運用觀察量表促進自身的專業(yè)發(fā)展

1、運用觀察量表促進自身的專業(yè)發(fā)展徐?。ê贾萦嗪几呒壷袑W 余杭區(qū) 311100）論文摘要：課堂觀察是一種專業(yè)的聽評課范式，多被開發(fā)者用來對一節(jié)公開課進行定性或定量的測評，觀察量表則是課堂觀察測評的重要工具。課堂觀察開展的形式往往是觀察者根據(jù)自己的需求，選擇觀察量表對開課人的課堂進行測評，而開課者的地位確是被動的，角色的重心是被觀察，主觀能動性受到限制。筆者在實踐過程中，主動設計量表，邀請同事聽課，幫助筆者對課堂教學行為等方面進行測評。本文主要介紹筆者如何主動運用觀察量表，如何分析量表記載的數(shù)據(jù)，通過量表診斷課堂從而優(yōu)化課堂教學行為，以促進自身的專業(yè)發(fā)展。關鍵詞：課堂觀察 觀察量表 主動 診斷 提升

2、 專業(yè)發(fā)展一、問題的提出筆者工作之初，積極參加各種類型的公開課。開課人精心準備的教學設計，從容機智的教學對筆者的啟發(fā)非常大。每次課后的評課，于筆者來講猶如甘露，滋潤我干枯的發(fā)散思維。隨著參加公開課的次數(shù)增加，筆者發(fā)現(xiàn)課后評課往往落入俗套：開課人精心備課、認真上課，評課人往往先是對課客氣地表揚一番，然后輕描淡寫地提出一兩個缺點。筆者也承擔過多次公開課，開課前認真準備，想好好表現(xiàn)一下自己，同時又希望課后得到與會的專家給予專業(yè)上的點評和指導。但鑒于時間或開課人的接受能力，評課人照舊是先表揚，后提幾個認為的不足，很難切中要害。筆者本人的困惑未能在課后點評中得到及時的回應，個性經(jīng)驗和教學設計未能得到與會

3、人的認同，難以得到進一步發(fā)展。開完課的最大感受之一就是：問題還是那個問題，課堂還是那個課堂，我還是原來的我?？v觀有關教師素質(zhì)的研究論文1,2，筆者發(fā)現(xiàn)論文的作者傾向于告訴讀者什么是教師專業(yè)素養(yǎng)，并從理論的高度上加以概括。筆者困惑的是：從論文中讀者可以理解著者的教師專業(yè)素養(yǎng)觀，但是如何定性和定量地發(fā)現(xiàn)和診斷自身的專業(yè)品質(zhì)，以便改進和完善自己的教學行為，少于操作性的指導。由此，筆者認為：對于我們一線教師來說，如何定性、定量地診斷教師的課堂教學，如何通過診斷的有效數(shù)據(jù)提供教師自己一些符合自身發(fā)展的實際建議，將是促進教師自身專業(yè)發(fā)展的有效實踐，尤其對青年教師本人意義重大。二、理論和實踐支撐理論依據(jù)3主

4、要是對課堂構成要素的認識，即課堂主要由學生、教師、課程及課堂文化構成。學生學習維度主要關注怎么學或?qū)W得怎么樣的問題，學生是課堂學習活動的主體，他們是課堂學習的積極參與者、主動構建者，學生的有效學習是課堂成敗的決定性因素。教師教學維度主要關注怎么教的問題，教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者，教師靈活運用各種教學資源、教學方式等教學行為在很大程度上影響著課堂教學的有效性。課程性質(zhì)維度主要指的是教和學的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體。三者之間，學生學習和教師教學通過課程發(fā)生聯(lián)系。三者之間，學生學習和教師教學通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。

5、由此可知，四個維度既各有所指，又相互關聯(lián)。課堂的主體是學生，但課堂的運行都是由教師把握走向的，課堂中的四個維度，都是靠教師課前精心預設完成的，然后通過課堂這個載體使四個維度得到有機的落實。教師的作用主要體現(xiàn)在45分鐘的課堂上，若能定性、定量地發(fā)現(xiàn)教師課堂中的學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化四個維度中的亮點和不足，教師對優(yōu)點加以提煉和對不足予以改進，定能促進自身專業(yè)的發(fā)展。實踐的基礎3是我校開發(fā)的新的聽評課范式-課堂觀察。課堂觀察要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應的分析、研究。課堂觀察的基本流程包括

