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1、本文格式為Word版,下載可任意編輯臺階教學(xué)反思臺階教學(xué)反思 身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是我精心整理的臺階教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。 臺階教學(xué)反思1前幾天給學(xué)生講了臺階這一課后,我對照新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真反思,有成功之處,也有點遺憾。臺階是一篇小說,但也是敘事類作品,主要是用敘述、描寫的表達(dá)方式。通過作者的描寫,我們清楚認(rèn)識到“父親”是一個普普通通的農(nóng)民,他具有農(nóng)民的樸實、淳樸、無私,而且敢于拼搏的精神。全文中有個文眼:“臺階高,屋主人的地位就相應(yīng)高?!币龑?dǎo)學(xué)生抓住這個文眼,就抓住了理解整
2、個故事關(guān)鍵,就容易理解父親的思想性格。在導(dǎo)入部分,我通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生回憶背影中父親的形象,同時知道臺階中的人物也是一位父親,他們之間有沒有相同之處?從而引起學(xué)生的興趣。在問題的設(shè)計上,能抓住重點,緊扣關(guān)鍵內(nèi)容。在個性化閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計上,我讓學(xué)生自由閱讀,抓住自己感受深刻的談,使學(xué)生有內(nèi)容可說,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),更好地發(fā)揮他們的潛能。學(xué)生們都能感受父親的形象,談自己的看法,做到暢所欲言。創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行合作探究,有利于學(xué)生探討解題的方法,在合作探究的過程中掌握知識。由于時間的問題,在課堂上沒有安排時間讓學(xué)生及時質(zhì)疑,對他們在學(xué)習(xí)上存在的問題沒有及時了解并加以解答。在今后的教學(xué)中,要創(chuàng)造
3、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見,更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力,更好地發(fā)揮他們的潛能。臺階教學(xué)反思2聶鵬翔小朋友入學(xué)到現(xiàn)在,他在生活活動的行為表現(xiàn)方面仍有些不適應(yīng),如午餐時挑食現(xiàn)象嚴(yán)重,如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃。我對他反復(fù)勸導(dǎo),他低著頭看也不看我。又到午餐時間了,香香的飯、配上西紅柿炒蛋,小朋友看見了都狼吞虎咽地吃了起來。咦,聶鵬翔怎么了?他用筷子撥弄著飯,眉頭也皺了起來。我關(guān)切地走到他的身邊問他:“怎么了,聶鵬翔?”他低頭不語?!笆巧眢w不舒服了嗎?”我伸手摸了摸他的額頭,沒有呀!剛才還和小伙伴們一起開心地戶外活動呢?怎么一到吃飯時間,他就又犯愁了呢?“老師,我不想吃里面的西紅柿!”噢,
4、原來如此。我從他的父母親那里得知聶鵬翔的偏食從小就開始,家人一直想要改變他的偏食現(xiàn)象,可在家中老是實行不了,他們希望老師能在學(xué)校里改變這一不良習(xí)慣,但我知道,習(xí)慣的改變并非一朝一夕的事,也不能強(qiáng)加要求孩子,使他有心里負(fù)擔(dān)。何不換一種方法試試呢?比如允許他少吃一點呢?于是,我對聶鵬翔說:“這樣吧,你能吃多少就吃多少吧?!彼犃宋业脑?,馬上點點頭,拿起筷子吃起來,一會兒就吃下了半碗飯菜,還一邊吃一邊瞄我一眼,我只是高興地對他拍拍肩。從這件事中,我醒悟到:孩子不吃飯其實是有他的想法和原因的。滿滿一碗飯對他是來說是個心理負(fù)擔(dān),而我采取的是:給他一個選擇的臺階,使他減輕心理負(fù)擔(dān),于是了他就能愉快而輕松地進(jìn)餐了。由此我聯(lián)想到:每個孩子有他內(nèi)心的想法和需求,而有些想法他還不善于用言語表達(dá)只好由行為表現(xiàn)出來。即使是外顯的行為,每個孩子還會有多種不同的表現(xiàn)方式,而且在每個孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)。現(xiàn)在我才對“站在孩子的角度和視角,看待一件事,換個位置或方式想一想,做一做。”這句話有了更深一層的理解。如果,在師生情感交流的過程中,我們能多站在孩子的立場想一想,采取一些他們能接受的方法來進(jìn)行教育和引導(dǎo),一定會取得良好的教育效果。臺階教學(xué)反思3筆者始終認(rèn)為語文教學(xué)不能只見樹木,不見森林,只見單篇課文,不見一類文章。語文教學(xué)應(yīng)該是用教材教,而非教教材,語文教師
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