心理學(xué)練習(xí)題(第五章)

1、心理學(xué)練習(xí)題（第五章）填空題。1. 情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。2. 情感依賴于認(rèn)識，又反作用于認(rèn)識過程，既可以推動，又可以阻礙認(rèn)識過程的發(fā)展。3. 情感有調(diào)節(jié)和信號交際兩種功能。4. 表情是伴隨著情感而產(chǎn)生的肢體表情、言語表情和面部表情。5. 情感按狀態(tài)分類有激情、心境和應(yīng)激，按社會性內(nèi)容分類有道德感、理智感和美感。 6. 過度焦慮兒童可以分為素質(zhì)性焦慮和境遇性焦慮。7. 治療兒童恐怖癥的方法主要是系統(tǒng)脫敏法。8. 移情是指人們在察覺他人情緒反應(yīng)時所體驗(yàn)到的與之相同的情緒反應(yīng)。9. 人在智力活動中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，稱為理智感,而按照一定的道德標(biāo)準(zhǔn)對人的言行作出評價

2、時所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，稱為道德感。10. 意志是人在行動中自覺地克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，人的意志有三個特征: 明確的目的性、以隨意動作為基礎(chǔ)和與客服困難相聯(lián)系。11. 動機(jī)是激勵人去行動的內(nèi)部原因，目的是期望在行為中獲得結(jié) 12. 意志行動可以劃分為決策和執(zhí)行兩個階段。13. 對若干個準(zhǔn)備行動的方案進(jìn)行選擇，以期最佳地實(shí)現(xiàn)，稱之為決策。，在意志行動方案選擇中，主體的經(jīng)驗(yàn)、思維能力、意志品質(zhì)等因素起著重要作用。14. 凡是涉及到個人愿望與社會道德標(biāo)準(zhǔn)相矛盾的動機(jī)沖突叫做原則性15. 自覺性指一個人是否認(rèn)識到自己行動目的并調(diào)整和控制行為的意志品質(zhì),與自覺性相反的不良品質(zhì)是受暗示性和獨(dú)斷性。

3、16. 缺乏果斷的人常表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷或冒 _17. 人的意志水平主要表現(xiàn)在克服困難的水平上。18. 養(yǎng)成教育就是通過培養(yǎng)兒童自覺遵守紀(jì)律和生活制度的常規(guī)訓(xùn)練,使兒童形成自動控制的良好行為習(xí)慣。19. 培養(yǎng)兒童移情的能力是情感教育，教學(xué)的重要目標(biāo)。20. 理智感主要表現(xiàn)為好奇心、求知欲、質(zhì)疑感和追求真理。二、選擇題。1、“手舞足蹈，摩拳擦掌”屬于（A、言語表情B、肢體表情2、“手舞足蹈，摩拳擦掌”屬于（A、心境 B、應(yīng)激 C、激情B）C、面部表情D、音調(diào)表情C）D、道德感3、 “愛國主義情感、機(jī)體榮譽(yù)感、同志友誼感”屬于（C）A、美感B心境C、道德感 理智感4、 “人逢喜事精神爽”屬于（A）情感

4、。A、心境B、美感C、激情 D應(yīng)激5、 小明解開3道數(shù)學(xué)難題，心中感到無比得歡樂，這種情感表現(xiàn)為（D）A、美感 B、心境C、激情 D理智感 6、隨知識經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童情感的分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確，以笑為例，小學(xué)兒童會微笑、大笑外，還會羞澀地笑、偷笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等，這一表現(xiàn)說明了小學(xué)兒童情感（A）A、豐富性發(fā)展B、深刻性發(fā)展C、可控性發(fā)展D、穩(wěn)定性發(fā)展 7、小紅在小學(xué)一年級時，常因小事與同學(xué)吵架，升入三年級后，這種現(xiàn)象便逐漸減少了, 這說明小紅的情感（C）得到發(fā)展。A、豐富性B、深刻性C、可控性D、穩(wěn)定性8、小學(xué)低年級兒童常常以某同學(xué)是否跟自己一起玩，來確定是否喜歡他 （她），而中高年級

5、 兒童則從他（她）學(xué)習(xí)是否好，是否遵守紀(jì)律為集體做好事來確定是否喜歡他（她）。說明兒童情感的（B）在逐步發(fā)展。A、豐富性B、深刻性C、可控性D、穩(wěn)定性9 、 “化悲痛為力量” 、“不要意氣用事” ，這是（ C）A、意志對認(rèn)識的影響B(tài)、情感對認(rèn)識的依賴C、意志對情感的作用D、情感對意志的影響10、“前怕狼，后怕虎”，顧慮重重，這是意志品質(zhì)（B）差的表現(xiàn)。A、自覺性B、果斷性C、自制性 D、堅(jiān)持性11、小學(xué)低年級兒童常常在家長、 教師的督促下完成作業(yè)或活動任務(wù)， 這體現(xiàn)了低年級兒童 意志的（A）水平比較低。A、自覺性B、果斷性C、自制性D、堅(jiān)持性12、一個人在察覺到他人情感后自己也體驗(yàn)到與之相同的