6、課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題-收集信息-解決問題的工作流程。課堂觀察多用于聽評課，筆者認為聽評課的最終目的不僅是為了聽評課，更是為了使課堂更加有效。故筆者將課堂觀察這種聽評課的范式應用于診斷自己的課堂教學，發(fā)展性地應用觀察量表定性、定量地測評自己的課堂，然后通過記錄的有效數(shù)據(jù)提供教師自己一些符合自身發(fā)展的實際建議。三、實際的操作范式（一）我校在華東師范大學課程與教學研究所副所長、國家課程改革專家工作組專家崔允漷教授的指導下，開發(fā)出課堂觀察手冊（試用版）。筆者所在的化學組承擔了課堂觀察手冊實際操作的深度挖

7、掘， 總體而言，課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等主要步驟3。1、 課前會議課前會議指在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時間進行有效地商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關事項。其目的在于給參與人員提供溝通交流的平臺，便于觀察者確定自己的觀察點，為后續(xù)的行為奠定基礎。最好在開課前一天舉行，一般至少需要15分鐘2、 課中觀察課中觀察指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。觀察者進入現(xiàn)場之后，要遵守一定的觀察技術要求，根據(jù)課前會議制定的觀察量表，選擇恰當?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像

8、、筆錄等技術手段，將定量和定性方法結合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂記錄，記下自己的思考。3、 課后會議課后會議指在觀察結束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進行探討、分析、總結，在平等對話的基礎上達成共識，制定后續(xù)行動跟進方案的過程。課后會議一般分為自我反思、分析觀察結果、思考和對話、提出改進建議。持續(xù)時間視情況而定，一般至少需要30分鐘。（二）運用量表診斷自身教學的模式筆者運用觀察量表的實際操作的范式如下：總結反思解析數(shù)據(jù)觀察、記錄數(shù)據(jù)發(fā)放擬定量表課前課中課后筆者實踐的模式與常規(guī)模式不同的是，操作的主體發(fā)生變化。以往的主體集中在聽課者，例如：聽課者向開課人詢問課時目標的設置情況，然

9、后根據(jù)自己的興趣來選擇觀察點，以便對本堂課進行評判。但現(xiàn)在我開課的目的非常明確，就是希望聽課者能幫助我提煉優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)缺點，所以我必須主動出擊，適當規(guī)劃我要被觀察的點，以便為我專業(yè)發(fā)展所用。第一步就是我依據(jù)自身需要，擬定需要觀察的點，制作相應的量表，然后向聽課的同事發(fā)放擬定的量表。既然是邀請同事聽課，最好簡化15分鐘左右的課前會議，我的簡化方式就是在發(fā)放量表的時候，簡要說明我這堂課的預設目標是什么，是通過什么辦法來突破目標的，并簡要說明我的課堂的哪些方面有欠缺，需要大家觀察。然后觀課者依我開課的需求手持量表聽課，觀察、記錄數(shù)據(jù)。課后我主動向聽課者索取記錄的數(shù)據(jù)，耐心的聽取同事的分析，我要做的事就

10、是做好記錄，總結反思并撰寫文本心得，以提煉優(yōu)點和改進教學的不足。以上步驟中最關鍵的部分就是如何運用好觀察量表。觀察量表可統(tǒng)分為三類，一是教師行為量表、二是學生活動量表、三是目標設置及達成量表。觀察量表中觀察的部分數(shù)據(jù)可能有交叉點，但歸為這三類有助于開課者對自己的教學進行分類總結和反思。通過對一堂高一期中復習課從海水中獲得的化學物質(zhì)復習課的觀察量表分析，來說明如何透過觀察量表的數(shù)據(jù)分析自己的教學4。如果教師需要關注教學中目標確定的是否合理，教師可以通過開發(fā)關于學生目標達成的觀察量表。量表一：目標的確定與達成觀察表（量表中楷體是記錄的數(shù)據(jù)，宋體為原始量表）掌握從海水中提取氯、溴、碘單質(zhì)的基本原理和

