專業(yè)介紹文件中，指出了工程管理專業(yè)規(guī)定的人才培養(yǎng)目標工程管理專業(yè)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生應是同時具備經土木工程技術、管理學、經濟學和法律學的基礎理論知識，熟知現(xiàn)代管理的理念和方法，并能從事技術開發(fā)、工程建設領域全過程管理工作的復合型高級管理人才5。通過對工程技術、設計規(guī)劃預算、質量監(jiān)督及工程監(jiān)理、公務員及教研等四大不同類別的企、事業(yè)單位展開調研，對調研結果進行整合，并結合企業(yè)對工程管理專業(yè)職業(yè)能力需求的分析，將工程管理專業(yè)的就業(yè)能力劃分為五個方面：個人素養(yǎng)、技術能力、管理能力、法律能力和經濟能力。（1）個人素養(yǎng)：現(xiàn)代企業(yè)在選拔人才時，最先考慮的是應聘者的個人素養(yǎng)，主要包括道德修養(yǎng)、基礎知識和

19、身體素質。強調對工作要有責任心、忠于職守，必須擁有更新知識的能力，這也是深入學習專業(yè)知識的基礎，此外強健的體魄也是為后期工作的正常進行提供基本保證。（2）技術能力：學生面向就業(yè)應該掌握基礎的專業(yè)知識，如工程項目管理專業(yè)學生熟悉工程施工技術知識，現(xiàn)代化管理還需要具有運用計算機輔助解決工程管理問題的能力，并在此基礎上需要掌握工程管理的組織理論、計劃方法和實施目標控制的基本技能6,7。（3）管理能力：高級工程管理人員在整個行業(yè)都是亟需的人才。單就分析工程行業(yè)管理人員素質可以看出，他們都是一些綜合管理素質高、協(xié)調能力強、具有全局戰(zhàn)略思想以及資本運作的綜合人才。因此，掌握科學的管理學理論和方法，具備從事

20、工程項目決策與全過程管理的基本能力是十分必要的。（4）法律能力：具備最基本的法律知識也是從事建筑工程經濟活動需要掌握的基本技能之一。作為工程項目管理人才，熟悉工程項目建設的方針、政策和法規(guī)，熟悉房地產基本制度與政策，了解招投標程序、合同條款等，勢必能夠為正常、合法地開展各項工作提供可靠而有效的保障。（5）經濟能力：工程管理人員的投資決策能力是其能否順利進行商務運營工作的決定性因素，如熟悉房地產金融、投資、估價和經紀等基本業(yè)務，能夠與時俱進，剖析市場經濟形勢，才能將工程與經濟結合起來，從而合理地控制工程造價。n 4 就業(yè)能力為導向的模塊化課程體系的構成工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力與企業(yè)需求不能完

21、美對接的問題日益凸顯，筆者認為其原因在于高校象牙塔的教育與市場發(fā)展、企業(yè)生產嚴重脫節(jié)，仍在傳統(tǒng)與改革交織的漩渦中找不到方向，以至于無法針對學生個體差異和企業(yè)崗位需求來制定合理的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標。長此以往，必將制約工程管理專業(yè)的發(fā)展。美國項目管理協(xié)會提出的項目管理知識體系（Project Management Body Of Knowledge，PMBOK)在全球范圍內影響甚大，PMBOK總結了項目管理實踐中成熟的理論、方法、工具和技術，將項目管理知識劃分為集成、范圍、時間、成本、質量、人力資源、溝通、風險、采購和利益相關者十個知識領域，每個知識領域包括數量不等的項目管理過程，把項目管理過程分

22、為啟動、計劃、執(zhí)行、控制和結束五個類別8。針對上述問題，在借鑒PMBOK的基礎上，結合建筑行業(yè)市場需求和我校工程管理教學實際，根據就業(yè)能力的劃分和專業(yè)特征，構建了面向就業(yè)能力的工程管理專業(yè)模塊化課程體系。將工程管理專業(yè)劃分為三個方向、五個平臺和多個模塊。三個方向是指工程項目管理、房地產開發(fā)與管理以及工程造價三個專業(yè)方向；五個平臺是按照調研結果顯示的企業(yè)需要畢業(yè)生具備的五種就業(yè)能力，將教學內容歸類為個人素養(yǎng)、技術能力、管理能力、法律能力和經濟能力五類平臺課程；多個模塊是指根據項目全壽命周期，將工程項目分為項目設計模塊、項目技術模塊、工程造價模塊和項目管理模塊四個大模塊，每個大模塊下再根據專業(yè)方向