6、情感，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱為（ D）A、同情B、心境C、遷移D、移情13、與意志果斷性相反的不良品質(zhì)是（ B）A、受暗示性B優(yōu)柔寡斷C獨(dú)斷性D、自覺性14、 下列關(guān)于小學(xué)兒童情感的描述，哪個是不正確的（D）A、小學(xué)兒童情感常有很大的情境性，容易受具體事物、具體情景支配B、隨著兒童知識經(jīng)驗(yàn)的豐富、抽象思維能力的發(fā)展以及自我意識水平的提高，他們情感的 穩(wěn)定性也逐漸增強(qiáng)。C、 一般來說，小學(xué)兒童具有很強(qiáng)烈的“向師性”，對老師充滿崇敬和熱愛。D、 小學(xué)階段，兒童情感已經(jīng)發(fā)展到了比較好的水平，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性、豐富性、可控性。15、關(guān)于情感的表述，正確的一項(xiàng)是（ A）A、情感反映的不是客觀事物本身B、情

7、感和認(rèn)識一樣反映的是客觀事物本身C、情感是一種主觀感受，不是對現(xiàn)實(shí)的反映D、任何事物只要對人作用，就能引起人的情感16、“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（ C）A、心境 B、激情 C、應(yīng)激 D、理智17、（ B）是受意識支配的動作，他們是實(shí)現(xiàn)意志行動的基礎(chǔ)。A、不隨意動作B、隨意動作C無意動作D、機(jī)械動作18、與自覺性相反的不良品質(zhì)是（ C）A、冒失 B、優(yōu)柔寡斷C、受暗示性D、果斷性三、判斷。1. “知之深，則愛之初” ，這說明情感依賴于認(rèn)識過程。 （對）2. 情感的信號交際功能是通過表情實(shí)現(xiàn)的。 （對）3. 人們對英雄人物、模范人物的頌揚(yáng)，是道德情感的體現(xiàn)。（對）4. “臨危不懼，舍己救

8、人，化險(xiǎn)為夷”這種情緒狀態(tài)稱之為道德情感。（錯）如批評就不高興， 表揚(yáng)就高興， 這（對）激起兒童相應(yīng)情感體驗(yàn)的產(chǎn)生。這種5. 小學(xué)低年級兒童常出現(xiàn)由一種表情轉(zhuǎn)向另一種表情， 說明他們情感的穩(wěn)定性較差。 （錯）6. 在行動過程中，沒有困難，該行動不屬于意志行動。7. 在教學(xué)中， 教師富有情緒色彩、 生動形象的講述，情感體驗(yàn)稱之為移情。 （對）8. 新教師在教育小學(xué)生的過程中， 遇到棘手的問題所產(chǎn)生的畏懼情緒， 這便形成了教育過 程中的內(nèi)部困難。 （對）9. 受意識支配的哪種學(xué)熟了的動作叫隨意動作，這些隨意動作是意志行為的基礎(chǔ)。 （對）10. 困難越大，就越有利于小學(xué)生的意志培養(yǎng)。 （錯）11.

9、教師嚴(yán)格要求自己， 以身作則做表率， 對小學(xué)生兒童良好的行為的養(yǎng)成是有積極影響的。 （對）12. 情感的信號交際功能是通過表情實(shí)現(xiàn)的， 因此要判斷一個人的情感只需要通過表情就可 以。（錯）13. 小軍既怕學(xué)習(xí)又怕受到老師懲罰，兩方面都相逃避，這屬于趨避沖突。 （錯）14. 整個小學(xué)階段，小學(xué)兒童克服困難的毅力還是比較低的。 （對）15. 善于控制自己的情緒和行動是意志果斷性的表現(xiàn)。 （錯）16. 不管任何情感狀態(tài)對于人的生活和工作的影響既可能是積極的， 也可能是消極的。 （對）17. 一個人能克制自己即將爆發(fā)的沖突，這是理智感的表現(xiàn)。 （錯）18. 情感和感知一樣，都是對客觀事物的本身的反映。 （錯）19. 挫折會使人的調(diào)適能力降低，對人總是產(chǎn)生消極影響。 （錯）20. 人長期處于應(yīng)激狀態(tài)，有利于身體健康。 （錯）四、問答題。1、談一談?wù)J識過程、情感過程的區(qū)別與聯(lián)系。2、如何在教學(xué)中用移情來培養(yǎng)兒童的情感？3、在小學(xué)階段，培養(yǎng)兒童情感應(yīng)該從哪些方面入手，為什么？4、簡述兒童意志發(fā)展的一般特點(diǎn)。5、如果你是一位小學(xué)教師，將如何培養(yǎng)兒童的意志？五、分析有一個小學(xué)生平時非常好動， 就是在上課時也不能好好安靜下