11、方法；了解氧化性強弱比較教師預設或教師創(chuàng)設情境學生行為或?qū)W生達成情況ABCD寫出從海水中制備氯、溴、碘基本原理121說出工業(yè)制氯氣實驗的現(xiàn)象，檢驗H2、Cl2的方法1學生回答較好，教師重復一遍標出電子轉(zhuǎn)移情況112從電子得失分析實驗室制氯氣原理學生聽KMnO4制氯氣原理理解學生對此感興趣，教師沒有充分展開。（說明：A 表示學生所做題全對，或者所回答問題全對，既完全達到教學要求；B表示有小錯誤，基本達到教學要求；C表示學生做題有一半錯誤，或?qū)λ卮饐栴}一知半解；D表示學生做題有一半以上的錯誤，或?qū)λ卮鸬膯栴}完全不知，完全沒有教學要求。觀察位置及學生數(shù)：坐在兩排學生之間，以便觀察到兩邊共13人的

12、做題情況。）掌握氯溴碘間的置錦反應；知道氯溴碘單質(zhì)的性質(zhì)及差異；認識鹵素化合物在生產(chǎn)生活中的重要應用教師預設或教師創(chuàng)設情境學生行為或?qū)W生達成情況ABCD氯水的性質(zhì)1人站起來回答關于漂白劑（家庭制漂水實驗討論）2學生回答不出請你談談對氯氣性質(zhì)的認識1人站起來回答,被教師打斷練習齊答觀察量表數(shù)據(jù)分析：1、從學生書寫化學方程式，標出電子轉(zhuǎn)移，回答有關從海水中提取溴、碘的實驗操作，氯水的化學性質(zhì)這幾個環(huán)節(jié)來看，正確率很高。也就是說這一部分的教學目標已達成。KMnO4制氯氣在教材中沒有出現(xiàn)，但它既是氧化還原知識的一個應用，有事氯氣制備方法的補充，教師在此一帶而過，沒有充分發(fā)揮其作用。2、設置家庭制備漂水

13、的實驗討論這個情境，目的是為了回顧漂白劑相關的知識，但從學生回答情況看，大多數(shù)學生對漂水的制備實驗并不是很清楚，可能是兩方面的原因照成，一是問題本身設置的不好，問題過難或指向性不明確。二是從課堂表現(xiàn)看，教師留給學生思考的時間不夠，沒有真正的討論起來，以達到形成共識的目的。教學行為改進的重心：1、教師應充分了解學生的學情，留給學生能夠更多的思考時間。學生的回答情況，說明教學目標的定位偏低，知識要求與能力要求過低會造成興趣不足，在教學設計過程中，注意目標設置的合理性，讓學生需要跳一跳才能摘到的桃子。2、復習課不是所學知識的羅列，復習過程一定有所取舍。備課之前一定要想一想，我這節(jié)課上完后學生學到了哪

14、些東西？如果我不講，學生是不是也能夠掌握這些知識？在平時的教學中，平時學生作業(yè)中所反映的的問題，應當是我們復習的重點。復習課也可設置一條主線，以使課的流程順暢。如果教師需要分析自己的課堂教學行為，可借鑒以下兩種量表的模式展開。量表二：提問、應答、理答觀察表教師提問（以原話為準）學生回答方式教師理答方式問題本身無應答集體齊答個別回答自由答討論匯報打斷或代答不理睬或批評重復答案鼓勵稱贊追問層次性指向性識記性探究性開放性清晰模糊數(shù)據(jù)記錄及分析：問題的性質(zhì)頻次指向性明確20模糊6識記性22探究性4開放性0應答方式頻次無應答4集體齊答8個別回答18自由答0討論匯報1理答方式頻次打斷或代答10不理睬或批評