23、設置多個子模塊，例如：針對項目管理模塊，可將其分為成本控制、質量控制、進度控制、現(xiàn)場管理、資源管理、合同管理、風險管理和信息管理等多個子模塊，選擇工程造價方向的學生就可以側重成本控制、風險管理方面。這樣以知識模塊展開教學工作，讓學生在剛開始學習專業(yè)課時就設定好培養(yǎng)目標，充分考慮學生興趣和特長，不僅能讓教師在授課時更有針對性，還能讓學生即使在課堂上也能了解工作任務的內容，同時也避免了不同課程之間的過度交叉和重復性教學。模塊化課程體系結構如下圖：圖1.工程管理專業(yè)模塊化課程體系就業(yè)能力為導向的模塊化課程體系改革突破了傳統(tǒng)的只根據知識體系來設置課程，它結合了工程服務過程和全壽命周期的邏輯順序來完善課

24、程體系9，形成方向、平臺、模塊“三位一體”的課程體系結構。為進一步加強畢業(yè)生的動手實踐能力，我校擬構建基于就業(yè)能力的工程管理專業(yè)BIM (建筑信息模型Building Information Modeling)實驗室，聯(lián)合政府、企業(yè)、學校等多方力量，讓學生不僅有課堂導師，還配備企業(yè)導師，切實做到產學研結合。在BIM實驗室中，按照項目全壽命周期的模塊化設置，將各個專業(yè)教師的工作進行無縫銜接，不再是傳統(tǒng)的“我要教授哪些內容”，而是“我的教學成果因該是學生能具備哪些能力”，即將知識的輸入轉變?yōu)橹R的輸出10。通過改革和實驗室的建立，讓學生也能參與項目的周期建設，加深對所學知識的理解，促進知識向能力的

25、轉化。 n 5模塊化課程體系的完善與保障為響應二十一世紀經濟建設和社會發(fā)展對復合型高級應用人才培養(yǎng)的要求，通過改革工程管理專業(yè)課程培養(yǎng)體系和建立BIM實驗室，將理論知識與動手實踐密切結合，完成知識向能力的轉化。鑒于其重要性，也為了確保改革工作的順利進行，學校和企業(yè)聯(lián)合建立了相應的保障體系。學校方面，教師作為教育者，應當不斷改進教學方法和教學手段，充分利用現(xiàn)代網絡技術，豐富教學內容，以適應模塊化課程多元化、重應用的特征要求11。教師是整個改革過程中的主要力量，模塊化課程體系的建立要求工程管理專業(yè)全體教師的理解和主動接受，因此，學校通過與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關系，制定了專業(yè)教師到企業(yè)去培訓、指導計劃

26、，參與企業(yè)的項目建設，來提高教師的知識累積和教學質量。企業(yè)方面，學校為企業(yè)輸送高質量人才，企業(yè)為學校提供學生實踐崗位，實現(xiàn)雙贏。企業(yè)與學校共同制定學生的培養(yǎng)方向，形成有效的培養(yǎng)體系。在實驗室的實訓環(huán)節(jié)中，邀請有經驗的企業(yè)導師為學生指導，與學校的專業(yè)教師配合工作，形成“雙師制”，并建立了實踐跟蹤制度，對學生的學習進度和能力掌握實時跟進。這種模式打破了傳統(tǒng)的以知識輸入為導向的教學模式，轉變?yōu)橐灾R輸出為導向，在學生的能力培養(yǎng)過程中就讓企業(yè)參與進來，根據崗位能力的需求來指導學生學習。 此外，在教學質量保障方面，我?，F(xiàn)行的工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案是根據教育部2012年本科專業(yè)目錄來設置的，為了確保模塊化課

27、程體系改革后的教學質量，就需要結合新的培養(yǎng)方案對現(xiàn)行的教學政策和管理制度進行調整，建立起完整的教學質量保障制度體系12。（1）模塊化教學質量保障。教學質量對人才培養(yǎng)起著決定性作用，對模塊劃分、模塊執(zhí)行和模塊效果評價三個方面進行系統(tǒng)分析，保障模塊化課程體系的實時更新；（2）學生學習管理保障。學生作為教育活動中的主體，建立學習管理保障系統(tǒng)，制訂學生選課、學分管理、生產實習和畢業(yè)設計的詳細規(guī)劃，保障學生學習的有效性；（3）實驗室實踐管理保障。工程管理BIM實驗室處于起步階段，需要制訂與模塊課程相對應的模塊實驗、工程實訓等環(huán)節(jié)的管理制度，確保通過科學有效管理更大的發(fā)揮實驗室培養(yǎng)學生科研和創(chuàng)新能力的效用。n 5 結語構建面向就業(yè)能力的工程管理專業(yè)模塊化課程