15、1重復答案8追問7鼓勵稱贊4 1、問題本身的性質(zhì)從量表中可看出筆者本節(jié)課提出的問題指向性比較明確，在老師提出問題后，學生都能及時的領會并積極的思考，回答的正確率都非常高。但有一點也值得注意，教師所提的問題絕大部分是屬于識記層次的，問題一經(jīng)提出后學生個體或者群體都能非常迅速的做出回答，且正確率很高。也就是說問題本身缺少探究性。本節(jié)課有一個問題有一點探究性，即：用高錳酸鉀和濃鹽酸置備氯氣，然后用氯氣來進行的一系列反應的一個裝置圖的討論。但在問題的處理上，教師進行了較多的提示和代答，使問題本身的探究性丟失。因此，教師在課堂提問中應學會提探究性問題，這樣才能更好地啟發(fā)學生的思維。要做到這一點，我覺得設

16、計問題時要特別注意的是：所提問題要有鼓勵性，要能引起學生的積極參與，推動學生進行獨立的或集體的探究活動。所提問題要有開放性，即要允許學生做出多種可能的解釋或回答。這些問題遠比那些只須用“是”或“否”來回答的封閉性問題更能促進學生自己去思考。所提問題要有層次性，即應當是遞進式的。當然一堂課中并不是把所有的問題都設計成探究性的，如何把識記性問題和探究性進行合理結合，發(fā)揮其最大功效才是最重要的。2、 學生的回答情況。學生的回答情況跟教師所提問題的指向性和難易程度都密切相關，這節(jié)課當中學生的回答方式大部分是個別回答，群體回答和討論回答比較少。當然，并不是說個別回答多就不好，具體是哪種方式，關鍵是你這樣

17、做的目的是什么？如果自己所提問題是對上節(jié)課的簡單回憶那就可以讓學生群體回答，如果所提問題是比較簡單的，屬于識記層次的可以個別回答，尤其是學習上有困難的同學，可通過回答，讓這樣的學生找到學習的成功感。如果所提的問題是探究性的，當然是希望學生經(jīng)過小組討論后回答。總之，我覺得提問要遵循“因才而問”。3、 教師的理答情況。這節(jié)課中教師的理答情況是：打斷回答或是代答的比較多，對學生回答問題后的鼓勵偏少。出現(xiàn)打斷或是代答情況較多，問題在于給學生思考的時間太少。教師在進行課堂提問時，如果只給學生一、二秒的時間去思考問題，并在學生還沒有想好時就重復問題或自己回答，其結果是使學生對回答問題失去了信心，減少了學生

18、的思維，從而達不到訓練學生思維能力的目的。另外，對學生回答問題時缺少鼓勵，即使學生回答錯誤也是很正常的，至少他有回答問題的勇氣。教師可以通過多種方式進行肯定和激勵，讓學生感覺到師生之間的學習對話是平等的，讓學生更有勇氣和信心表達出自己的想法。教學行為改進的重心，一是教學中避免提問的盲目性，課堂中的提問應盡量為了突破課時目標而設，故備課應多思考問題設置的探究性，梯度性和層次性。二是教學中準備充分，課時把握自如，多留給學生思考的時間。三是對學生回答的回應具有藝術性，充分調(diào)動學生學習的積極性。量表三：教師在課堂上的目光觀察表教師目光停留的位置頻次1、回答問題的學生752、上黑板的學生43、全班714

19、、前排825、中間146、后排247、黑板、投影1098、其他（窗外和黑板）9排序及數(shù)據(jù)：1、黑板、投影109次：關注過多，尤其學生閱讀幻燈片時，關注學生偏少，試問如何了解學生已經(jīng)閱讀完了？2、前排82次：對中間、后排的學生關注較少3、回答75次：基本能關注學生，對其他人關注不夠，其他人是否真的懂呢？4、全班71次：正面站立講授時，能關注全班；結合屏幕講授時多關注前排5、無關事物9次：尤其天花板目光停留的位置，一個簡單的動作，通過以上數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)外的教學行為：黑板、投影109次的停留說明作為課堂的引導者，筆者并沒有真正的體現(xiàn)學生的主體性。在播放幻燈片時，教師的應聚焦在學生，學生是否瀏覽完了，學生的臉上有什么表情等。無關事物雖然是9次，說明教師的漫不經(jīng)心，放松對了對學生的關注。當然關注學生的點和面也應